學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化初中物理教學(xué)

學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化初中物理教學(xué)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的總體情況簡介一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的進(jìn)程●2007年4月，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂正式啟動●成立義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組●反復(fù)調(diào)查、分析、研究、討論、修改，多次易稿●大規(guī)模、廣泛征求意見后進(jìn)一步修訂●2011年初形成送審稿報教育部●2011年上半年由教育部組織專家審定委員會審定通過●2012年春正式頒布二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的指導(dǎo)思想主要指導(dǎo)思想是●堅持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向；●注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)；●突出課程的基礎(chǔ)性、時代性及應(yīng)用性；●注重增強義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、規(guī)范性、操作性。三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的根據(jù)主要修訂依據(jù)有：●國家對課程改革的方針、政策，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對課程改革的要求；●問卷調(diào)查、深入訪談及會議研討得到的各類調(diào)研結(jié)果；●基礎(chǔ)教育物理（科學(xué)）課程的國際比較結(jié)果；●時代發(fā)展對中學(xué)物理課程提出的要求。（以上依據(jù)中，修訂組非常關(guān)注對課改實驗區(qū)一線教師的調(diào)研反饋結(jié)果。）四、《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的總體思路《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的總體思路為：堅持《課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的義務(wù)教育物理課程的基本理念、課程目標(biāo)不變；保持《課程標(biāo)準(zhǔn)》原有的整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容不變；進(jìn)一步規(guī)范《標(biāo)準(zhǔn)》中與“科學(xué)內(nèi)容”相關(guān)的行為動詞，適當(dāng)增加案例，調(diào)整“實施建議”；仔細(xì)推敲文字表述，根據(jù)國家方針、政策和調(diào)研結(jié)果對科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行局部微調(diào)。五、《課程標(biāo)準(zhǔn)》五大部分的修訂框架第一部分前言保持“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、“課程設(shè)計思路”三大內(nèi)容不變。按各學(xué)科的統(tǒng)一要求行文，把原“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計”，改為“課程設(shè)計思路”。第二部分課程目標(biāo)保持總述、三維目標(biāo)分述的結(jié)構(gòu)，對具體行文進(jìn)行微調(diào)。五、《課程標(biāo)準(zhǔn)》五大部分的修訂框架第三部分課程內(nèi)容●調(diào)整結(jié)構(gòu)標(biāo)題：課程內(nèi)容一、科學(xué)探究二、科學(xué)內(nèi)容內(nèi)容要求（含例）活動建議（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）●科學(xué)內(nèi)容保留了原來3個一級主題、14個二級主題的內(nèi)容不變，對三級主題進(jìn)行了微調(diào)●對科學(xué)探究能力的基本要求的表述進(jìn)行了微調(diào)五、《課程標(biāo)準(zhǔn)》五大部分的修訂框架第四部分實施建議●保留原來的結(jié)構(gòu)●側(cè)重對教學(xué)建議、評價建議進(jìn)行修訂。分教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議四部分。五、《課程標(biāo)準(zhǔn)》五大部分的修訂框架第五部分附錄●改寫科學(xué)探究實例，并加“評析”●提出對學(xué)生實驗項目的明確要求●規(guī)范行為動詞《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂解決了哪些教學(xué)實踐問題一、調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的第四章“義務(wù)教育”中有三條，其中第三條（總第十條）的標(biāo)題就是“減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”?！兑?guī)劃綱要》指出：●減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會的共同責(zé)任?！癜褱p負(fù)落實到中小學(xué)教育全過程，促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長?！裾{(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課程難度。1.刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強、要求比較寬泛的條目，以減少課程內(nèi)容。刪去條目“能從生活或社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進(jìn)行分類”。修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》對此不再單獨列入，對生活和社會的關(guān)注，將在其它條目中予以重視一、調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)●“比較色光混合與顏料混的不同現(xiàn)象”，修訂時刪去了“顏料混合”的內(nèi)容；2.初中學(xué)生普遍感到有一定難度的知識，他們進(jìn)入高中后將會進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識，刪去后并不影響初中知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容也都可以刪去?！瘛爸啦ㄩL、頻率和波速的關(guān)系”，改為“知道波長、頻率和波速”。一、調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)●刪去了“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點”。3.小學(xué)科學(xué)課程中已學(xué)習(xí)的物理知識，初中又沒有進(jìn)一步提升的內(nèi)容，則沒有必要進(jìn)行簡單地重復(fù)。一、調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)●關(guān)于“機械效率”的要求，原來是“理解”，修訂后下調(diào)為“知道”；4.知識內(nèi)容盡管不做調(diào)整，但通過降低教學(xué)要求的層次，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。●關(guān)于“不可再生能源和可再生能源”，修訂后只要求“列舉”，不再強調(diào)“說出特點”。一、調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)二、明確了要求，使教學(xué)心中有底1.認(rèn)知領(lǐng)域中只設(shè)立了解、認(rèn)識、理解三個層次，不再使用“初步認(rèn)識”、“大致了解”等介于兩者之間的說法。2.通過一定的行為動詞結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學(xué)要求進(jìn)一步得到明確。原（實驗）稿

