閣夜教學(xué)預(yù)案-人教課標(biāo)版

《閣夜》教學(xué)預(yù)案一．素質(zhì)教育目標(biāo)(一)知識教學(xué)點．背誦全詩，記住有關(guān)名句。．了解寫作背景。．了解律詩的體式、對仗和章法等常識。．了解詩的風(fēng)格及內(nèi)容特點。(二)能力訓(xùn)練點．在誦讀中感受詩人的思想感情。．掌握詩歌朗讀技巧，讀出詩歌的音韻美、節(jié)奏美。．深人體會杜甫詩歌的沉郁風(fēng)格，并能與李白詩歌的飄逸風(fēng)格作比較。．從比較中學(xué)會分析不同作者的不同藝術(shù)風(fēng)格并寫出自己的感受。(三)德育滲透點．杜甫寄托于詩中的感慨身世家國之情。．“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的偉大抱負。(四)美育滲透點《閣夜》氣象雄闊，牢籠宇宙，俯仰古今的氣概以及杜甫律詩成熟的音韻美、節(jié)奏美。二．學(xué)法引導(dǎo)總體說來，學(xué)習(xí)這首詩，可用讀讀、背背、想想的方法加以消化理解。首先看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙；要比較詳細深入地了解詩人的經(jīng)歷和背景。其次要反復(fù)誦讀，成誦是鑒賞的起步；應(yīng)先熟練背誦這首詩，初步感受詩人的情感和思想，達到整體感知的目的。再次，在誦讀中體會杜詩的形式美與內(nèi)容美，感受不同于李詩的特有的沉郁頓挫風(fēng)格，這是鑒賞的重點。研讀的方法是抓住一些典型詩句(名句)，要從賞析的角度進行品味，邊讀邊提出問題，用心思考，達到真正領(lǐng)悟的目的。此外，還可借助高二時所學(xué)的律詩知識，進一步掌握詩歌鑒賞的有關(guān)方法。三．重點、難點及解決辦法．詩意的領(lǐng)會、理解。．鑒賞這首詩的思想感情和藝術(shù)特色。．杜詩與李白詩歌風(fēng)格的比較，并能寫出評論。．格律詩的有關(guān)知識。解決辦法：自讀鑒賞與教師點撥相結(jié)合。四．課時安排課時五．師生互動活動設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生自讀，學(xué)生邊讀邊看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙。教師有重點的示范誦讀，指導(dǎo)學(xué)生吟誦鑒賞，初步感受詩人的情感和思想，達到整體感知的目的。由學(xué)生找出有關(guān)名句，啟發(fā)體會杜詩的藝術(shù)風(fēng)格；再結(jié)合時代背景的介紹，理解詩人的憂國傷時之感與身世凄涼之情。最后由教師提供對比閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生比較李白與杜甫詩歌風(fēng)格的不同，學(xué)生整理學(xué)習(xí)所得，寫出評論。六．教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)．自讀感知，初步了解這首詩的風(fēng)格及內(nèi)容特點。．通過吟誦體會杜詩的音韻美、節(jié)奏美，初步感受詩人的情感和思想。．背誦這首詩。(二)整體感知．導(dǎo)人新課年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會主席團會議上，杜甫被推崇為世界文化名人。作為唐代三大詩人之一的杜甫，他的詩歌風(fēng)格獨特，沉郁頓挫，被后人所推崇、所仿效；同時，作為中國傳統(tǒng)文化熏陶出來的知識分子，杜甫憂國愛民，為后人所敬仰、所傳頌。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首律詩就是其沉郁風(fēng)格的代表作。．整體把握這首詩的大意《閣夜》：這首詩和前一首作于同一時期，當(dāng)時詩人住在夔州府的西閣，這是一個背山臨水、風(fēng)景優(yōu)美的地方。詩中所寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。這首詩集中地表達了詩人感時傷世的情懷。詩人經(jīng)歷了顛沛流離之苦，家國之亂，憂心如焚，所以這首詩的調(diào)子格外低沉，簡直可以使人觸摸到詩人那顆極其凄苦的心。詩的首聯(lián)交代時間，稍稍流露出凄苦的心境。頷聯(lián)承上文“宵”字，寫黎明前聽到當(dāng)?shù)伛v軍的鼓角聲，暗示濤人徹夜未眠，可見憂心之重。頸聯(lián)寫出了戰(zhàn)亂給人民帶來的深重災(zāi)難。尾聯(lián)寫詩人在知交零落、存者音訊不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內(nèi)心的凄苦萬狀。

