九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-19 棗兒（分層作業(yè)）（解析版）

第19課《棗兒》分層作業(yè)▲字音字形達(dá)標(biāo)1．下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（

）A．蜷（quán）

伏簇（zú）新

斷壁殘?jiān)╣èn）

吹毛求疵（cí）B．陰霾（mái）

詰（jí）難

呱（gu?。┻蓧嫷?/p>

味同嚼（jué）蠟C．看（kān）護(hù)

號(hào)（háo）啕

渾身解（xiè）數(shù)

不可限量（liáng）D．鳧（fú）水

趲（zǎn）行

文采藻（zǎo）飾

銷(xiāo)聲匿（nì）跡【答案】D【解析】A.簇(cù)新、斷壁殘?jiān)?yuán)、吹毛求疵(cī)；B.味同嚼(jiáo)蠟、詰(jí)難、呱(ɡū)呱墜地；C.不可限量的“量”是第四聲；故選D?！~語(yǔ)達(dá)標(biāo)2．下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)無(wú)誤的一項(xiàng)是（）A．時(shí)晨

翹首遠(yuǎn)望

躊躇滿志 B．蹲坑

心事重重

喃喃自語(yǔ)C．算褂

津津有味

喜出望外 D．拉勾

垂頭喪氣

囫圇吞棗【答案】B【解析】A．晨——辰；C．褂——卦；D．勾——鉤。故選B。3.下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（

）A．雖然只是一些粗茶淡飯，李先生依然津津有味地吃著。B．每天下夜班后，他總是躡手躡腳走進(jìn)家門(mén)，生怕吵醒了妻子和女兒。C．小張今天下午才收到了他盼望已久的足球票，真叫他喜出望外。D．他卡車(chē)的輪胎故障，修車(chē)師傅推薦他三個(gè)價(jià)位的輪胎，無(wú)可奈何，讓他選擇了中間價(jià)位的輪胎?！敬鸢浮緿【解析】D.無(wú)可奈何指沒(méi)有一點(diǎn)辦法，只好這樣了。不符合語(yǔ)境，故選D。▲文學(xué)常識(shí)達(dá)標(biāo)4.孫鴻，當(dāng)代家。其作品《》曾經(jīng)榮獲1999年中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)·小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、優(yōu)秀演員獎(jiǎng)?！敬鸢浮縿∽鳁梼骸捏w知識(shí)達(dá)標(biāo)5.人物與人物沖突包括、、。【答案】利益沖突性格沖突文化認(rèn)知沖突6.人與環(huán)境沖突包括：、。【答案】人與自然環(huán)境沖突人與社會(huì)環(huán)境沖突▲修辭達(dá)標(biāo)7.閱讀選段，按要求做題。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。——《橋》這段文字中主要運(yùn)用、描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)老漢危急時(shí)刻不徇私情、舍己為人的精神。劃線的句子運(yùn)用了的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出洪水肆虐的險(xiǎn)情?！敬鸢浮縿?dòng)作語(yǔ)言擬人【解析】第一、二空，由“沖上前”“揪出”“吼”等一系列動(dòng)詞可知，運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，由“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去”可知，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)刻畫(huà)漢危急時(shí)刻不徇私情、舍己為人的精神。第三空，由“發(fā)抖”“痛苦地呻吟”可知，此處賦予木橋以人的動(dòng)作情態(tài)，運(yùn)用擬人的修辭，生動(dòng)表現(xiàn)出洪水肆虐的險(xiǎn)情?！鴺?biāo)點(diǎn)達(dá)標(biāo)8．下列句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，正確的一項(xiàng)是（

）A．“放學(xué)后，要不要去體育館？”他問(wèn)：“時(shí)間還早，我打算去打會(huì)籃球?！盉．昨天他向?qū)W校圖書(shū)館借閱了《西游記》、《紅星照耀中國(guó)》、《三國(guó)演義》和《小王子》四本書(shū)。C．我們應(yīng)該關(guān)注的是傳統(tǒng)文化如何與現(xiàn)代生活相結(jié)合？而不是擔(dān)心它會(huì)失去原有的韻味。D．這次春游的目的地有三個(gè)植物園、動(dòng)物園和博物館，大家可以根據(jù)自己的興趣自由選擇?！敬鸢浮緿【解析】A.前后引號(hào)里的內(nèi)容都是“他”說(shuō)的話，冒號(hào)應(yīng)該改為逗號(hào)；B.書(shū)名號(hào)之間不能使用頓號(hào)；C.前半句為陳述語(yǔ)句，問(wèn)號(hào)應(yīng)該改為逗號(hào)；故選D。▲病句達(dá)標(biāo)9.下列病句的修改不正確的一項(xiàng)是（

