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《童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思》童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(一):《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話可說,也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。透過學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象,體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)想象潛力。在課上我就想就應(yīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此,我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論,討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào);再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有素,這個(gè)素,就是學(xué)生的語文素質(zhì),語文素養(yǎng),它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為平實(shí)的課堂,相對(duì)于課堂氣氛環(huán)環(huán)相扣走完教案這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放,把我們執(zhí)教的重心放低一些,再低一些,讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象,我們就應(yīng)不管有沒有人聽課,不管還有什么重要的環(huán)節(jié),要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì),針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo),使出全身力氣,才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(二):反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能放任自流?該如何理解學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度?我覺得老師還是就應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個(gè)很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是就放心地把課堂交出去了呢?在分組讀、議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于能夠盡興呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(三):在本課的教學(xué)中,我感受頗深。從學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中,從學(xué)生全神貫注的凝聽中,我感受到了教師成功的愉悅,這是本期以來最成功的一節(jié)課。課后做了認(rèn)真反思,我覺得有幾點(diǎn)值得肯定。一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長(zhǎng);其二資料上有些復(fù)雜,學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時(shí)困難比較大。因此,我把這一課的教學(xué)放在最后,作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對(duì)待,這樣,學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。二、我深知本課教學(xué)有困難,因此我進(jìn)行了充分的備課,吃透教材,還較為全面地思考學(xué)生的實(shí)際狀況,讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集,為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。三、在課堂上,我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué),讓學(xué)生帶著問題去讀書,去勾畫、批注,隨著問題的解決,不光理解了課文資料,也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了必須的思想教育。四、資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話:世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。時(shí),我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的資料,學(xué)生聽得都入迷了,從他們那一雙雙癡迷的眼神中,我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)但本節(jié)課也出現(xiàn)了問題。當(dāng)我問:你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里。此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我立刻想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說:這樣,我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!好!頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:小時(shí)候呀話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開了但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的,這種狀況下,我讓學(xué)生回憶課文,讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么,是用什么發(fā)現(xiàn)的,從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看,還能夠用耳朵聽,甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的,對(duì)他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況,教師也不可能完全預(yù)見到.最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(四):《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊(cè)第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它,一是資料簡(jiǎn)單,二是沒有誰以此講過公開課,備課時(shí)能夠不受任何思維定勢(shì)的影響,曾為這個(gè)初衷竊喜過。眼看講課的日子一天天臨近,我曾寫下最初的教學(xué)思路,感覺沒新意,再寫,有些細(xì)節(jié)仍不滿意,直到第三次修改完畢才長(zhǎng)出一口氣。講課那天,課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著,自我感覺,萬無一失??烧娴搅苏n堂上,前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計(jì)劃如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最后一部分時(shí)承接上文:作者以其豐富的想象力,極強(qiáng)的好奇心和求知欲,不僅僅發(fā)現(xiàn)了問題,而且還想辦法解決了問題。請(qǐng)大家默讀文章14――19自然段,看自己會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么?能夠是一些問題,能夠是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫,一會(huì)兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn),提出了需要大家共同討論解決的問題――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。在此本該對(duì)此問題肯定后,讓大家劃下這句話,暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn),最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流??晌也恢母窠?jīng)出了問題,情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),又沒理解這句話在文中的含義,直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍好處,直到下一個(gè)問題的提出才意識(shí)到這一嚴(yán)重的失誤,為時(shí)以晚。由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對(duì)話的原則,出現(xiàn)了本末倒置,這不能不說是個(gè)遺憾。痛定思痛,造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒把文本爛熟于心,沒把教案爛熟于心,致使虎頭蛇尾,當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(五):這天我上了《童年的發(fā)現(xiàn)》一課,在導(dǎo)入課文的時(shí)候我問同學(xué)們:你們小時(shí)候有沒有新奇或是搞笑的發(fā)現(xiàn)一開始課堂還是一片寂靜,只有一個(gè)同學(xué)愿意舉手說,我只好先叫舉手的這位同學(xué)先說,他說道小時(shí)候撿了一條毛毛蟲養(yǎng)在家里,慢慢地看它怎樣變成蝴蝶的過程。頓時(shí)在這位同學(xué)說完之后課堂就像炸了鍋一樣,同學(xué)們都起了興致,紛紛議論起來,想回答的同學(xué)爭(zhēng)先恐后的舉手,課堂氣氛一下子好起來。我也趁熱打鐵讓他們多說一些,不時(shí)的也給些評(píng)論。就這樣我導(dǎo)入了新課,也把學(xué)生的興致提了起來。一節(jié)課的效率很好。我之后問的幾個(gè)問題,大部分同學(xué)都能很快說出來。我想這和一開始的談話導(dǎo)入有著密不可分的關(guān)系。唯一一點(diǎn)不足的是在讓學(xué)生體會(huì)第二自然段作者當(dāng)時(shí)所要體現(xiàn)的情緒時(shí),學(xué)生不能很準(zhǔn)確的體會(huì)到。我感覺還是不太熟悉課文的緣故,所以在第二課時(shí)的時(shí)候我要逐步來講作者是怎樣發(fā)現(xiàn)人進(jìn)化的規(guī)律的和他和老師的誤會(huì)。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(六):課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況,該怎樣辦呢?首先,教師切忌動(dòng)怒.務(wù)必克制自己的情感,用理智駕馭感情,持續(xù)冷靜。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況,教師也不可能完全預(yù)見到.最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(七):這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí),第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮此刻眼前,因此,無論是對(duì)教材的分析,還是對(duì)學(xué)情的估計(jì),我都進(jìn)行了較為周密的思考,盼望能有所突破。也許是準(zhǔn)備充分的原因,前面的課堂效果較為理想,我心中頗為得意。沒想到,意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問:你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧?。ㄎ翌A(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里。突然,我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立刻想到蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng),面帶微笑對(duì)學(xué)生說:這樣,我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!好!頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:小時(shí)候呀話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的,這種狀況下,我讓學(xué)生回憶課文,讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么,是用什么發(fā)現(xiàn)的,從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看,還能夠用耳朵聽,甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的,對(duì)他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考:我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況,首先,教師切忌動(dòng)怒,務(wù)必克制自己的情感,用理智駕馭感情,持續(xù)冷靜。不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來,更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況,教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí),就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題,學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此,完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也能夠看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長(zhǎng)期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的潛力。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此,我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)學(xué)生。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(八):《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,但因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話可說,也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書,引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么?②對(duì)作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的,我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像劉澤杰談對(duì)課文最后一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲;蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有必須的距離。我想要的就應(yīng)是精彩紛呈的哈姆雷特。反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能放任自流?該如何理解學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度?我覺得老師還是就應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個(gè)很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是就放心地把課堂交出去了呢?在分組讀、議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于能夠盡興呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(九):這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍,我的興趣點(diǎn)集中在進(jìn)化論和胚胎發(fā)育規(guī)律上,總是想著:小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過程中鳥有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過程?于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料,閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛,愛尋根究底的形象躍然紙上,我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默,那么富有童趣。那么,孩子們的閱讀理解過程會(huì)是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文,他們覺得這篇文章不好理解,同時(shí)又和我一樣,對(duì)胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考,怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文,怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言,感受作者童年的形象,怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最后,按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以發(fā)現(xiàn)為線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問,主動(dòng)探究,養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣,同時(shí),透過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,滿足學(xué)生興趣,初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以形象感悟?yàn)榫€索,引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言,體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象,享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文,理解了字詞和課文資料,而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣,學(xué)得扎實(shí)到位。透過對(duì)作者童年形象的感悟,欣賞了課文的語言特色,透過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)潛力,較好地做到了語言文字訓(xùn)練。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思(十):這幾天,陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課,使我受益匪淺!給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子,就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ),這讓我這個(gè)這幾年一向受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師,感觸良多,我覺得我們一實(shí)驗(yàn)的孩子們太幸福了:他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候,他們的未來就應(yīng)是充滿期望的!不多說了,下面我來說說我上的這節(jié)語文課。一、教材分析:我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過,最后寫這個(gè)發(fā)此刻幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。選編本課的目的,是透過學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象,體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)想象潛力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文資料,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1.會(huì)寫14個(gè)生字,會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁等詞語。讀讀記記澄澈、困窘等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文資料,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。二、設(shè)計(jì)理念:根據(jù)這篇課文的具體資料,結(jié)合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn),我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下三方面的想法:1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課,心中就在想:哎呀,這個(gè)地方上得好,是讓學(xué)生自己說出來的,這個(gè)地方處理得好,這些問題是由學(xué)生自己提出來的,我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué),我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)明顯體現(xiàn)吧!因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此,我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問,并透過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。2、語文學(xué)習(xí)的快樂性。我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂,每一天都擁有一個(gè)好的情緒。這不僅僅是在課間的班級(jí)生活中,更重要的是在我的語文課堂上,怎樣能讓我的學(xué)生在快樂中不知不覺地學(xué)會(huì)每篇課文中就應(yīng)學(xué)會(huì)的資料。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)我作為一個(gè)小組組長(zhǎng)的自我吹噓環(huán)節(jié)等等,試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境,總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開心快樂?。场㈤喿x教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章,寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想,其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報(bào)交流的詳細(xì)闡述,看了以后給我的觸動(dòng)挺大,再結(jié)合我們班的實(shí)際狀況。我們班是本學(xué)期新組建的班級(jí),學(xué)生生源來自四面八方,大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同,尤其是一到小組合作時(shí)更是無所適從,不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見不一,各不相讓,就是不知該如何匯報(bào)。為此,我就想就應(yīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此,我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論,討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào);再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo),那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話,那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了必須的語文學(xué)習(xí)潛力呢?這還只是一個(gè)思考,我自己也沒有一個(gè)確切的答案,我只是想試一試。最后,我想說
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