(三)重難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)達成過程．自讀課文，初步感知。()先閱讀“探究討論”的誦讀提示，了解詩的內(nèi)容特點。然后，邊讀邊看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙。()通過吟誦進行鑒賞，體會杜詩的音韻美、節(jié)奏美，同時進入作者的情感世界，感受詩人的情感和思想，與詩人同喜同悲，同樂同憂。()誦讀提示：要求：杜甫的律詩章法極其嚴(yán)格，都是以兩聯(lián)為一層，誦讀時應(yīng)根據(jù)詩的內(nèi)容在兩層之間作適當(dāng)?shù)耐ｎD。凡內(nèi)容明快、跳躍性不大者，停頓宜稍短；內(nèi)容深沉、跳躍性較大者，停頓宜稍長，以求層次分明，詩意顯豁。沉郁蒼涼：《閣夜》是直接抒發(fā)憂國傷時之感及身世凄涼之情的。吟誦詩歌，既要準(zhǔn)確把握詩人的情感和思想，又要注意一定的吟誦技巧，正確處理抑揚與頓挫。(解說：吟誦是中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌最重要的一種方法，通過吟誦，才能培養(yǎng)詩歌語感“熟誦唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。也只有通過吟誦，才能鑒賞詩歌的美，才能體會詩人的情感和思想。關(guān)于誦讀的具體要求見《教師教學(xué)用書》。)．背誦。當(dāng)堂背誦，同桌間互相激勵，互相檢查，激發(fā)興趣，營造氣氛。(課堂上當(dāng)場背誦容易激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的積極性，并會使他們將這一興趣延伸到課外，主動地背誦積累名句名篇。)．簡介律詩的基本知識簡介律詩的體式、對仗和章法的有關(guān)知識。(此點主要由教師作簡單介紹，結(jié)合課后練習(xí)一的要求，只需學(xué)生大致了解，不宜講成律詩知識課。)．研讀課文，深入探究。在對詩句的研讀探究中進一步理解杜甫詩歌的沉郁風(fēng)格，進一步感受詩人憂國傷時的崇高品格。研讀的方法是抓住一些典型詩句，邊讀邊提出問題，不能自己解決的再向同學(xué)、老師請教。()問題示例①詩中哪幾句景物描寫最能體現(xiàn)詩人沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格?讀后有怎樣的感受?[點撥]最能體現(xiàn)詩人沉郁頓挫風(fēng)格的景物描寫詩句主要有：“星垂平野闊，月涌大江流”、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”。這些詩句意境開闊；蒼涼雄渾。星垂，而使平野更加開闊；月涌，更顯大江流動。在這蒼涼的背景下，詩人就顯得特別渺小。五更殘夜，鼓角聲起，分外悲壯；倒映在三峽中的星影搖曳不定，增添了戰(zhàn)亂中動蕩不安的氛圍，人們在這樣的背景下開始了新一天。因此讀者就不難理解詩人的“人事音書漫寂寥”了。②詩人的憂國傷時之感與身世凄涼之情在詩里結(jié)合得特別緊密，請從中選自己喜歡的或最深的作一評析，說出自己的理解。[點撥]．探討詩所表達的思想感情。理解這些詩，一定要注意寫作背景，這樣才能更好地理解詩人的思想和情感。[點撥]①《閣夜》作于一個大雪初霽的寒夜。旅居在夔州西閣的詩人，寒宵輾轉(zhuǎn)，從霜雪之夜的所見所聞，聯(lián)想到了國家動亂、百姓的痛苦，以及自己的貧病飄零，于是寫下此詩。詩中星河的搖動暗寓著社會的動蕩。在這動蕩的環(huán)境中，詩人回家無期，鄉(xiāng)書不至，不勝“催短景”之悲，于是聊作寬解之詞。這種看似輕松的自慰其實蘊含著深深的悲痛與憂憤。這是歷經(jīng)磨難的作者在特定的流浪背景下的憂傷感慨，決不堤“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁?！保容^閱讀，領(lǐng)會風(fēng)格()同樣是詠嘆王昭君，杜甫寫了《詠懷古跡》(其三)，李白則寫了《王昭君》，比較閱讀，說說兩詩在風(fēng)格上有怎樣的不同。王昭君(二首選一)漢家秦地月，流影照明妃。

