淺談低年級(jí)漢字教學(xué)中的美育滲透

摘要處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，漢字教學(xué)占據(jù)重要地位。隨著課程理念的不斷更新，全面提高學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)，在漢字教學(xué)中滲透美育。漢字具有集音、形、義三者為一體的特性，具有獨(dú)特的魅力。應(yīng)該有意識(shí)地將漢字的音韻美、形態(tài)美、字義美等淋漓盡致地發(fā)揮出來，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛，提高漢字的審美。作為低年級(jí)階段的教師應(yīng)擺脫死記硬背的方式，模式化的教學(xué)方法等。利用滲透美育的教學(xué)觀念，發(fā)揮漢字的育人的功能。在漢字學(xué)習(xí)中陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，為往后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文我將簡述漢字教學(xué)存在的問題及原因，并提出滲透漢字美育教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)美育 目錄 一、引言 淺談小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)中的美育滲透一、引言美育就是我們常說的審美教育。是為了陶冶受教育者的思想感情和強(qiáng)調(diào)學(xué)生以培養(yǎng)審美能力的美育。即通過培養(yǎng)人們認(rèn)識(shí)美的事物、享受美的事物、欣賞一切美的事物，和創(chuàng)造一些美的手段能力，從而讓人們擁有更美好的價(jià)值觀、豐富的感情、高尚的品格和和良好的道德修養(yǎng)。使我們的人生充滿更多的美好和向往。很多的人會(huì)覺得：“理想的審美教育應(yīng)該是將美的原理貫徹于各門課程教學(xué)后形成的教育?！币虼诵W(xué)低年級(jí)階段語文教學(xué)中為了更好地實(shí)行漢字教學(xué)，作為低年級(jí)的語文教師，把美育滲透到漢字教學(xué)中就顯得非常地重要。在漢字教學(xué)的同時(shí)提高審美觀念、審美追求。就如教育界著名的倪文錦教授在《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》中所說的：“漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，為往后的閱讀和寫作服務(wù)。語文教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，是培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)的先決和支柱。是學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)的基礎(chǔ)；漢字教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的智育，也助于孩子向各方面和諧發(fā)展；漢字的教學(xué)能很大程度地陶冶情操，培養(yǎng)孩子對(duì)母語的喜愛之情”，【1】遺憾的是，現(xiàn)在看來漢字教學(xué)還存在諸多的不足亟待解決的問題，死板不靈活的漢字教學(xué)方法依舊存在，漢字教學(xué)模式的機(jī)械化采用率高，教師隨意地解剖漢字的教學(xué)方法等等。使得漢字失去已有的魅力。二、目前漢字教學(xué)存在的問題（一）教師注重讀音為主的機(jī)械化教學(xué)方法在普遍的小學(xué)低段漢字教學(xué)課堂里，我們會(huì)很清楚地了解到教師在漢字教學(xué)中常使用的識(shí)字方法有兩種：一種是集中識(shí)字，什么是集中識(shí)字呢？顧名思義是老師讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)集中掌握批量的生字，鞏固后再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)；二是隨文識(shí)字，從課文中入手，老師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)生字。隨文識(shí)字的教學(xué)方法被大多數(shù)的教師利用，它存在最大的特色就是“字不會(huì)單槍匹馬地存在，字緊挨詞語，或者句子及文章”。隨著教育理念的不斷更新，隨文識(shí)字得到重用。