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文檔簡介
咬文嚼字【教學(xué)目標(biāo)】.理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),把握作者的思想感情。.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。.分析評價課文觀點(diǎn),借鑒吸收課文的寫法。.培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵,推陳出新,時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神?!窘虒W(xué)設(shè)計】通過對比閱讀來引導(dǎo)學(xué)生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學(xué)追求?!窘虒W(xué)過程】第二課時一、明確目標(biāo)對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文,思考其觀點(diǎn)提出的不同角度,并讓學(xué)生通過對比形成自己的看法。二、整體感知閱讀馬南邨《不求甚解》一文。三、分析《不求甚解》一文.請劃分《不求甚解》一文的結(jié)構(gòu)層次并概括段意。該文可分為三個部分。第一部分(第一段),開宗明義,先提出現(xiàn)在人們對“不求甚解”古義的否定。第二部分(第二至四段),正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書”,其次,不要“一下子想完全讀懂所有的書”,要“會意”;再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思,一戒“自負(fù)”,二戒“固執(zhí)”。第三部分(第五段至結(jié)束),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”,要理解“精神實(shí)質(zhì)”。.《不求甚解)的中心論點(diǎn)是什么?讀書要把握住精神實(shí)質(zhì),不要死摳字句,求其表面。.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?答:不矛盾?!兑慕雷帧肥菑?qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改,精益求精?!恫磺笊踅狻窂?qiáng)調(diào)讀書要把握精神實(shí)質(zhì),不要困于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫,后者側(cè)重讀。同時,即使都是讀書或都是寫作過程,精益求精、反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)、不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時具備,兩者相輔相成,并不矛盾。另外,“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度,“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法,兩者角度不同,精神一致。四、板書設(shè)計《咬文嚼字》《不求甚解》觀點(diǎn):反復(fù)修改把握精神實(shí)質(zhì)精益求精不拘于表象側(cè)重點(diǎn):寫作讀書角度:態(tài)度方法關(guān)系:相輔相成,并行不?!兑慕雷帧贰窘虒W(xué)目標(biāo)】
藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感,美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”,似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此,作者說出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在,非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對“套板反應(yīng)”很反感,認(rèn)為“一個人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng),他就根本與文藝無緣”,而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病,因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。
據(jù)此,本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個層面:
、通過對文中有關(guān)幾個實(shí)例的嘗試品味,體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析,培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】
閱讀是一項(xiàng)極具個性化的活動,因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動的方式進(jìn)行,活動分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有:由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個成語的解釋,《現(xiàn)代漢語詞典》中云:……;《漢語大詞典》中云:……(見教師用書)而我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》,則提倡我們要咬文嚼字,那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢?作者為什么要提倡咬文嚼字呢?
二、作者簡介(見教師用書)
三、提名閱讀
四、分析課文
、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第段)
、作者為什么提倡咬文嚼字?并填表
明確:
例子分析道理
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式,不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字,意味不同
“僧推月下門”一句的推敲不同字眼,不同意味
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義,意蘊(yùn)豐富
“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語,毫無新意
、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說。
明確:本問題有一定難度,教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說,如:
原文:眼看朋輩成新鬼
改文:忍看朋輩成新鬼
解說:“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文:春風(fēng)又到江南岸
改文:春風(fēng)又綠江南岸
解說:“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī),又流露出喜悅興奮的心情。
原文:紅杏枝頭春意濃
改文:紅杏枝頭春意鬧
解說:非一“鬧”字,不能形容其杏之紅,其紅之濃?!棒[”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通,多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系,語言跟思想情感走,更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵,推陳翻新,時時求思想情感和語言的精練與吻合,才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
五、對本文“咬文嚼字”
本文在語言上也有若干值得推敲的地方,教師一一指出。(見另文)
【教后感】
本課的教學(xué)設(shè)計試圖將“活動式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中,但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼,不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
一、閱讀課的“活動式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動,否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中,不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn),精心安排好活動程序,活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。她似一縷陽光,時時燃燒著愛的火焰,處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉,自然地還以燦爛的笑容,面對一顆顆純真無瑕的心靈,真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落,潤澤每一顆成長中的幼苗,但愛孩子是教師的天職,因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育,賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰,情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈,播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中,追求著未來的事業(yè),成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文,更不缺少語文,而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛,善于發(fā)問的心。讓我們在生活中,去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧!天行健,君子以自強(qiáng)不息;地勢坤,君子以厚德載物。我不是天才,但我愿發(fā)憤圖強(qiáng),永不停息,就讓所有的困苦艱難一起來吧,因?yàn)閷殑︿h從磨礪出,梅花香自苦寒來!無論你做什么事,一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住,信心是希望的膏油!她似一縷陽光,時時燃燒著愛的火焰,處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉,自然地還以燦爛的笑容,面對一顆顆純真無瑕的心靈,真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落,潤澤每一顆成長中的幼苗,但愛孩子是教師的天職,因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育,賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰,情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈,播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中,追求著未來的事業(yè),成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文,更不缺少語文,而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語
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