）A．歷經(jīng)六百多年風(fēng)雨滄桑的明代古城墻，是惠州遺傳下來(lái)的重要?dú)v史文物，已成為惠州大堤南堤的一部分。（“遺傳”應(yīng)改為“遺留”）B．隨著紅色主題閱讀教育活動(dòng)的啟動(dòng)，使各校將黨史學(xué)習(xí)融入日常的教學(xué)工作中。（將“啟動(dòng)”改為“開(kāi)展”）C．微信未來(lái)將持續(xù)打擊任何形式的售賣(mài)微信紅包封面，損害用戶體驗(yàn)，為定制方提供開(kāi)放、健康、公正的生態(tài)環(huán)境。（在“體驗(yàn)”后加上“的行為”）D．廣大科技工作者應(yīng)該不忘初心、牢記使命，發(fā)揚(yáng)和繼承老一輩科學(xué)家胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的優(yōu)良傳統(tǒng)。（把“發(fā)揚(yáng)”和“繼承”互換位置）【答案】B【解析】B.成分殘缺，刪掉“隨著”或“使”；故選B?！Z(yǔ)法達(dá)標(biāo)10.下列各項(xiàng)中分析正確的一項(xiàng)是（

）①一位記者問(wèn)霍金：“命運(yùn)如此對(duì)你，難道你不認(rèn)為這不公平嗎？”②霍金用他僅可活動(dòng)的三根手指在鍵盤(pán)上敲出：“我有終生追求的理想，有我愛(ài)的人和愛(ài)我的親朋，對(duì)了，我還有一顆感恩的心?！雹鄣昧讼窕艚鹨粯拥牟。簧偃硕紩?huì)選擇輕生，但霍金不同，他不但一直堅(jiān)強(qiáng)地活著，而且還創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。④霍金要感謝命運(yùn)，沒(méi)有讓他死亡。⑤懷揣著感恩的心，霍金可以走得更遠(yuǎn)。A．句②中“終生追求的理想”“我愛(ài)的人和愛(ài)我的親朋”“感恩的心”三個(gè)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同。B．句③整體上是個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，其中的畫(huà)線句是個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。C．“霍金更要感謝命運(yùn)，至少他有思想?！边@句話適合接在句③后。D．句①中“一位”是定語(yǔ)，句⑤中“更遠(yuǎn)”是狀語(yǔ)?！敬鸢浮緽【詳解】A．“終生追求的理想”偏正短語(yǔ)，“我愛(ài)的人和愛(ài)我的親朋”為并列短語(yǔ)，“感恩的心”為偏正短語(yǔ)。三個(gè)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)都不相同，選項(xiàng)中“三個(gè)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同”有誤；C．根據(jù)文意可知，“更要感謝命運(yùn)”是對(duì)第④句中“霍金要感謝命運(yùn)”的遞進(jìn)，故這句話應(yīng)接在第④句后。選項(xiàng)理解有誤；D．句中“更遠(yuǎn)”是句子的補(bǔ)語(yǔ)成分，選項(xiàng)中“‘更遠(yuǎn)’是狀語(yǔ)”有誤；故選B?！幕ＷR(shí)達(dá)標(biāo)11.下列各項(xiàng)中不全屬于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的一項(xiàng)是（）A.元日上元寒食清明B.端午七夕中元中秋C.重陽(yáng)冬至臘日小年D.除夕二月二三月三母親節(jié)【答案】D【解析】母親節(jié)是外國(guó)節(jié)。▲課內(nèi)閱讀閱讀下面劇本選段，完成下面小題。老人回吧，回去等你爹。男孩哎，爹帶巧克力回來(lái)，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站?。├先嗽趺戳?？男孩爹不會(huì)回來(lái)了。老人嗯？男孩我爹在城里又有了一個(gè)家。老人上前撫著男孩的頭。男孩爺爺，我沒(méi)有巧克力給你吃了。老人咱們有棗兒，我們吃棗兒。老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。老人（見(jiàn)男孩不動(dòng)）快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。男孩（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……老人（愣住，繼而激動(dòng)不已）這地上的、匾子里的、樹(shù)上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。男孩不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會(huì)回來(lái)的。老人緊緊摟住男孩。男孩我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的。老人那，咱們喊喊？男孩喊喊?。ㄅ赖酵疗律?，使勁兒喊）棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過(guò)年吃。