運(yùn)用立學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

立學(xué)課堂是一種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。相比傳統(tǒng)教學(xué)，立學(xué)課堂不再將學(xué)生視作流水線上的知識(shí)灌輸對(duì)象，而是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想作為主導(dǎo)，充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性。立學(xué)課堂背景下的高中語文課堂，學(xué)生不再是教師的附屬品，他們有著獨(dú)立性和自主性，不僅能將知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，更能應(yīng)用在生活里。從立學(xué)課堂的角度革新高中語文閱讀教學(xué)模式，突出學(xué)生自主閱讀的教學(xué)特色，一方面能鍛煉他們的閱讀能力，同時(shí)也能豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀作為綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨著學(xué)生閱讀能力的提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會(huì)不斷提升。一、組建合作小組，提供學(xué)生閱讀方向立學(xué)課堂下的語文閱讀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主閱讀。但是，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著能力上的差異。同樣的閱讀任務(wù)，對(duì)于部分學(xué)生而言難度一般，甚至缺乏挑戰(zhàn)性，但是，對(duì)另一部分學(xué)生而言，可能難于上青天。在立學(xué)課堂視域下組建合作小組，便顯得尤為重要。小組合作的優(yōu)勢(shì)在于，能夠有效解決學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)難的問題，也能鍛煉學(xué)生的合作能力，優(yōu)化閱讀效果。不過，合作小組的組建要講究平衡，能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生均勻分配在同一個(gè)小組內(nèi)，其效果明顯強(qiáng)于能力弱的學(xué)生聚堆閱讀。在組建合作小組后，教師再針對(duì)具體的閱讀項(xiàng)目設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，確保任務(wù)難度呈現(xiàn)遞進(jìn)趨勢(shì)，確保不同的任務(wù)能夠滿足小組內(nèi)不同學(xué)情學(xué)生的需求，在兼顧整體的同時(shí)優(yōu)化個(gè)體體驗(yàn)。以統(tǒng)編版高中語文《拿來主義》為例，針對(duì)文章內(nèi)容及學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)三種遞進(jìn)性的任務(wù)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。①通讀全文，思考文章一共使用了哪些論證方法？總結(jié)文章的論證思路與結(jié)構(gòu)。②深度閱讀文章，思考什么是“送去主義”，什么是“拿來主義”？結(jié)合自己的理解暢所欲言。③為什么對(duì)待文化遺產(chǎn)要采取“拿來主義”的態(tài)度？④結(jié)合文章的內(nèi)容，在接觸古代與外國的一些文化遺產(chǎn)時(shí)，我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度？上述4個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)難度相對(duì)較低，對(duì)能力薄弱的學(xué)生而言，憑借以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能尋到文章涉及的論證。從第二個(gè)任務(wù)開始，閱讀難度逐漸遞增。此時(shí)，能力薄弱的學(xué)生可以選擇合作閱讀，即在同伴的幫扶下解讀文章提到的“送去主義”“拿來主義”，通過自己的理解，嘗試進(jìn)行論討。最后一個(gè)任務(wù)為開放性探究活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“拿來主義”分析今天的生活，從中尋找人生的真諦。教師在設(shè)計(jì)合作小組的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，不僅能解決學(xué)生不知從何讀起，不知道該學(xué)什么的現(xiàn)狀，也能讓閱讀的過程更具有方向性。二、多元視角閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維立學(xué)課堂視域下的語文閱讀，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作共贏兩個(gè)方面。在閱讀過程中，學(xué)生既要獨(dú)立完成份內(nèi)任務(wù)，也要通過小組合作總結(jié)知識(shí)。另外，為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師還可以融入多元化閱讀機(jī)制，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓有效閱讀真實(shí)發(fā)生。1.在跨學(xué)科閱讀中形成發(fā)散性思維在獨(dú)立閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以嘗試采取跨學(xué)科的閱讀方式。簡而言之，學(xué)生可以站在不同的視角來分析閱讀任務(wù)，提高閱讀效果。例如，針對(duì)前面講述的閱讀任務(wù)②——思考什么是“送去主義”和“拿來主義”，學(xué)生可以從兩個(gè)角度展開，即歷史角度與經(jīng)濟(jì)角度。（1）歷史角度：文章創(chuàng)作于1934年6月4日，當(dāng)時(shí)，國民黨反動(dòng)政府推行“攘外必先安內(nèi)”的賣國反共政策，導(dǎo)致東三省被侵略者瓜分，將許多的寶貴文化遺產(chǎn)送給侵略者。結(jié)合這段歷史，再分析“送去主義”，學(xué)生便可以了解其概念核心，即國民黨的媚外態(tài)度，出賣文化遺產(chǎn)的投降主義。同理，在剖析“拿來主義”時(shí)，學(xué)生可以采取相同的方法。（2）經(jīng)濟(jì)角度：從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)這個(gè)角度來分析“拿來主義”，即以最低的成本獲得最大效益的一種行為。比如，某人開一家企業(yè)，可以通過拿來主義借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)自身的空缺，提高辦事效率。學(xué)生站在該角度理解“拿來主義”，能讓閱讀的效果變得更好。當(dāng)然，在獨(dú)立完成閱讀任務(wù)之后，學(xué)生還要與小組成員互動(dòng)，分享彼此的閱讀心得。不同的學(xué)生會(huì)站在不同的角度分析“拿來主義”與“送去主義”，能拓展思維的廣度。2.在互動(dòng)與質(zhì)疑中形成批判性思維在合作互動(dòng)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)小組成員提出的質(zhì)疑，間接促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，有助于閱讀能力的提升。比如，在結(jié)合“拿來主義”思考中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，有的學(xué)生認(rèn)為“拿來主義可以幫助中國少走彎路，能夠達(dá)到彎道超車的目的，讓中國的經(jīng)濟(jì)提升?！钡牵械膶W(xué)生認(rèn)為“拿來主義不適合中國國情，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育、文化等諸多方面掛鉤，西方和中國在這些方面存在明顯的差異。所以，拿來主義或許可以被借鑒，但不能成為中國發(fā)展進(jìn)步的法寶?！蹦敲?，到底誰的論點(diǎn)更有理呢？教師可以讓學(xué)生嘗試尋找論據(jù)進(jìn)行論證，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓他們對(duì)“拿來主義”形成深度閱讀。在立學(xué)課堂的視域下開展多元化閱讀活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀效果，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。三、優(yōu)化線下練習(xí)，鞏固學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)高中生的閱讀能力，重在循序漸進(jìn)，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀能力。例如，在讀完《拿來主義》之后，教師可以為學(xué)生推薦魯迅先生的其他文章，如《論雷峰塔的倒掉》《論照相之類》等。在獨(dú)立閱讀的過程中，學(xué)生同樣要對(duì)文章中的論據(jù)和論證方法進(jìn)行提煉，再通過小組合作的方式進(jìn)行深度閱讀，剖析文章的主旨，在課堂中與其他小組