漢月還從東海出，明妃西嫁無來日。一上玉關(guān)道，天涯去不歸。

燕支長塞雪作花，峨眉憔悴沒胡沙。

生乏黃金枉畫圖，死留青冢使人嗟。[點撥]同樣以王昭君的不幸遭遇為題材，李白和杜甫這兩首詩各有特色，基本上能體現(xiàn)兩人不同的藝術(shù)風(fēng)格：李詩飄逸，杜詩沉郁。兩人都對王昭君的不幸充滿了同情，但杜詩不只停留在同情惋惜這一步，還進一步表達了沉郁怨憤之情。詩一開始，就似有千鈞之力，有千巖競秀、萬壑爭流之勢，以致古人說：“昔人評‘群山萬壑’句，頗似生長英雄，不似生長美人?！崩钤姷诙?lián)是“一上玉關(guān)道，天涯去不歸”；而杜詩則更沉郁，“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”，生前寥落，死后孤寂，寫得何等入骨。最后兩聯(lián)，兩詩都寫出了凄婉的氛圍，而杜詩中因為用了“空歸”、“月夜魂”、“千載”、“分明”等詞語，就更顯得孤憤與悲壯。因此清高宗乾隆在《唐宋詩醇》中忍不住贊嘆：“破空而來，文勢如天驥下坡，明珠走盤，詠明妃者此為第一?！?)以往人們常把杜甫的《旅夜書懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”與李白《渡荊門送別》中的“山隨平野盡，江人大荒流”進行比較，明代胡應(yīng)鱗認為杜甫的骨力超過李白。丁龍友則認為“李是晝景，杜是夜景；李是行舟暫視，杜是停舟細觀，未可概論?！蹦敲茨愕目捶?請用自己的話就這兩個問題談?wù)効捶ā點撥]杜甫的“星垂平野闊，月流大江流”與李白的“山隨平野盡，江入大荒流”都是千古流傳的名句，各有特色，不能簡單地以孰優(yōu)孰劣來評判。杜詩用字凝練，注重推敲；李詩流轉(zhuǎn)自然，不事雕飾。杜詩沉郁，給人更多的是力度感；李詩飄逸，給人更多的是動態(tài)感。杜詩此聯(lián)與整首詩頓挫蒼雄的風(fēng)格一致，而李詩此聯(lián)也與整首詩的明快清雄一致。應(yīng)該說兩人各有特色，各盡其妙。王維的詩則又是一種截然不同的風(fēng)格。由于他精通美術(shù)和音樂，又信仰佛教，所以他的詩充滿了朦朧含蓄之美，充滿了嫻靜、恬淡之情，充滿了詩情畫意，清新秀麗，讓人遐思不盡。(本部分讓學(xué)生在與李白飄逸詩風(fēng)的比較中加深對杜甫沉郁詩風(fēng)的理解，同時對他們的風(fēng)格能有自己的認識，并能把認識寫出來。)(四)總結(jié)擴展[總結(jié)]從我們學(xué)習(xí)的幾首律詩看，杜甫善于吸收前代實踐成果，不斷積累藝術(shù)經(jīng)驗，在五七律上表現(xiàn)出顯著的創(chuàng)造性，使這一體裁達到完全成熟的階段。因而他的律詩格律最為完備，結(jié)體謹嚴(yán)，對仗工整，聲調(diào)和諧，語言精練，感情飽滿，許多詩歌成為千古絕唱。值得注意的是，杜甫的前后期詩歌風(fēng)格是有區(qū)別的，即感情由熾熱趨向悲涼。這五首律詩都寫于漂泊西南的十年中，只有《客至》寫得輕松愉悅，是例外；其余都是能代表杜甫沉郁蒼涼的詩歌風(fēng)格的作品。而在這沉郁蒼涼中，《旅夜書懷》《閣夜》《登岳陽樓》三首都是直接抒發(fā)憂國傷時之感及身世凄涼之情的，特別是末首，把這種沉重的感情表達到了極致。這也正好說明杜詩風(fēng)格的多樣性。[擴展]閱讀并賞析杜甫《去蜀》一詩。五載客蜀郡，一年居梓州。如何關(guān)塞阻，轉(zhuǎn)作瀟湘游。萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，何必淚長流。[賞析提示]杜甫于四十八歲()十二月入川，五十四歲()五月離成都草堂南下。前后不足六年。他五十一歲那年秋到梓州，住了一年多，五十三歲那年春又回到成都。后因嚴(yán)武卒(年月)，失去依靠，只得離開成都。這首詩，是記錄其行止的。開頭即點出漂流異地時間之長，且又輾轉(zhuǎn)各地。飽含沉痛之情。頷聯(lián)，似流水對，寫關(guān)塞阻隔，寄寓了烽煙未息，北歸無望，只得轉(zhuǎn)作南來之意。頸聯(lián)抒寫了離開蜀地的感慨，深嘆老大無成，徒留殘生如白鷗之飄蕩?！包S發(fā)”“白鷗”，屬對精巧，色彩鮮明，但情意則深沉，毫無纖弱之感。尾聯(lián)，聊以自解，認為國家有大臣，如郭子儀、李光弼等在，安?？梢砸勒?，自己何必多憂，實際上則是憂慮未止。杜甫半生漂泊，感慨深廣，從個人擴展到國家，難能可貴。這首詩一氣呵成，但又多轉(zhuǎn)折，頓挫生姿，余韻無窮。(五)布置作業(yè)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，寫一篇短文，比較李白和杜甫的藝術(shù)風(fēng)格。七．板書設(shè)計名句

情感

風(fēng)格星垂平野闊

月涌大江流

憂國傷時之感五更鼓角聲悲壯

三峽星河影動搖

身世凄涼之情

沉郁頓挫她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