《羅布泊》教學(xué)設(shè)計

羅布泊，消逝的仙湖

玉環(huán)縣城關(guān)一中郭芳芳

【教學(xué)目標】

1、感悟作者寫作此文所要傳達的情感；

2、品味重點語句，明確作者悲痛、憤怒情感的原因，即羅布泊從“仙湖”

到“死湖”的變遷；

3、探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護生態(tài)環(huán)境，樹立良好

的環(huán)保意識。

【教學(xué)重點】

1、篩選課文信息，明確羅布泊從“仙湖”到“死湖”的變遷，

2、探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因。

【教學(xué)難點】

1、品讀課文形象、抒情的語言，體悟作者情感

2、聯(lián)系生活實際，思考關(guān)注環(huán)境問題。

【學(xué)情分析】

學(xué)生經(jīng)過初中三個多學(xué)期的鍛煉，基本上已經(jīng)掌握以主線統(tǒng)觀整篇課文的學(xué)

習(xí)方法，所以不對文本做肢解式講授，而本課的位置處于八下第三單元，本單元

“以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考”，所以上課之初就是引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注本課傳達的“悲痛、憤怒”之情，發(fā)現(xiàn)這種情感產(chǎn)生的原因，探究根源，

繼而將目光投射到身邊環(huán)境，生發(fā)出自身情感，撥動內(nèi)心那根“關(guān)注自然，保護

自然”之弦。以“情”為主線。以情感觸發(fā)情感。

【教學(xué)設(shè)計】

一、導(dǎo)入

屏幕出示“這一切也都是人為的！”

想象一下，這句話可能會是在什么情景之下說的？以怎樣的語氣說？蘊含著

怎樣的情感？（欣喜？不滿？憤怒……）

如果再加上這句話呢？

屏幕出示“這出悲劇的制作者又是人！”

我們要正確體會一句話的語氣情感，應(yīng)該將它還原到具體的語言環(huán)境中去，

這兩句話都出自作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》，我們一起來探究一番，作

者為什么要發(fā)出如此的感慨，抒發(fā)如此的憤怒與悲痛。（屏顯題目和作者）

二、感知課文

（一）快速瀏覽課文，找出最直接表現(xiàn)作者心情沉重的“語句”。

（第24段：“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個

心情沉重。）

（二）“巨大的黃色沙地”指什么？（羅布泊）它如今是怎樣的一番景象，

致使作者心情沉重呢？從文中找出相關(guān)的語句。（……）作者在文中稱眼前的羅

布泊為什么？

（死湖、干湖、恐怖的地方）

（三）這就是羅布泊現(xiàn)在的模樣——照片展示

（四）這樣的羅布泊很難讓人相信它曾經(jīng)是一片無銀的水域，但它確實存在

過。（出示《辭?！分嘘P(guān)于“羅布泊”的介紹，特別關(guān)注“?！薄皾伞薄俺亍保?/p>

（五）過去的羅布泊是什么樣子？作者用哪些詞語來形容？

（……仙湖、生命綠洲）

（六）可惜我們都已無緣再見它的美麗，文中提到過一個探險家，他叫斯文

赫定，感謝他為我們留下了珍貴的圖片資料。

（展示羅布泊以前的圖片）

三、探究原因

任何有良知的人看到如此的悲劇，相信都是痛心疾首，“這一切也都是人為

的！”“這出悲劇的制作者又是人！”人，到底對羅布泊做了什么，致使一個仙

湖在短短的三四十年間從一個“生命的綠洲”到了如今令人恐怖的地方？

（一）歸納羅布泊從“仙湖”變“死湖”的原因。

1．20世紀20年代塔里木河曾人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；

2．人們盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)

環(huán)境徹底破壞。）

（二）直接導(dǎo)致羅布泊滅亡的是哪一個原因？

（“四盲”?！案牡馈睂?dǎo)致的是“干旱缺水”，而“四盲”導(dǎo)致的是“干涸”）

四、發(fā)現(xiàn)悲劇

（一）書中提及的兩個同樣是人類制造的悲劇。

（月牙泉縮小，青海湖下降）

男女生分讀兩個實例，明確作者通過具體數(shù)據(jù)告知這同樣是悲劇，傳達憂思。

我們在之前的課文中學(xué)到，哪怕是令人厭惡的蚊子、蒼蠅都是大自然巧妙絕

倫的藝術(shù)品，更何況是月牙泉和青海湖這樣的自然奇跡呢，（圖片展示）它們?nèi)?/p>

果消失，怎能不說是悲??！

（二）身邊的悲劇

1．展示兩張學(xué)校旁河道的照片。

2．“臺州水利”網(wǎng)上關(guān)于玉環(huán)實施河道水生態(tài)修復(fù)工程的報道。

3．臺州電視臺關(guān)于為何進行河道水生態(tài)修復(fù)的新聞報道片段。

雖然政府在積極采取補救措施，但是對河道造成的傷害將是永久的。

五、尋找對策

無論是人們對塔里木河的拼命索水，還是玉環(huán)將河道澆筑上水泥，我想，這

些行為的出發(fā)點應(yīng)該都是為了促進人類更好的發(fā)展。但是，難道人類的前行必須

以犧牲自然為代價嗎？自然的保護就是以人類的停滯為前提的嗎？應(yīng)該如何處

理好兩者的關(guān)系呢？

（生態(tài)意識，環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識——敬畏自然）

六、反觀情感

學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后，心中情思。

（悲痛、憤怒、慶幸、憧憬……）

七、總結(jié)