二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。1．“躊躇欲下，又垂頭喪氣站住”，男孩為什么“躊躇”又“垂頭喪氣”？試分析其原因。2．上文中對(duì)小男孩的語(yǔ)言及動(dòng)作刻畫(huà)，體現(xiàn)了男孩怎樣的性格？3．“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無(wú)的？4．“我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”，體會(huì)一下男孩娘的這句話的言外之意。【答案】1．“躊躇”是想走又想留，“垂頭喪氣”是因?yàn)樽约簞偛耪f(shuō)了假話，更是因?yàn)榘职钟辛诵录?，不回?lái)了。表現(xiàn)了小男孩的孤獨(dú)。2．男孩的語(yǔ)言體現(xiàn)了他純真活潑、稚嫩可愛(ài)的性格。3．叫作舞臺(tái)提示（或舞臺(tái)說(shuō)明）。劇本中做舞臺(tái)提示的文字雖然很少，但對(duì)表現(xiàn)人物的感情、推動(dòng)劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。這里的幾處舞臺(tái)提示，都傳神地寫(xiě)出老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，以及他在與男孩交談過(guò)程中的感情變化。4．戲劇語(yǔ)言，有時(shí)候含蓄蘊(yùn)藉，有豐富的潛臺(tái)詞，即言外之意。這句臺(tái)詞除了它本身的字面意義外，“不認(rèn)識(shí)回家的路”還應(yīng)該比喻情感的迷失、人生的迷失，親情、傳統(tǒng)的失落?！窘馕觥?．本題考查對(duì)文本內(nèi)容的理解。根據(jù)二者的對(duì)話“回吧，回去等你爹”“哎，爹帶巧克力回來(lái)，我分你吃”分析，“躊躇”是因?yàn)槟泻⒃诶先说膭裾f(shuō)下想走，但是又想和老人在一起，想留下來(lái)。根據(jù)下文“我爹在城里又有了一個(gè)家”“爺爺，我沒(méi)有巧克力給你吃了”分析，“垂頭喪氣”是因?yàn)樽约簞偛耪f(shuō)了假話。運(yùn)用動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)出男孩的孤獨(dú)。2．本題考查人物形象。根據(jù)文本中的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)分析即可。根據(jù)“哎，爹帶巧克力回來(lái)，我分你吃”“爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的”“我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的”分析得出：男孩純真活潑、稚嫩可愛(ài)。3．本題考查戲劇常識(shí)及其作用。對(duì)人物動(dòng)作、表情做簡(jiǎn)要說(shuō)明的文字，在劇本中叫做舞臺(tái)提示（舞臺(tái)說(shuō)明）。劇中做舞臺(tái)提示的文字雖然很少，但對(duì)表現(xiàn)人物的感情、推動(dòng)劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用?！般蹲。^而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”等幾處舞臺(tái)提示，都傳神地寫(xiě)出老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，以及他在與男孩交談過(guò)程中的感情變化（疼愛(ài)的程度逐漸加深）。4．本題的考點(diǎn)是戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)，戲劇語(yǔ)言有時(shí)候含蓄蘊(yùn)藉，有豐富的潛臺(tái)詞，即言外之意。結(jié)合“爹不會(huì)回來(lái)了”“我爹在城里又有了一個(gè)家”分析，這句臺(tái)詞除了它本身的字面意義外，“不認(rèn)識(shí)回家的路”還應(yīng)該比喻情感的迷失、人生的迷失，親情、傳統(tǒng)的失落?！n外閱讀閱讀下面的內(nèi)容，回答問(wèn)題。錯(cuò)？對(duì)？（涵靜趴在書(shū)桌前，四周昏暗，臺(tái)燈明亮。涵靜一邊寫(xiě)，一邊推推寬邊眼鏡。音樂(lè)逐漸響起，舞蹈演員在昏暗的四周跳舞，他們是涵靜作品的再現(xiàn)。涵靜臉色愉快時(shí)，他們輕快地跳；涵靜臉色沉重時(shí)，他們抑悶地跳。最后，涵靜在書(shū)桌前入睡了。燈光暗，舞蹈演員和涵靜下。）（白天，在教師辦公室，涵靜跟著李老師上）李老師：（先坐下，喝口水）你今年多大？涵靜：（噤立）十六。李老師：幾年級(jí)？涵靜：初三，老師，我……李老師：你為什么不完成作業(yè)？涵靜：（不語(yǔ)，扯衣角）李老師：我承認(rèn)你有寫(xiě)作天分，你的小說(shuō)很感人?？墒乾F(xiàn)在是初三，你知道嗎？