現(xiàn)（修訂）稿

嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點或沸點聯(lián)系起來。

知道物質(zhì)的熔點、凝固點和沸點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。

探究并了解光的反射和折射的規(guī)律。探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點。二、明確了要求，使教學(xué)心中有底2.通過一定的行為動詞結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學(xué)要求進(jìn)一步得到明確。原（實驗）稿

現(xiàn)（修訂）稿

通過實驗探究，學(xué)習(xí)壓強的概念。能用壓強公式進(jìn)行簡單計算通過實驗，理解壓強通過實驗探究，知道在電流一定時，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比通過實驗，探究并了解焦耳定律會測量溫度。會用常見溫度計測量溫度。二、明確了要求，使教學(xué)心中有底2.通過一定的行為動詞結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學(xué)要求進(jìn)一步得到明確。原（實驗）稿

現(xiàn)（修訂）稿

能描述物質(zhì)的一些屬性

通過實驗，了解物質(zhì)的一些物理屬性，如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性等

探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系

探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系,知道平面鏡成像的特點及應(yīng)用

二、明確了要求，使教學(xué)心中有底3.明確了對科學(xué)探究的知識要求。原（實驗）稿

現(xiàn)（修訂）稿

探究通電螺線管外部磁場的方向探究并了解通電螺線管外部磁場的方向探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件探究并了解導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件二、明確了要求，使教學(xué)心中有底4.明確提出了學(xué)生實驗具體項目二、明確了要求，使教學(xué)心中有底●《標(biāo)準(zhǔn)》對具體實驗項目的要求有近30項，哪些應(yīng)該作為學(xué)生實驗，過去不明確?！癖敬涡薷拿鞔_提出了20個實驗項目作為學(xué)生實驗三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)在“知識與技能”目標(biāo)方面：增加了“摩擦起電”、“同種電荷相斥、異種電荷相吸”、“磁場”、“熱機工作原理”等知識點，這些都是學(xué)生能接受的內(nèi)容，補充后，知識結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化。在“過程與方法”目標(biāo)方面：《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強調(diào)科學(xué)探究，強化物理實驗，增加了“通過實驗，探究液體壓強與那些因素有關(guān)”條目，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)在“情感·態(tài)度·價值觀”方面：《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強化了物理知識了跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，更加關(guān)注知識的實踐應(yīng)用。增加了以下內(nèi)容●了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；●運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象；●知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系；●了解提高機械效率的途徑和意義；●用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》刪去了“了解測量大氣壓強的方法”和“了解物體運動狀態(tài)變化的原因”條目，為什么要刪去？原（實驗）稿

現(xiàn)（修訂）稿

(3)通過常見事例或?qū)嶒?，了解重力、彈力和摩擦力。認(rèn)識力的作用效果。能用示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運動狀態(tài)變化的原因。(4)通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。2.2.3通過常見事例或?qū)嶒灒私庵亓?、彈力和摩擦力，認(rèn)識力的作用效果。2.2.4用示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。2.2.5通過實驗，認(rèn)識牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》刪去了“了解測量大氣壓強的方法”和“了解物體運動狀態(tài)變化的原因”條目，為什么要刪去？原（實驗）稿

