小學數(shù)學課堂教學“生成性教學”的探索與反思

小學數(shù)學課堂教學“生成性教學”的探索與反思一、問題的提出

隨著新課程標準的出臺，各種新的教學理念不斷沖擊著教育、教師。“動態(tài)生成”這個新名詞也頻頻出現(xiàn)。華東師范大學葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎(chǔ)教育”報告集中強調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”，教學過程是生動可變的。課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。具體到數(shù)學學科，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。身為數(shù)學教師，有必要重新審視自己的教學，吸收各學科教學的精華，構(gòu)建有利于學生思維發(fā)展的新課堂教學結(jié)構(gòu)，用動態(tài)生成的觀念，賦予數(shù)學學習生命的活力。

二、解讀“動態(tài)生成”

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。所謂“動態(tài)生成”，主要指：

（一）教學是動態(tài)生成的

對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響著教師對職業(yè)的感受、態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。動態(tài)生成的課堂教學具有以下幾個特征：

（1）體現(xiàn)學生的主體地位。以往的課堂教學中盡管教師也很想體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自主學習，但由于受教學活動計劃性、預設(shè)性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。動態(tài)生成的教學不再是教師主宰，學生跟著走，而是根據(jù)學生的具體情況，隨時調(diào)整教學過程，真正使學生成為學習的主人。

（2）展現(xiàn)課堂教學的真實性。課堂是師生學習生活的一部分，本來就應該是豐富多彩的，只是傳統(tǒng)的教學中，教師把課堂教學當作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，不允許出現(xiàn)任何偏差。動態(tài)生成式教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

（二）課程是動態(tài)生成的

課程不再是既定的、高高在上的“圣經(jīng)”，對于教材和教學任務(wù)來說，教師和學生不再處于一種被動地位，教師由教科書的忠實執(zhí)行者而成為“自己的課程”之創(chuàng)造者。所謂“自己的課程”，是指教師在兼顧課程共性的前提下而自主設(shè)計、選擇、開發(fā)、實施和評價的個性化課程。這種不同程度的個性化課程，是判斷教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能優(yōu)劣強弱的最重要標志。它包括：

（1）就既定課程內(nèi)容而言，教師要對教科書作出適當?shù)摹安眉簟保∩岫喙?、增刪與否，均要依據(jù)該校、該班、該生的實際情況而作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的具體的“人”。尤其要百般珍視“童心世界”的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。

（2）就課程的動態(tài)性建構(gòu)而言，教師要以強烈的課程資源意識主動建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系。諸如讓報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程。

（3）就課程具體實施而言，教師要努力改善和優(yōu)化教學流程，使課程進展充溢創(chuàng)造性的生機和活力。英國著名課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯教授在論及人文學科課程實施時，認為應遵循以下五條程序原則：課堂上應提出有爭議的問題，教師應秉持中立準則，教學的主要方式應是討論而不是講授，教師要保護不同觀點，并對課程學習的質(zhì)量和標準承擔責任。這五條原則的精髓，可以營養(yǎng)日益走向開放性、生成性和創(chuàng)造性的課程。

用“動態(tài)生成”的觀點指導數(shù)學教學，關(guān)鍵的問題是要“樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標過程的新觀念”，并且要在營造優(yōu)質(zhì)“動態(tài)”上下工夫?！皠討B(tài)”不優(yōu)化，無論是新的教學狀態(tài)，還是新知識、新智慧、新激情都無法“生成”。

三、案例與反思

（一）生成，需寬容氛圍，用心呵護

【案例1】教學求“最大公約數(shù)”一課，在學生已基本上掌握了用分解質(zhì)因數(shù)的方法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)，我安排了以下一組習題，進行鞏固練習。

求下列各組數(shù)的最大公約數(shù)。

36和54

6和12

24和36

18和63

反饋時，發(fā)現(xiàn)傅成斌等少數(shù)學生做錯。在了解傅成斌做錯的原因時，同桌搶著插嘴道：“成斌說，