初一初二，你寫(xiě)多少我都不管你，初三畢業(yè)后，你怎樣寫(xiě)都是對(duì)的，不過(guò)初三，你還把心思泡在這上面，這就是大錯(cuò)特錯(cuò)了！你自己考慮吧！涵靜：我……李老師：讓你媽媽打個(gè)電話給我。（燈光暗，涵靜和李老師隱于黑暗中，李下）（一束柔和的光由上而下鋪在臺(tái)中央的涵靜身上，她蹲在地上，臉埋在手臂中。）涵靜：（抬頭）錯(cuò)，對(duì)，對(duì)，錯(cuò)。老師、媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，都說(shuō)我錯(cuò)了，可是編輯姐姐、同學(xué)、朋友，卻說(shuō)我是對(duì)的，寫(xiě)作究竟是對(duì)還是錯(cuò)？（站起）為什么有初三？為什么有中考？為什么有六門(mén)課等我去過(guò)？為什么我不能繼續(xù)寫(xiě)小說(shuō)？為什么？為什么？向右走兩步。燈光變白些，（涵靜的臉越發(fā)蒼白了）王姐姐說(shuō)我再努力些，或許就能出一期專(zhuān)號(hào)，可是，我初三了……（涵靜下）（白天，辦公室）涵靜：我考慮過(guò)了，我決定休學(xué)。李老師：你說(shuō)什么？你瘋了！涵靜：我想我是對(duì)的。李老師：你父母怎么說(shuō)，他們也瘋了？涵靜：他們反對(duì)，可是我會(huì)使他們明白，我是對(duì)的。（涵靜轉(zhuǎn)身走下）李老師：（望著涵靜）唉……1．本文的戲劇沖突是什么？2．從涵靜的內(nèi)心獨(dú)白你能看出什么？3．可否刪掉開(kāi)篇的舞臺(tái)提示？為什么？4．讀了這一獨(dú)幕劇，結(jié)合自己初三的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀愕母邢搿！敬鸢浮?．初三了仍堅(jiān)持寫(xiě)作究竟是對(duì)還是錯(cuò)。李老師認(rèn)為初三了還泡在寫(xiě)作上是大錯(cuò)特錯(cuò)的；涵靜認(rèn)為自己是對(duì)的，并要證明自己是對(duì)的。2．涵靜在學(xué)習(xí)上的迷惘，這也是當(dāng)代中學(xué)生的困惑。3．不行。因?yàn)榇颂幟鑼?xiě)得當(dāng)，對(duì)表現(xiàn)人物形象起到了很好的烘托作用。這段文字可以清楚地看到涵靜愛(ài)好寫(xiě)作，有寫(xiě)作天分。4．（示例一）涵靜的選擇是對(duì)的。一個(gè)人要根據(jù)自己的興趣和天分來(lái)發(fā)展自己，干自己喜歡干的事，這樣才能成功。再說(shuō)“條條大路通羅馬”，何必非在一棵樹(shù)上吊死呢？（示例二）涵靜的選擇是不明智的。初中是打基礎(chǔ)的階段，沒(méi)有過(guò)硬的基礎(chǔ)，不要談什么寫(xiě)作。即使能寫(xiě)一點(diǎn)文字，也是曇花一現(xiàn)?！驹斀狻?.考查對(duì)戲劇沖突的分析理解。戲劇沖突是指表現(xiàn)人與人之間矛盾關(guān)系和人的內(nèi)心矛盾的特殊藝術(shù)形式。根據(jù)劇中李老師的話“初三，你知道嗎？初一初二，你寫(xiě)多少我都不管你，初三畢業(yè)后，你怎樣寫(xiě)都是對(duì)的，不過(guò)初三，你還把心思泡在這上面，這就是大錯(cuò)特錯(cuò)了”可知，李老師認(rèn)為初三很重要，對(duì)涵靜初三還沉迷于寫(xiě)作表示不滿，他認(rèn)為涵靜做錯(cuò)了；根據(jù)涵靜的話“可是我會(huì)使他們明白，我是對(duì)的”可知，涵靜認(rèn)為發(fā)展自己的愛(ài)好是對(duì)的，并且證明自己是對(duì)的。可見(jiàn)兩人的沖突在于：初三的學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)作是對(duì)還是錯(cuò)。2.考查對(duì)人物心理的分析理解。獨(dú)白，指人的自思、自語(yǔ)等內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)人物內(nèi)心表白來(lái)揭示人物隱秘的內(nèi)心世界，能充分地展示人物的思想、性格，使讀者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。根據(jù)劇中涵靜的獨(dú)白“錯(cuò)，對(duì)，對(duì)，錯(cuò)。老師、媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，都說(shuō)我錯(cuò)了，可是編輯姐姐、同學(xué)、朋友，卻說(shuō)我是對(duì)的，寫(xiě)作究竟是對(duì)還是錯(cuò)？（站起）為什么有初三？為什么有中考？為什么有六門(mén)課等我去過(guò)？為什么我不能繼續(xù)寫(xiě)小說(shuō)？為什么？為什么？向右走兩步。燈光變白些，（涵靜的臉越發(fā)蒼白了）王姐姐說(shuō)我再努力些，或許就能出一期專(zhuān)號(hào)，可是，我初三了……”涵靜面對(duì)不同人對(duì)她初三還堅(jiān)持寫(xiě)作，有不同的看法，她很迷惑，不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，怎么做才算對(duì)，涵靜在學(xué)習(xí)上的迷惘困惑，也是當(dāng)代中學(xué)生迷惘心態(tài)的反映。