天凈沙·秋思教案2-人教版

天凈沙?秋思柳趣教材分析情境再現(xiàn)是鑒賞詩歌的一種方法?！短靸羯?秋思》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第課《古代詩歌五首》。這首詩歌具有意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言生動(dòng)、情景交融、富有詩情畫意的特點(diǎn)。學(xué)生分析七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心。設(shè)計(jì)理念．面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。．注意營(yíng)造音樂的氛圍，采取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，體驗(yàn)優(yōu)美、充滿韻味的語感。．以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。教學(xué)目標(biāo)．了解情境再現(xiàn)這種鑒賞詩歌的方法。．品味語言，體味詩詞意境。．有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。．啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。課前準(zhǔn)備．教師準(zhǔn)備教學(xué)課件。．唐詩宋詞元曲是我國(guó)古代文化藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。教學(xué)流程課前播放凱麗金的薩克斯曲《回家》，烘托氣氛。一、導(dǎo)入新課、作者簡(jiǎn)介。（一）教師導(dǎo)入：今天我們一起來上一堂詩歌鑒賞課，袁行霈《中國(guó)古典詩歌的藝術(shù)鑒賞》中這樣說：“鑒賞不是被動(dòng)的接受，而是一種賦于創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)。如果說藝術(shù)創(chuàng)作是自己的生活體驗(yàn)借著語言、聲音、色彩、線條等等表現(xiàn)出來，那么藝術(shù)鑒賞就是運(yùn)用聯(lián)想將語言、聲音、色彩、線條等等還原為自己曾經(jīng)有過的類似的生活體驗(yàn)。”（展示課件）他后半句話所講到的鑒賞詩歌的方法，我們可以用“情境再現(xiàn)”來概括。今天我們通過鑒賞古詩來學(xué)習(xí)這種方法，那我們今天要學(xué)習(xí)哪一首古詩呢？大家來猜一猜，我出示提示性語句，看哪位同學(xué)最先猜出來。（課件逐一展示）（）七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。（）它極其出色的運(yùn)用了景物烘托的寫法。（）它將景與情達(dá)到了高度的統(tǒng)一。（）這是一篇抒情作品僅有個(gè)字。（）它生動(dòng)的表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)游子的悲哀，被后人稱為“秋思之祖”。學(xué)生回答后，出示課題（天凈沙?秋思馬致遠(yuǎn)）（二）作者簡(jiǎn)介（出示字幕，由學(xué)生朗讀）馬致遠(yuǎn)：號(hào)東籬，大都（今北京）人，元代著名散曲家。曾任江浙行省務(wù)官，不久即跳出宦海，退隱田園，寫出許多“嘆世”之作。一生著有《漢宮秋》《青衫淚》等雜劇共十五種，與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸，并稱元代雜劇四大家。并寫有小令，套數(shù)余首，經(jīng)后人輯入《東籬樂府》。他在元代散曲作家群中，位居第一。在他的作品中，最能反映他風(fēng)格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙?秋思》最為有名，被譽(yù)為“秋思之祖”。[以娛樂節(jié)目《猜一猜》為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]二、感知內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，要求：找出詩歌中的景物，并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。抽一學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。錄音范讀。（播放錄音）學(xué)生配樂朗讀：播放《平湖秋月》。[樂曲播放與詩歌朗讀同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生也許會(huì)聯(lián)想起遠(yuǎn)在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。]教師請(qǐng)學(xué)生充分展開想像，用筆畫出腦海中出現(xiàn)的那幅畫面，然后對(duì)著自己所畫的，用語言把情境描述出來：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。學(xué)生交流自己想像的畫面(學(xué)生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂)剛才同學(xué)都能充分運(yùn)用想像，描述自己腦海里出現(xiàn)的畫面。想像是欣賞詩歌的重要手段，在欣賞詩歌時(shí)，要善于想像，借助詩中的事物，在腦海里構(gòu)成一幅幅畫面，我們學(xué)過的詩歌都可以用畫面來描繪，下面我們來做一個(gè)智力游戲：看畫猜詩。（展示畫面）[配樂朗讀，調(diào)動(dòng)情緒；描繪情景，引導(dǎo)想像；交流發(fā)言，表達(dá)情感；作簡(jiǎn)筆畫，加深印象]三、研讀與賞析。教師：通過情境再現(xiàn)，我們更容易理解作品的意境，把握作品的基調(diào)，那么這首小令的意境是如何的呢？