但我們所看到的大部分的教師在運(yùn)用隨文識(shí)字的方法時(shí)候，不能依靠漢字的獨(dú)特的特點(diǎn)進(jìn)行靈活教學(xué)，識(shí)字教學(xué)的模式化無時(shí)不存在。如基本的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生帶著拼音朗讀、給生字組詞讀、去掉拼音讀、讓學(xué)生自己讀了之后，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，當(dāng)學(xué)生接觸到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)，老師有時(shí)候使用PPT出示詞語；或是展示五顏六色的詞語卡片讓學(xué)生搶讀；或是教師教讀一遍，學(xué)生跟讀兩到三遍，指名讓學(xué)生朗讀，全部同學(xué)一起讀，或是播放聲頻，學(xué)生還有點(diǎn)感興趣，然后又讓學(xué)生齊讀，或是請(qǐng)學(xué)生讀單個(gè)的詞語、最后放回句子中讀。這些步驟與方法很多學(xué)生都已經(jīng)非常明了了。教師為了達(dá)到識(shí)字目的，會(huì)絞盡腦汁地設(shè)立一些孩子們會(huì)喜歡的游戲來學(xué)習(xí)漢字，雖然老師用了不同的方法，實(shí)則這些方法的使用都只是停留在對(duì)漢字的反復(fù)認(rèn)讀的層面上，沒能從漢字的本身出發(fā)。同學(xué)們都是通過與詞語的一次又一次地麻木見面，頻繁反復(fù)地讓學(xué)生記住漢字，教師這樣一味地讓學(xué)生通過讀音識(shí)字。機(jī)械記憶。忽視不同的漢字在音、形、義這幾方面有各自獨(dú)特地一面。例如在學(xué)習(xí)課文《日月水火》里的日、月、水、火、山、石等漢字時(shí)，如果只是強(qiáng)調(diào)反復(fù)讀，漢字所具有的圖案性被都被忽視了，得不償失。這些象形字的特點(diǎn)沒能讓孩子領(lǐng)悟，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就不理想是理所當(dāng)然的了，不僅思維得不到發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性將容易被抹殺。想要提高學(xué)生的漢字能力就會(huì)非常艱巨。（二）教師隨意解剖漢字字形的教學(xué)方法隨著教育理念的更新和發(fā)展，老師們都看重漢字教學(xué)方法的變通性和有趣性。都注意到了要在課堂中創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生的發(fā)揮。在識(shí)字課堂中，教師會(huì)想盡辦法讓學(xué)生愉快、有趣、快速地幫助學(xué)生記住漢字，如在課文中掌握“培”字時(shí)，就會(huì)別有用心地把“培”字拆分成“土、立、口”三個(gè)部件，意圖讓學(xué)生更容易記住這個(gè)漢子。如還有在教“并”字時(shí)，把它拆為“開心的小鹿頭上長了兩個(gè)角。”等等這種識(shí)字拆分法來分解漢字，記憶字形。學(xué)生短時(shí)間內(nèi)可能記住了漢字的形狀，卻忽視漢字中的每一部分之間的密切關(guān)系是不可分割的。沒能感受漢字蘊(yùn)藏的獨(dú)特內(nèi)涵。就如符渝的《論〈文字蒙求〉的識(shí)字教育理論》與袁棋的《論王綺的識(shí)字教學(xué)思想》對(duì)教育中怎樣體現(xiàn)“以人為本”的理念進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)分析研究。他們都這樣地認(rèn)為，在語文的教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字不應(yīng)該看作獨(dú)立的部分，應(yīng)該與“育人”緊密聯(lián)系起來，相互促進(jìn)，相互發(fā)展。面對(duì)不同類型的漢字應(yīng)該使用不一樣的方法和策略。這樣可以一舉兩得，提高漢字教學(xué)效率的同時(shí)，又可以讓學(xué)生從漢字中得到快樂，在語文的整個(gè)過程中教學(xué)中達(dá)到以人為本的目的。【2】教學(xué)中很多的生字被隨意機(jī)械地采用減一減的識(shí)字方法。比如“干”去掉一橫變成“十”，“太”去掉一點(diǎn)變成“大”字；死板不靈活地使用加一加的方法。如低年級(jí)所學(xué)的“王”字加一點(diǎn)變成“主”字或者“玉”字；“去”字加一撇變成“丟”字，“白”加一橫變成“百”字或者“自”字；隨意換一換的方法，如“往”換單人旁就變成“住”字，“請(qǐng)”字換日字旁就變成“晴”字。利用以上這些的教學(xué)方法來識(shí)字，實(shí)際上和該字的意義沒有什么相關(guān)聯(lián)的。