3.舞臺(tái)提示又稱(chēng)舞臺(tái)說(shuō)明，是劇作者根據(jù)演出需要，提供給導(dǎo)演和演員的說(shuō)明性的文字。此文開(kāi)篇的舞臺(tái)提示“趴在書(shū)桌前，四周昏暗，臺(tái)燈明亮。涵靜一邊寫(xiě)，一邊推推寬邊眼鏡”“他們是涵靜作品的再現(xiàn)。涵靜臉色愉快時(shí)，他們輕快地跳；涵靜臉色沉重時(shí)，他們抑悶地跳”描寫(xiě)了涵靜沉迷寫(xiě)作的情形；演員再現(xiàn)涵靜作品的內(nèi)容，襯托出她擁有很高的寫(xiě)作天分。這些說(shuō)明性的文字，是劇本語(yǔ)言不可缺少的一部分，對(duì)刻畫(huà)人物性格和推動(dòng)、展開(kāi)戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。4.主觀性試題，作答時(shí)贊同涵靜的話，可以從興趣的重要性來(lái)分析，不贊同的話可以從教育的重要性來(lái)寫(xiě)。示例：涵靜的選擇是不明智的。初三面臨升學(xué)的考驗(yàn)，時(shí)間和精力有限，要全身心地投入才行，堅(jiān)持興趣愛(ài)好會(huì)分心，對(duì)以后的學(xué)業(yè)會(huì)有影響。還是以打好初中基礎(chǔ)為要。（山東淄博·校聯(lián)考中考真題）閱讀下面小說(shuō)，完成下列小題。飄逝的風(fēng)箏徐國(guó)平三月的暖風(fēng)一吹，鷂爺就一大早兒拿起那只風(fēng)箏，邁出了家門(mén)。那是一只“年年有余”的風(fēng)箏。鷂爺有個(gè)習(xí)慣，扎風(fēng)箏從不重復(fù)，每年都要出新一個(gè)花樣。若在過(guò)去，扎糊這種風(fēng)箏，再簡(jiǎn)單不過(guò)，用不了一天工夫。如今卻不行了，整整折騰了半月。不是技不如前，是自己老了，兩眼發(fā)花，雙手也發(fā)抖。此刻，整個(gè)村莊像被掏空了身子一樣，甚至連聲犬吠雞鳴都聽(tīng)不到。鷂爺一邊走著，一邊四下觀望著。若在以往，身后總會(huì)尾隨著一群歡天喜地的孩子，一個(gè)個(gè)搶奪著他手中的風(fēng)箏。唉，娃們一個(gè)個(gè)都去哪兒了？鷂爺心里猜想著，整個(gè)人就顯得失魂落魄，無(wú)精打采。是啊，一個(gè)人放風(fēng)箏，還有啥意思??？一路上，那些殘墻斷壁、破磚瓦礫、樹(shù)林和那些廢棄的打麥場(chǎng)，被風(fēng)吹過(guò)，塵土飛揚(yáng)，凌亂不堪。兩臺(tái)從早到晚狂叫不止的挖掘機(jī)，正一口口地蠶食著那一排排早已空無(wú)一人的院落。鷂爺瞧著心痛，就像被抽筋剝皮一般難受。很快，自家那三間舊屋也難逃一劫了，只是滿屋子的風(fēng)箏，又將棲身何處？鷂爺憂心忡忡，步履沉緩，一直走出村外，老半天也沒(méi)碰上一個(gè)人，甚至連一只雞和狗都沒(méi)撞見(jiàn)。只有一些像是找不著窩棲落的麻雀，唧唧喳喳在他四周焦躁不安地飛過(guò)。村外的那大片麥地，整整荒廢了一個(gè)冬天，聽(tīng)說(shuō)要建飛機(jī)場(chǎng)。倒是一些不敢寂寞的春草早早破土，鉆出一棵棵嫩芽。鷂爺站在地頭，先舒展開(kāi)雙臂，又抻了一下脖頸。沉重了一個(gè)冬天的身子，都有些邁不動(dòng)腳步了。這時(shí)，一陣春風(fēng)拂來(lái)，那只風(fēng)箏有些急不可待地拽緊了他的手。鷂爺渾身上下頓然覺(jué)得輕飄飄的，如同要離開(kāi)地面飛起來(lái)一樣。若在過(guò)去，鷂爺早就手腳利落地將風(fēng)箏放飛起來(lái)，心也隨著風(fēng)箏，飛到天上去了。如今，鷂爺卻攥緊風(fēng)箏，遲遲不肯撒手。鷂爺又想到過(guò)去。他自幼就跟師傅扎風(fēng)箏。這輩子，連他自己也數(shù)不清扎了多少只風(fēng)箏。每只風(fēng)箏經(jīng)過(guò)他的手，都活靈活現(xiàn)。一到陽(yáng)春，方圓百里的天空，都會(huì)飄曳著他扎的風(fēng)箏，千姿百態(tài)，五花八門(mén)。那些走在歸途上的人老遠(yuǎn)瞅著，就覺(jué)得離家近了，渾身的疲憊便飛到九霄云外。后來(lái)，鷂爺成了民間藝人，還上過(guò)電視報(bào)紙，甚至大洋彼岸的一些老外都來(lái)參觀他的手藝。只是，他手藝慢慢失傳了，現(xiàn)在的年輕人誰(shuí)還學(xué)這些費(fèi)事的玩意。而且，大都跑到城里，一走就像斷了線的風(fēng)箏，心也收不回來(lái)了。最初，兒子大龍還跟他學(xué)扎風(fēng)箏。可剛剛學(xué)了個(gè)皮毛，便被一幫記者吹捧成風(fēng)箏世家的傳人。大龍心高氣燥，覺(jué)得小村子施展不開(kāi)，跑到城里開(kāi)了一家風(fēng)箏作坊。好幾次，大龍苦口婆心勸他也搬到城里去賺大錢(qián)，鷂爺卻一口回絕了，他知道兒子無(wú)非讓他去做招牌，糊弄人。唉，不想這么多了，趁著天暖風(fēng)輕，還是放風(fēng)箏吧。很快，天上飛起一只風(fēng)箏。風(fēng)兒似乎有些飄忽不定，那只風(fēng)箏像只失群的孤雁，在空中東一頭西一頭地上下亂竄。鷂爺仰著脖梗，望著蔚藍(lán)的天空，正專(zhuān)心致志地操弄著風(fēng)箏，突然，一聲嫩生生的童音傳來(lái)，老爺爺，放風(fēng)箏好玩嗎？