所謂的意就是思想感情，境即情境，當(dāng)流浪的人在外看到這樣的情境后，他的感受會(huì)是怎么樣的呢？學(xué)生分四人小組討論《秋思》的意境，其他同學(xué)補(bǔ)充說明：前三句共個(gè)字九個(gè)名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下，象電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)。第一幅畫，一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈?。〉诙?，游子眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。第三幅畫里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……(學(xué)生深入意境，進(jìn)入角色。)品味了詩歌的意境之后，讓我們?cè)跐M文軍的《望鄉(xiāng)》中思考這樣一個(gè)問題：面對(duì)此景，主人公的心境會(huì)是如何的呢？啟發(fā)學(xué)生討論：主人公的心境如何?(悲涼愁苦思鄉(xiāng))[營(yíng)造氛圍，烘托情感，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，合作探究。]四、拓展延伸。提問：游子為什么思鄉(xiāng)思親呢，哪首詩可以印證?(分組討論《游子吟》和《君子于役》。組織學(xué)生朗讀孟郊的《游予吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”)《詩經(jīng)》中有一篇名叫《君子于役》：“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思？君子于役，不日不月，曷其有佸？雞棲于桀，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，茍無饑渴！”表達(dá)了妻子對(duì)丈夫的無限思念之情。無論故鄉(xiāng)發(fā)生的怎樣的變化，無論游子在外受遭受怎么的磨難，故鄉(xiāng)總是以寬闊的胸懷容納每一個(gè)它所生所養(yǎng)的子孫，正如著名歌手費(fèi)翔在《故鄉(xiāng)的云》中所唱到的那句“我已是滿懷疲憊，眼里是酸楚的淚，那故鄉(xiāng)的風(fēng)，和故鄉(xiāng)的云，為我抹去創(chuàng)痕”確實(shí)叩動(dòng)了兩岸炎黃子孫緊緊相連的心弦。就算如今，當(dāng)我們唱到“我曾經(jīng)豪情萬丈，歸來卻空空的行囊，那故鄉(xiāng)的風(fēng)，和故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷”時(shí)，內(nèi)心的痛楚，遠(yuǎn)不是一首歌可以清晰表達(dá)的。下面就讓我們來欣賞一下這首歌，感受一下游子思?xì)w的落寞情懷以及故鄉(xiāng)的胸襟。師小結(jié)：剛才我們?cè)谛蕾p《秋思》時(shí)，首先是通過讀，初步感知內(nèi)容，然后是展開充分的想像，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫和語言描述的方法對(duì)作品進(jìn)行了情境再現(xiàn)，充分地感受到了作者在詩中蘊(yùn)含的思想感情。其實(shí)情境再現(xiàn)的方法很多，我們可以把詩歌改編給電影劇本，改編成散文，小說，戲劇等等。課堂演練：這是杜甫的《聞官軍收河南河北》，杜甫一生憂國(guó)憂民，這是他“生平第一快詩”，全詩圍繞一個(gè)“喜”字來寫。請(qǐng)運(yùn)用合理的想像，自由選擇喜歡的方式，再現(xiàn)詩歌的情境。課件展示《聞官軍收河南河北》：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。學(xué)生進(jìn)行合作、演練，然后全班交流，評(píng)價(jià)。師總結(jié)：今天這節(jié)課，我們借助《秋思》，探討了鑒賞詩歌的一種方法——情境再現(xiàn)，而情境再現(xiàn)最需要的是想象，鑒賞古典詩歌離不開想象。古典詩歌精練含蓄，跳躍性強(qiáng)，引發(fā)鑒賞者去補(bǔ)充、拓展、豐富詩歌意象。這是一種再創(chuàng)作。而只有設(shè)身處地再現(xiàn)情境，才能更為深入地理解詩歌內(nèi)容。這種想象，不是天馬行空胡思亂想，而是在原作基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)作。[擴(kuò)展學(xué)習(xí)，開發(fā)教學(xué)資源。]五、課后延伸。．展開想像，運(yùn)用你喜歡的方式，對(duì)《[黃鐘]人月圓·春晚次韻》進(jìn)行情境再現(xiàn)，課后交流?！禰黃鐘]人月圓·春晚次韻》萋萋芳草春云亂，愁在夕陽中。短亭別酒，平湖畫舫，垂柳驕驄。一聲啼鳥，一番夜雨，一陣東風(fēng)。桃花吹盡，佳人何在，門掩殘紅。進(jìn)行課堂演練：再現(xiàn)下列元曲的情境注釋：次韻:和詩時(shí)用原詩的韻作詩;萋萋：草長(zhǎng)得茂盛的樣子．驄：青白相雜的馬。要求：１、運(yùn)用散文化的語言２、筆頭再現(xiàn)“境”３、口頭述說“情”．組織學(xué)生齊唱《?；丶铱纯础?，掀起高潮，結(jié)束新課。[搜集詩歌，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，改寫詩歌為散文，進(jìn)行創(chuàng)新作文練習(xí)]課后反思這堂課我注重營(yíng)造了一個(gè)音樂的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創(chuàng)新意識(shí)得到了增強(qiáng)。這一節(jié)課還滲透了音樂和美術(shù)教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