為了方便學(xué)生的記憶，雖然帶有些趣味性，然而學(xué)生也就只會(huì)死板地記住了生字的形狀，而不明它的真實(shí)意義，導(dǎo)致難以理解句子，更別提以后對(duì)文章的理解。因此，學(xué)生能通過漢字初步理解它的意義，才算真的認(rèn)識(shí)了這個(gè)漢字，才能在往后的學(xué)習(xí)里靈活使用漢字。所以教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，就應(yīng)該了解漢字拆分法與字本身的意義有無關(guān)聯(lián)，怎樣才能更好地挖掘漢字的真正內(nèi)涵。為往后的語文及各科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）教師在教學(xué)漢字過程中對(duì)字義的滲透還不夠 古往今來，漢字的文化越發(fā)光彩，底蘊(yùn)深厚。內(nèi)涵豐富多彩。有許許多多漢字的產(chǎn)生、發(fā)展過程中都有一個(gè)小故事或它的文化內(nèi)涵。此時(shí)的老師要進(jìn)行研究漢字的構(gòu)造，依據(jù)漢字的不同，挑選合理的方法。如在學(xué)習(xí)“天”字的時(shí)候，出示這是一個(gè)古老的象形字，然后進(jìn)行敘述，因?yàn)槿藗円惶ь^往上就可看到天空，所以很早的“天”字是突出人物頭部的形狀。隨著長時(shí)間的發(fā)展簡化成了當(dāng)今所學(xué)的“天”字。教師通過小故事的形式，從漢字的起源學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生在漢字的世界里盡情地遨游。而在實(shí)際的漢字教學(xué)當(dāng)中，老師往往容易忽視漢字的“義”，只是片面的講解讀音和強(qiáng)調(diào)字形。停留在表面的“會(huì)認(rèn)會(huì)寫”沒有深入體會(huì)漢字中的文化內(nèi)涵，只知道怎樣讀與寫，如老師在教學(xué)“日”這一偏旁的漢字，不能只是獨(dú)立地教所要學(xué)的這一個(gè)字，要懂得利用“日”這一偏旁有關(guān)聯(lián)意義的漢字，會(huì)衍生出很多與“日”相關(guān)的漢字然而“日”字旁通常和太陽或者時(shí)間相關(guān)，如昨天、明天、晚上、后天；還能代表和太陽有關(guān)的行為或狀態(tài)如“曬、晾、暗”同樣也會(huì)帶有“日”字旁）。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這類漢字存在的聯(lián)系與意義，依據(jù)“日”有關(guān)的偏旁例舉出更多陌生的漢字。學(xué)生在不知不覺中，認(rèn)識(shí)了更多相關(guān)的漢字，識(shí)字量將得到提高。老師在上漢字課的時(shí)候，積極引導(dǎo)學(xué)生抓住要學(xué)漢字的重要部位或者漢字的部首的本來意義。根據(jù)這些字義，進(jìn)而擴(kuò)展其他的漢字，讓同學(xué)們掌握這樣的識(shí)字方法，非常有利于理解漢字，達(dá)到觸類旁通的效果。能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和探索漢字的奧秘，大膽地想象、推斷，讓學(xué)生的智力得到更加完善地發(fā)展。三、漢字教學(xué)存在問題的原因（一）注重漢字的數(shù)量，輕視漢字的質(zhì)量依據(jù)小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，識(shí)字量有增無減。小學(xué)低年級(jí)的認(rèn)字量要達(dá)到1600-1800個(gè)，其中要會(huì)寫800-1000個(gè)。由此看小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的壓力也不小。在傳統(tǒng)的教育背景影響下，多數(shù)的語文老師把識(shí)字量作為教學(xué)的重點(diǎn)，只是讓學(xué)生會(huì)朗讀、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、書寫合格就好了。每天都是反復(fù)地讀、寫課文中的字詞、聽寫、改錯(cuò)別字……乏味、反復(fù)的消除錯(cuò)別字中，大量的時(shí)間就這樣被耗費(fèi)殆盡而效果也達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生容易錯(cuò)的生字還是經(jīng)常寫錯(cuò)。這樣的教學(xué)模式長期容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，對(duì)漢字產(chǎn)生厭倦心理。