現(xiàn)（修訂）稿

(6)通過實驗探究，學(xué)習(xí)壓強的概念。能用壓強公式進(jìn)行簡單計算。知道增大和減小壓強的方法。了解測量大氣壓強的方法。(8)通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關(guān)系。2.2.7通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減小壓強的方法。2.2.8通過實驗，探究并了解液體壓強與哪些因素有關(guān)。知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系。了解流體的壓強與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用。三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》刪去了“了解測量大氣壓強的方法”和“了解物體運動狀態(tài)變化的原因”條目，為什么要刪去？刪去這兩條文字，是為了使行文的含義準(zhǔn)確，避免重復(fù)陳述，并沒有刪去這兩方面的內(nèi)容要求。四、正確實施科學(xué)探究學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究在目的上有不同的地方，這就是學(xué)生的科學(xué)探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)果?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。1.正認(rèn)識確科學(xué)探究的目的2.處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個矛盾●課堂時間少和探究過程多的矛盾●學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié)探究課題的主要能力目標(biāo)是哪個要素，教師要十分清楚。屬于本課題能力目標(biāo)的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨立完成；不屬于本課題的過程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計需要強化的要素上。一個課題究竟需要強化哪一個要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征、學(xué)生循序漸進(jìn)的要求進(jìn)行合理和全面規(guī)劃，看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個要素，而實際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。案例四、正確實施科學(xué)探究課內(nèi)的探究課外的探究能力目標(biāo)●要求在45分鐘之內(nèi)完成，因此對各要素不能面面俱到，只能側(cè)重對部分要素的鍛煉?！裨谡n外完成，時間機動而且充裕，可以進(jìn)行完整的探究過程。課題內(nèi)容●一般都是按教材的進(jìn)度，探究《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)容項目?！裉骄宽椖康目茖W(xué)主題不受《標(biāo)準(zhǔn)》和教材的約束。其內(nèi)容和生活的聯(lián)系比較緊密。課題提出●探究課題的提出，由教材的進(jìn)度決定。●探究課題的提出可以由學(xué)生自主決定。探究能力的形成●物理課程有大量的課內(nèi)探究活動，通過不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展?！裾麄€初中或高中物理課只可能完成不多的幾個大的課外探究項目，通過完整的探究過程，發(fā)展學(xué)生全面的探究能力。3.體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點四、正確實施科學(xué)探究4.《標(biāo)準(zhǔn)》用實例消除教師困惑《標(biāo)準(zhǔn)》原有科學(xué)探究實例兩個，在當(dāng)時情況下，實例的的編寫目的，是增強對科學(xué)探究要素的認(rèn)識。四、正確實施科學(xué)探究修訂時，只保留了其中一個作為課外探究的實例；重新撰寫了兩個，作為課堂內(nèi)的實例，引導(dǎo)教師認(rèn)識：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面所說兩對矛盾的？新案例原案例5.對科學(xué)探究項目能力要求進(jìn)行規(guī)劃發(fā)現(xiàn)問題：

探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

五、評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展四、正確實施科學(xué)探究猜想、設(shè)計實驗：