鷂爺?shù)皖^一看，不知何時(shí)，身邊多了一個(gè)男孩，正一臉好奇地望著他。終見(jiàn)有人陪了，鷂爺?shù)男那榛砣婚_(kāi)朗起來(lái)。他連忙將手中的風(fēng)箏線遞給男孩，有些蠱惑地說(shuō)“你玩一下，就知道了?！蹦泻⑶由亟舆^(guò)風(fēng)箏線，有些不知所措。鷂爺在一旁吆喝著，拽緊線，快跑起來(lái)啊！男孩立馬牽著那只風(fēng)箏在麥地里奔跑起來(lái)，風(fēng)箏越飛越高。鷂爺遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著，眼前一會(huì)兒閃過(guò)兒子的影子，一會(huì)兒又閃過(guò)孫子的影子。突然，男孩像是被腳下的什么東西給絆倒了，風(fēng)箏線隨之撒手松開(kāi)。男孩爬起來(lái)，緊追了幾步，卻沒(méi)有拽住隨風(fēng)箏漸漸升起的風(fēng)箏線，只好哭著跑回鷂爺跟前。鷂爺沒(méi)有責(zé)備，一臉溫和地勸慰著男孩，沒(méi)關(guān)系，風(fēng)箏早晚要飛走的。男孩用手抹了一下眼角的淚，問(wèn)，風(fēng)箏還能飛回來(lái)嗎？鷂爺望著那只風(fēng)箏搖了搖頭，沒(méi)有吱聲。男孩撅著小嘴，有些難過(guò)。許久，鷂爺才開(kāi)口問(wèn)男孩，你家在哪里，怎么一個(gè)人跑出來(lái)了？男孩晃了晃腦殼說(shuō)，他的家在很遠(yuǎn)的城里，學(xué)校放假，父親開(kāi)車(chē)帶他回來(lái)尋根祭祖的。說(shuō)著，男孩伸手指了指麥地遠(yuǎn)處。果真，有一輛轎車(chē)，停在一塊老墳地前，幾個(gè)人正在里面燒香焚紙。鷂爺心一動(dòng)，隨口問(wèn)，告訴爺爺，根是啥？男孩一臉迷茫，搖頭不知。鷂爺就仰頭指了指天上的風(fēng)箏說(shuō)，根是啥？根就是你手中的那根風(fēng)箏線，人就是天上的風(fēng)箏。有根線扯著還能落回來(lái)，如果那根線斷了，就四處漂泊，永遠(yuǎn)也飛不回來(lái)了。男孩似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此刻，就見(jiàn)那只擺脫了束縛的風(fēng)箏有些飄搖不定地朝下沉落了一會(huì)兒，最后猛然折了一個(gè)方向，有些留戀地漸漸飛高了，飛遠(yuǎn)了，最終淡出了鷂爺?shù)囊暰€。（選自《時(shí)代文學(xué)》2017年第11期，有刪改）1．閱讀全文，完成了下面的填空。這篇小小說(shuō)以為線索，以一位民間藝人——鷂爺為主人公，以為背景，講述了一個(gè)具有強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)意義的故事。2．文中寫(xiě)到“鷂爺又想到過(guò)去”，鷂爺想到了哪些事情？小說(shuō)寫(xiě)這些內(nèi)容有什么作用？請(qǐng)概括并分析。3．下面的語(yǔ)句耐人尋味，請(qǐng)結(jié)合加點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析。整個(gè)村莊像被掏空了身子一樣，甚至連聲犬吠雞鳴都聽(tīng)不到。4．陳之藩在《失根的蘭花》中寫(xiě)道，“國(guó)，就是根，沒(méi)有國(guó)的人，是沒(méi)有根的草”。文中鷂爺所說(shuō)的“根”又有哪些內(nèi)涵？5．小說(shuō)借塑造“鷂爺”這一人物，反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？對(duì)此，你有怎樣的思考？【答案】1.風(fēng)箏即將消失的村莊2.事情：①自幼學(xué)藝扎風(fēng)箏，經(jīng)他手的風(fēng)箏活靈活現(xiàn)，給歸途的人以慰藉；②后來(lái)成為民間藝人，上過(guò)電視，吸引過(guò)外國(guó)人參觀；③手藝失傳，兒子只學(xué)了點(diǎn)皮毛，去城里開(kāi)店賺錢(qián)。作用：①交代主人公鷂爺和故事的背景，補(bǔ)充故事情節(jié)；②為下文鷂爺和小男孩放風(fēng)箏做鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展；③暗示文章主旨，重視“根”的傳承，不忘初心。3.“掏空了身子”運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了整個(gè)村莊只剩一個(gè)空殼的現(xiàn)狀，突出了了村莊的寂寥、落寞和破敗，暗示著村莊即將消失，表達(dá)了作者對(duì)這種情景的低沉與無(wú)奈的心情。18．示例：①根是生“我”養(yǎng)“我”的故土情，是漂泊在外的人的依靠和精神慰藉，②根是傳統(tǒng)文化和手藝傳承的源泉。③根是無(wú)論走到哪里都不會(huì)讓我們迷失了，指引著我們前進(jìn)的方向。4.示例：反映了留守老人（傳統(tǒng)民間藝人）的落寞；城市化進(jìn)程的發(fā)展與農(nóng)村土地資源保護(hù)的矛盾；大量農(nóng)村勞動(dòng)力與人才的流失；傳統(tǒng)手藝無(wú)人傳承和繼承變質(zhì)的現(xiàn)狀；現(xiàn)代人對(duì)“根”的迷失等。