還有的情況是教師只關(guān)注了量的要求，而沒有對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握進(jìn)行考核，很多學(xué)生都不能真正學(xué)會(huì)。教師要不斷反省、不斷提高自身的不足，多對(duì)漢字文化相關(guān)的研究，在教學(xué)中使學(xué)生感受到方塊字的獨(dú)特魅力、博大精深。從質(zhì)的方面檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字水平，師生之間的教學(xué)效率將得到提升。達(dá)到教學(xué)的育人目的。(二)應(yīng)試教育背景下，教學(xué)模式老套一直延續(xù)至今的應(yīng)試教育的背景下，教師教學(xué)模式單一陳舊，尤為突出，特別是對(duì)于識(shí)字方面，注重抄寫，反反復(fù)復(fù)練習(xí)，而考試的內(nèi)容多半為基礎(chǔ)類知識(shí)，教師一味地灌輸知識(shí)，研究漢字的教學(xué)方法的重視不夠，沒有真正挖掘漢字的內(nèi)涵。學(xué)生只需要會(huì)讀會(huì)寫就可以了，對(duì)于什么原因容易寫錯(cuò)漢字并不引起重視。很多時(shí)候教師容易照本宣科，把教學(xué)局限在課本里，不與實(shí)際生活相結(jié)合。學(xué)生考試成績達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)就行的教育理念。然而課本的識(shí)字量也不小，加上大班制授課，每個(gè)學(xué)生的水平和成長經(jīng)驗(yàn)都有差異，加上不科學(xué)的教學(xué)方法，大部分學(xué)生難以快速掌握所學(xué)的漢字，造成教學(xué)效果不理想，經(jīng)過長期地學(xué)習(xí)成長，容易使一些學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)。隨著語文教學(xué)的改革不斷深入展開，全面發(fā)展素質(zhì)教育成為教育的新理念，教師還停留在陳舊的教育模式當(dāng)中。作為語言文字類教學(xué)，教師容易忽視語言表達(dá)上的感染力和號(hào)召力。學(xué)生感受不到語言的親和力。（三）教師的專業(yè)水平需不斷提高教師在教學(xué)漢字的時(shí)候，并不能單純地教學(xué)生讀準(zhǔn)字音、字形、字義和如何書寫，機(jī)械地進(jìn)行灌輸漢字，學(xué)生被動(dòng)地接受。無意中抹殺了學(xué)生的積極性，讓漢字失去了已有的魅力。課堂將容易變得枯燥無味，會(huì)大大降低漢字教學(xué)的效率。要想更好地服務(wù)于漢字教學(xué)，提高漢字教學(xué)水平，作為語文老師，一定要掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，以便為漢字教學(xué)服務(wù)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師可以利用的資源非常地豐富。利用各種方式豐富自己的教學(xué)水平。不斷提高自身的文化道德素養(yǎng)。只有以身作則，嚴(yán)格要求自己。做學(xué)生良好的示范者。進(jìn)行言傳身教。不足的是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，教師只負(fù)責(zé)課本有關(guān)的知識(shí)。課外的知識(shí)將很少拓展或者教授。或一些教師沒能專心研究教學(xué)方法，很多時(shí)候都是一味地照搬別人的教學(xué)方法。如要求教師趣味課堂教學(xué)，就用各種違背漢字規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。很少采用字理識(shí)字方法、看圖識(shí)字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，老師缺乏靈活運(yùn)用各種方法進(jìn)行教學(xué)。不愿意去用心鉆研漢字。去挖掘其內(nèi)在的美。因此，我們從中發(fā)現(xiàn)了漢字存在問題的根源，教師要努力提高漢字的質(zhì)量，重視學(xué)生掌握漢字的水平，不斷豐富漢字的知識(shí)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己能力的同時(shí)要反思教學(xué)，調(diào)整和更新自己的教學(xué)理念。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要注重漢字教學(xué)的科學(xué)性。教師要想讓學(xué)生高效率、科學(xué)地進(jìn)行漢字教學(xué)，夯實(shí)漢字知識(shí)基礎(chǔ)。