幸好，人都是在跌打滾爬中長大的，希望能夠從歷史的慘痛中吸取教訓(xùn)，不

讓“悲痛與憤怒”延續(xù)，不讓“羅布泊”的悲劇重演！

【板書設(shè)計】

羅布泊，消逝的仙湖

玉環(huán)縣城關(guān)一中郭芳芳

【教學(xué)目標】

1、感悟作者寫作此文所要傳達的情感；

2、品味重點語句，明確作者悲痛、憤怒情感的原因，即羅布泊從“仙湖”

到“死湖”的變遷；

3、探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護生態(tài)環(huán)境，樹立良好

的環(huán)保意識。

【教學(xué)重點】

1、篩選課文信息，明確羅布泊從“仙湖”到“死湖”的變遷，

2、探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因。

【教學(xué)難點】

1、品讀課文形象、抒情的語言，體悟作者情感

2、聯(lián)系生活實際，思考關(guān)注環(huán)境問題。

【學(xué)情分析】

學(xué)生經(jīng)過初中三個多學(xué)期的鍛煉，基本上已經(jīng)掌握以主線統(tǒng)觀整篇課文的學(xué)

習(xí)方法，所以不對文本做肢解式講授，而本課的位置處于八下第三單元，本單元

“以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考”，所以上課之初就是引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注本課傳達的“悲痛、憤怒”之情，發(fā)現(xiàn)這種情感產(chǎn)生的原因，探究根源，

繼而將目光投射到身邊環(huán)境，生發(fā)出自身情感，撥動內(nèi)心那根“關(guān)注自然，保護

自然”之弦。以“情”為主線。以情感觸發(fā)情感。

【教學(xué)設(shè)計】

一、導(dǎo)入

屏幕出示“這一切也都是人為的！”

想象一下，這句話可能會是在什么情景之下說的？以怎樣的語氣說？蘊含著

怎樣的情感？（欣喜？不滿？憤怒……）

如果再加上這句話呢？

屏幕出示“這出悲劇的制作者又是人！”

我們要正確體會一句話的語氣情感，應(yīng)該將它還原到具體的語言環(huán)境中去，

這兩句話都出自作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》，我們一起來探究一番，作

者為什么要發(fā)出如此的感慨，抒發(fā)如此的憤怒與悲痛。（屏顯題目和作者）

二、感知課文

（一）快速瀏覽課文，找出最直接表現(xiàn)作者心情沉重的“語句”。

（第24段：“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個

心情沉重。）

（二）“巨大的黃色沙地”指什么？（羅布泊）它如今是怎樣的一番景象，

致使作者心情沉重呢？從文中找出相關(guān)的語句。（……）作者在文中稱眼前的羅

布泊為什么？

（死湖、干湖、恐怖的地方）

（三）這就是羅布泊現(xiàn)在的模樣——照片展示

（四）這樣的羅布泊很難讓人相信它曾經(jīng)是一片無銀的水域，但它確實存在

過。（出示《辭?！分嘘P(guān)于“羅布泊”的介紹，特別關(guān)注“?！薄皾伞薄俺亍保?/p>

（五）過去的羅布泊是什么樣子？作者用哪些詞語來形容？

（……仙湖、生命綠洲）

（六）可惜我們都已無緣再見它的美麗，文中提到過一個探險家，他叫斯文

赫定，感謝他為我們留下了珍貴的圖片資料。

（展示羅布泊以前的圖片）

三、探究原因

任何有良知的人看到如此的悲劇，相信都是痛心疾首，“這一切也都是人為

的！”“這出悲劇的制作者又是人！”人，到底對羅布泊做了什么，致使一個仙

湖在短短的三四十年間從一個“生命的綠洲”到了如今令人恐怖的地方？

（一）歸納羅布泊從“仙湖”變“死湖”的原因。

1．20世紀20年代塔里木河曾人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；

2．人們盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)

環(huán)境徹底破壞。）

（二）直接導(dǎo)致羅布泊滅亡的是哪一個原因？

（“四盲”?！案牡馈睂?dǎo)致的是“干旱缺水”，而“四盲”導(dǎo)致的是“干涸”）

四、發(fā)現(xiàn)悲劇

（一）書中提及的兩個同樣是人類制造的悲劇。

（月牙泉縮小，青海湖下降）

男女生分讀兩個實例，明確作者通過具體數(shù)據(jù)告知這同樣是悲劇，傳達憂思。

我們在之前的課文中學(xué)到，哪怕是令人厭惡的蚊子、蒼蠅都是大自然巧妙絕

倫的藝術(shù)品，更何況是月牙泉和青海湖這樣的自然奇跡呢，（圖片展示）它們?nèi)?/p>

果消失，怎能不說是悲??！

（二）身邊的悲劇

1．展示兩張學(xué)校旁河道的照片。

2．“臺州水利”網(wǎng)上關(guān)于玉環(huán)實施河道水生態(tài)修復(fù)工程的報道。

3．臺州電視臺關(guān)于為何進行河道水生態(tài)修復(fù)的新聞報道片段。

雖然政府在積極采取補救措施，但是對河道造成的傷害將是永久的。

五、尋找對策

無論是人們對塔里木河的拼命索水，還是玉環(huán)將河道澆筑上水泥，我想，這

些行為的出發(fā)點應(yīng)該都是為了促進人類更好的發(fā)展。但是，難道人類的前行