思考：重視民間藝人的手藝，改變鄉(xiāng)村破敗落后的現(xiàn)狀，吸引人才回流，傳統(tǒng)工藝也要不斷繼承和發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)；追本溯源，不忘初心；重視“根”的教育與傳承?！窘馕觥?.本題考查對(duì)線索及小說(shuō)三要素的概括。解答此題要了解小說(shuō)常見(jiàn)的線索有：①以人物為線索，即“人線”；②以事物為線索，即“物線”；③以中心事件為線索，即“事線”；④以空間、時(shí)間為線索，即“時(shí)地線”；⑤以人物心理或情感為線索，即“情感線”等。閱讀本文，標(biāo)題中有“風(fēng)箏”，整個(gè)文章中也是圍繞“風(fēng)箏”展開(kāi)的：放風(fēng)箏、回憶扎風(fēng)箏、感嘆“扎風(fēng)箏”手藝后繼無(wú)人、遇到小孩送“風(fēng)箏”、最后“風(fēng)箏”飛走……根據(jù)文章的內(nèi)容，我們可以確定本文是以物線--“風(fēng)箏”為線索來(lái)串起全文。第二個(gè)空，在給出小說(shuō)人物及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從文中找出小說(shuō)的背景，小說(shuō)的背景有自然背景與社會(huì)背景，通過(guò)閱讀小說(shuō)內(nèi)容，我們看到了一個(gè)“像被掏空了身子一樣，甚至連聲犬吠雞鳴都聽(tīng)不到”的“殘墻斷壁、破磚瓦礫、樹(shù)林和那些廢棄的打麥場(chǎng)，被風(fēng)吹過(guò)，塵土飛揚(yáng)，凌亂不堪。兩臺(tái)從早到晚狂叫不止的挖掘機(jī)，正一口口地蠶食著那一排排早已空無(wú)一人的院落”……這些自然環(huán)境里暗含著社會(huì)背景，即城鎮(zhèn)化建設(shè)（文中是建飛機(jī)場(chǎng)），正在逐步吞噬農(nóng)村、吞噬土地，讓越來(lái)越多的人失去家園，失去“根”，大量的農(nóng)村人口離開(kāi)土地，離開(kāi)家園……聯(lián)系這些因素，解答此題就不難了。2.本題考查對(duì)內(nèi)容的概括及作用分析能力。解答此題首先要根據(jù)題意找到相關(guān)段落，從第10段“鷂爺又想到過(guò)去”到第13段“唉，不想這么多了，趁著天暖風(fēng)輕，還是放風(fēng)箏吧”，我們可以概括出想到的事情有三件，即幼時(shí)學(xué)藝成功、后來(lái)成為民間藝人、現(xiàn)在手藝失傳，然后用具體的語(yǔ)言概括出來(lái)即可。這段情節(jié)屬于插敘，結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容，作者在這里運(yùn)用插敘，是為了補(bǔ)充交代主人公以前的身份背景，暗示“風(fēng)箏”曾帶給主人公最光榮的歷史，所以今天“風(fēng)箏”被冷落，主人公才感慨不已，這樣能補(bǔ)充故事的情節(jié)，使情節(jié)更完整，不突兀；另外，真是這段插敘的交代，我們才能理解主人公鷂爺能那么有耐心地指導(dǎo)小男孩放風(fēng)箏，所以這插敘也是鋪墊；另外，在小說(shuō)的結(jié)尾，提到“根”的主旨，作者是通過(guò)風(fēng)箏老藝人鷂爺教小孩放“風(fēng)箏”來(lái)表達(dá)的，“風(fēng)箏”就是傳承的紐帶，那根“線”連接著的就是“故鄉(xiāng)”“國(guó)家”這個(gè)“根”。3.本題考查對(duì)語(yǔ)言的品析能力。解答時(shí)首先梳理賞析加點(diǎn)詞語(yǔ)的角度（修辭、描寫(xiě)、表現(xiàn)手法、句式等）。其次細(xì)讀詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，“掏空了身子”使用了擬人的手法，寫(xiě)出了村莊人去屋空的破敗景象。第三聯(lián)系上下文語(yǔ)境，明確村莊的未來(lái)走勢(shì)--被“飛機(jī)場(chǎng)”取代，人們將失去家園的前景，暗示作者此刻低沉而無(wú)奈的心境。4.本題考查對(duì)文章主旨的理解。解答時(shí)要在通讀全文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考作者寫(xiě)作此文的目的，其次要分析文章主旨與“風(fēng)箏”的關(guān)系，在文中，始終有一只“風(fēng)箏”，那就是生活在故土家園上的“人”，而連接風(fēng)箏、不讓風(fēng)箏飄逝的那根線，就是對(duì)故園的深深的依戀之情?！帮L(fēng)箏”既是鷂爺一生的縮影，又是中華民族最傳統(tǒng)的手藝，還是連接游子與故鄉(xiāng)的寄托物，所以本文中，鷂爺所說(shuō)的“根”可以從三個(gè)方面來(lái)解答：“風(fēng)箏”與家園、“風(fēng)箏”與傳承、“風(fēng)箏”與精神。5.本題考查對(duì)主旨的理解與拓展。解答此題首先要深入理解文意，明確文章中作者要表達(dá)的多層次的內(nèi)涵?！苞_爺”這一人物既是農(nóng)村的留守老人，又是一名傳統(tǒng)工藝的高人，他生活的鄉(xiāng)村的破敗，荒涼，既說(shuō)明了農(nóng)村人口的流失現(xiàn)象，又說(shuō)明了他的手藝并沒(méi)有傳承下去，給村里帶來(lái)財(cái)富。