探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

進(jìn)行實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)：

探究水沸騰時溫度變化的特點

分析與論證：

探究凸透鏡成像的規(guī)律

1.我國中學(xué)物理《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生評價的發(fā)展歷程(1)1996年以前：《教學(xué)大綱》沒有關(guān)于評價的內(nèi)容五、評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展(2)1996年:《高中物理教學(xué)大綱（供試驗用）》中，第一次對“考試”提出要求，這是在物理《大綱》中首次出現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容。(3)2000年《高中物理教學(xué)大綱（試驗修訂版）》，以“考核”為標(biāo)題，第一次提出“除書面考試”，還應(yīng)“對學(xué)生的實驗?zāi)芰M(jìn)行考查”，并指出“考核應(yīng)該以書面考試、實際操作、作業(yè)和課題研究成果講評等多種形式進(jìn)行”，但整個“考核”主題的內(nèi)容仍然是對“考試”要求的說明。(4)2000年在《初中物理教學(xué)大綱（試用修訂版）》中，第一次出現(xiàn)“評價”這一用詞，指出評價應(yīng)“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的長處和問題，明確努力的方向”；提出“不僅要把筆試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的根據(jù)，還要把學(xué)生的實驗操作技能，平時在閱讀與討論、觀察與實驗中提出有意義的問題和解決問題的能力，參與實踐活動的情況，以及學(xué)生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的根據(jù)”。至此，已看到了發(fā)展性評價的萌芽。五、評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展1.我國中學(xué)物理《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生評價的發(fā)展歷程(5)2001年，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》中，第一次提出“發(fā)展性評價”概念，并把“構(gòu)建新的評價體系”作為五大課程理念之一，明確把“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步”作為課程評價的重要目的。五、評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這是第一次在教育部關(guān)于國家課程要求的正式文件中，系統(tǒng)地對學(xué)習(xí)評價提出實施建議，并以評價的“目的”、“內(nèi)容”和“形式”為小標(biāo)題進(jìn)行詳細(xì)說明。但鑒于新的課程改革剛剛起步，對發(fā)展性評價的認(rèn)識還在逐步提高的過程中，建議中關(guān)于評價內(nèi)容和形式的可操作性還有待于優(yōu)化。1.我國中學(xué)物理《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生評價的發(fā)展歷程五、評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展(6)2003年，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，第一次把“體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生的個體差異”等發(fā)展性評價特點，寫進(jìn)了課程理念。1.我國中學(xué)物理《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生評價的發(fā)展歷程五、評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展(7)2011年，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，進(jìn)一步完善了關(guān)于發(fā)展性評價的概括，明確指出：在新的評價觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，注重過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，發(fā)展性評價與甄別性評價結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進(jìn)。“評價建議”把“重視評價的診斷、激勵功能”、“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異”、“倡導(dǎo)多主體參與評價，采用多樣化的評價方式”作為評價的指導(dǎo)思想；對多種評價方法的使用作出說明；并強調(diào)評價時應(yīng)“尊重學(xué)生的個體差異”、“注意多種評價方式有機結(jié)合”等具體問題，把發(fā)展性評價的實施進(jìn)一步落實在操作層面上。1.我國中學(xué)物理《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生評價的發(fā)展歷程

結(jié)合落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求提高我區(qū)物理教學(xué)的實效性1.信息技術(shù)的發(fā)展使得知識答案的獲得已不再是難事。2.技能的具體內(nèi)容總是在與時俱進(jìn)

如果使用電子天平，原來機械天平的操作技能訓(xùn)練便失去了意義。一、知識與技能當(dāng)今已不是目標(biāo)的唯一要素1.信息技術(shù)的發(fā)展使知識答案的獲得已不再是難事。2.技能的具體內(nèi)容總是在與時俱進(jìn)一、知識與技能當(dāng)今已不是目標(biāo)的唯一要素3.“過程”和“情感”目標(biāo)對學(xué)生基本素質(zhì)的形成具有關(guān)鍵意義（尤其在我區(qū)，德育教育要始終貫穿在教學(xué)中）4.《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂時為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)減少了內(nèi)容要求的條目，但在“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”方面，不僅沒有弱化，而且有一定程度的加強。提高教學(xué)有效性應(yīng)該從“過程”、“情感”目標(biāo)來思考二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性●怎樣激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣●怎樣養(yǎng)成具體問題具體分析的習(xí)慣●怎樣形成并增強實踐意識●怎樣養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實、平和的解決問題的態(tài)度●怎樣提高科學(xué)探究的各種能力知識的缺漏隨時可以補足；但興趣的缺乏、意識的淡薄，能力的缺失、態(tài)度和習(xí)慣的錯誤，不是短時間能改善的，它很可能影響整個高中階段，甚至于一輩子。初中應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣、實踐意識、基本能力和方法等方面為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先，應(yīng)該通過選擇有興趣的研究問題、增添聯(lián)系生活聯(lián)系自然的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動的研究情境、布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性右圖是牽?；ㄇo的照片。觀察自然界中纏繞植物和莖和攀援植物的卷須，它們的纏繞方向和生長方向有什么關(guān)系？這跟螺線管中的電流方向與北極方向的關(guān)系是否相同？對于不同的植物，這種關(guān)系都一樣嗎？這是人教版教科書“電生磁”練習(xí)中的一個題目。完成該問題的目的不是為了得到一個結(jié)論，而是激發(fā)學(xué)生的研究熱情?！裱睾W(xué)校的觀察題：海螺的螺線●草原學(xué)校的觀察題：羊角的螺線選擇有趣的研究問題，激發(fā)學(xué)生的研究熱情塑料塊如圖14.4-1，在桌邊放一塊矩形硬泡沫塑料板（厚1－2cm均可），把一塊等厚的小泡沫塑料塊緊貼在它的前方，用直尺在稍遠(yuǎn)的地方橫架起一個欄桿，高度約2～3cm。用力在塑料板上方貼著塑料板向前吹一口氣，小塑料塊便可能跳過欄桿。比比看，誰能使塑料塊“跳”得最高？是什么力能使塑料塊向上“跳”起？口吹塑料塊跳欄桿創(chuàng)設(shè)活潑的研究情境，增強學(xué)生的研究樂趣激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。增添生動的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲

用視頻代替圖片更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

用視頻代替圖片更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時，還應(yīng)控制教學(xué)要求的難度，使學(xué)生所解決的物理問題既不是高不可攀，也不是唾手可得，讓學(xué)生獲得戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。保持學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣●對于新情境的問題的解決，是抽象套用理論還是進(jìn)行具體分析，這是一個重要的解題習(xí)慣。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)“后勁”的重大因素?！?/p>

學(xué)會具體問題具體分析二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性把物理問題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。但是，把方法當(dāng)成知識來灌輸，讓學(xué)生記住某一類問題的解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學(xué)過程。這些“方法”是教師解答大量題目后“悟”出來的，不是學(xué)生的體會?！裾J(rèn)識“掌握解題方法”和“套用解題類型”本質(zhì)不同甚至于，把各種題目的解答也稱之為“××法”，讓學(xué)生記住答案的公式在考試中套用。它不僅增加了學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重的是對學(xué)生正確思維的形成有很大摧殘作用。●初中物理“方法”教學(xué)的一個調(diào)查記錄的啟示2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性例：×老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法”。方法1：伏安法AVR1R2方法2：雙伏法V1R1R2V2例：×老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法”。方法3：雙安法之一R2R1A1A2方法4：雙安法之二R2R1A1A例：×老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法”。方法5：單伏法之一V1R1R2方法6：單伏法之二VR1R0例：×老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法”。方法7：單安法之一（并聯(lián)雙開關(guān)）R2R1

A方法8：單安法之二（并聯(lián)單開關(guān)）R2R1

A例：×老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法”。方法9：單安法之三（串聯(lián)單開關(guān)）R1R2

A方法10：等效法R1R2

A這種要學(xué)生死記題目類型答案的教學(xué)方式，它不僅盲目加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生產(chǎn)生對物理課“呆板、乏味”的誤解，喪失對物理學(xué)的興趣，致使學(xué)生發(fā)出“我討厭歐姆！”的呼聲；更嚴(yán)重的是這樣下去，學(xué)生難以養(yǎng)成具體分析的習(xí)慣，將貽誤學(xué)生的一輩子。例：×老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法”。3.教學(xué)聯(lián)系生活、社會，增強學(xué)生實踐意識二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性從一道2011年高考物理題評價的對立觀點看對新課程理念的認(rèn)識下面是對2011年江蘇高考物理試卷第4題的評價●考生平時對雞蛋質(zhì)量并不在意，因此本題的區(qū)分度、效度估計不高；●本題有一些干擾的數(shù)據(jù)，如雞蛋的大致質(zhì)量和拋雞蛋的最大高度，不利于真正掌握物理規(guī)律的考生拿到分。【江蘇2011高考物理試卷第4題】

如圖所示，演員正在進(jìn)行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過程中對