兒子去城里賺錢(qián)的殘酷現(xiàn)實(shí)，暗示著落后的村莊最終會(huì)被現(xiàn)代化進(jìn)程覆蓋，“人”最終會(huì)像“飄逝的風(fēng)箏”風(fēng)箏一樣，找不到自己的“根”在哪里……基于這樣的閱讀理解，才能思考解決這些現(xiàn)實(shí)的答案：控制人口流失，弘揚(yáng)傳統(tǒng)手藝，發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)展“最后的家園”教育等等，只要牽引“風(fēng)箏”的那根“線”足夠堅(jiān)固，家園就會(huì)依舊，“根”就還在，“風(fēng)箏”就不會(huì)飄逝。閱讀下面文章，完成下面題目。愛(ài)是教育的靈魂①人們常說(shuō)“媽媽是超人”，不久前一位女教師抱著熟睡的孩子出黑板報(bào)的照片，讓很多人感慨教師媽媽“比超人還偉大”；很多人退休后選擇頤養(yǎng)天年，但91歲的退休教師葉連平卻堅(jiān)持義務(wù)為留守兒童補(bǔ)課，希望呼出的最后一口氣是在講臺(tái)上。這些源自師者心底的愛(ài)，賦予了教育事業(yè)獨(dú)特的魅力，為無(wú)數(shù)心靈照亮了前行之路。②教育家夏丐尊曾將教育里的愛(ài)比作池塘里的水，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。何謂愛(ài)？當(dāng)父母松開(kāi)攙扶的雙手，愛(ài)是一種信任，讓孩子能夠?qū)W會(huì)走路、獨(dú)立向前；當(dāng)老師悉心傳道授業(yè)解惑，愛(ài)是一種欣賞，能從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)特質(zhì)、激活潛質(zhì)；當(dāng)學(xué)生踏入社會(huì)課堂，愛(ài)是一種理解和尊重，激勵(lì)個(gè)人堅(jiān)定信念、勇毅果敢。在不同的時(shí)刻，愛(ài)有多種詮釋。然而，無(wú)論形式如何多樣、時(shí)代怎樣變遷，愛(ài)都是澆灌成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，堪稱(chēng)教育的靈魂。③愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人。我們感慨于海倫·凱勒在黑暗中尋找到光明的人生奇跡，也應(yīng)看到與她朝夕相處的莎莉文老師用愛(ài)點(diǎn)亮的燭火；我們感動(dòng)于烏蒙山孩子們“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”的美妙歌聲，也應(yīng)體悟旋律背后純真而質(zhì)樸的愛(ài)。教育不僅僅意味著知識(shí)的傳授，還有心靈與心靈的交流。培育愛(ài)、激發(fā)愛(ài)、傳播愛(ài)，以情動(dòng)人、以情育人、以情化人，才能鑄就更健全的人格、更高貴的精神。④缺少愛(ài)的教育，注定是冰冷的、空洞的，是沒(méi)有靈魂的，如今，一些優(yōu)秀學(xué)生歷經(jīng)寒窗苦讀進(jìn)入名校，個(gè)人條件優(yōu)越，不愁吃穿用度，卻時(shí)常感到內(nèi)心空洞，鎖定不了真正想要的目標(biāo)，找尋不到生命的意義和前進(jìn)的動(dòng)力，就像漂泊在茫茫大海上一樣。之所以會(huì)患上“空心病“，一個(gè)重要原因就在于，長(zhǎng)期以來(lái)我們的學(xué)校、家庭、社會(huì)太在意成績(jī)分教，讓教育變得僵硬，結(jié)果孩子的成長(zhǎng)過(guò)程負(fù)重不堪，缺乏愛(ài)的滋養(yǎng)。這也啟示我們，要投入感情、投入真愛(ài)，在課堂教學(xué)之外熱情關(guān)懷、慰藉心靈，以人的全面成長(zhǎng)豐富教育的時(shí)代內(nèi)涵。⑤教育家顧明遠(yuǎn)歷任小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)老師，從教逾一甲子，始終踐行“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。教書(shū)育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中”的教育理念，被稱(chēng)為“充滿愛(ài)的教育家”。事實(shí)證明，像春蠶吐絲那樣竭盡心力，像蠟炬成灰那樣發(fā)揮光熱，像和風(fēng)細(xì)雨那樣滋潤(rùn)心田，方能用真情換采真心。當(dāng)然，愛(ài)的教育并非愛(ài)的縱容、愛(ài)的泛濫，點(diǎn)燃愛(ài)，激發(fā)愛(ài)、播撒愛(ài)、守護(hù)愛(ài)，在愛(ài)中感悟生命、收獲成長(zhǎng)、止于至善，這樣的教育，必將使人終身受益。⑥愛(ài)是教育的是靈魂，用父母的關(guān)愛(ài)之心、教師的仁愛(ài)之心、社會(huì)的博愛(ài)之心，啟人心智、助人成長(zhǎng)，為孩子架設(shè)一條條愛(ài)的軌道，教育的未來(lái)會(huì)更美好。1．文章的中心論點(diǎn)是什么？2．文章第③段運(yùn)用了哪種論證方法？有什么作用？3．簡(jiǎn)述文章第④段的論證思路。