了解和研究各種漢字的教學(xué)方法，針對(duì)不同漢字對(duì)癥下藥，讓學(xué)生順利地進(jìn)行漢字教學(xué)。漢字美育對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。學(xué)生在漢字教學(xué)的審美活動(dòng)當(dāng)中，教師潛移默化地將美育滲透到漢字當(dāng)中，根據(jù)漢字的起源，構(gòu)字原理等。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)無比地快樂，不斷地汲取漢字的營養(yǎng)，提高了漢字的興趣。全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，孩子們?cè)谡n堂中不斷探索，在不知不覺中發(fā)展了智力和陶冶情操。就如孟麗艷認(rèn)為，“老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字要根據(jù)漢字的原理和規(guī)則，科學(xué)地方法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，并在漢字的教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透漢字的文化教育，從而達(dá)到美育和智育的效果”?！?】如今，漢字的文化內(nèi)涵得到了重視，在教學(xué)中灌輸漢字的文化精髓尤為重要。老師在教漢字的時(shí)候，要有目的有計(jì)劃地向?qū)W生滲透漢字的文化品味?！蔽浜吓d認(rèn)為：“漢字作為表意文字，本身的構(gòu)造規(guī)律中就蘊(yùn)藏著文化成分，呈現(xiàn)出古老而又偉大的人們的精神文化。我們要懂得不斷挖掘?！?】因此，我們可以從這幾方面實(shí)施漢字教育。四、實(shí)施漢字美育教學(xué)的策略（一）根據(jù)漢字獨(dú)特的音韻識(shí)字 針對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)的每個(gè)漢字大多數(shù)都只有一個(gè)讀音，利于孩子們的學(xué)習(xí)與把握，漢語是有聲調(diào)的語言。不同的聲調(diào)所表達(dá)的意義就不一樣。但并不是一個(gè)聲調(diào)代表一個(gè)固定的漢字，通過不同的句子在特定的語境下，可以很快地辨認(rèn)出某個(gè)聲調(diào)所對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)漢字。就是由于漢字的四個(gè)聲調(diào)對(duì)漢字的意義有如此重要，才使得漢字朗讀起來響亮悅耳，充滿愉悅感，讓人耳目一新的感覺，自然流暢，有旋律美，節(jié)奏感強(qiáng)；漢字的停頓，抑揚(yáng)頓挫富于變化、重音、聲調(diào)和諧，漢字語言形象，讓學(xué)生感到回味無窮。而針對(duì)生動(dòng)有趣、朗朗上口的兒歌是非常受小學(xué)生喜愛的文學(xué)樣式之一，兒歌的篇幅度短小，符合小學(xué)生的感知特點(diǎn)。利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如在教學(xué)低年齡段孩子學(xué)《動(dòng)物兒歌》里的“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”內(nèi)容時(shí)。這些漢字在音韻上就有很強(qiáng)的音樂美，讀來朗朗上口，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生其味無窮、余音回旋不絕的感覺。還有教學(xué)有韻味、節(jié)奏感強(qiáng)的啟蒙國學(xué)經(jīng)典《聲律啟蒙》的“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，晚照對(duì)晴空。來鴻對(duì)去雁，宿鳥對(duì)鳴蟲?！钡葍?nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式來朗讀。朗讀的形式可以多種多樣，在初步感知學(xué)習(xí)兒歌階段，教師創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中。然后采取靈活方式個(gè)別讀、分角色讀、小組比賽讀等形式，讓學(xué)生在讀中真正感受漢字的音韻美；深入學(xué)習(xí)階段，采用趣味性更濃的方式，如配樂讀、比賽朗讀等。孩子們?cè)谟腥さ恼n堂學(xué)習(xí)中，無意識(shí)地記住了這些漢字。讓學(xué)生真正體會(huì)漢字的魅力，繼而更加喜愛漢字。對(duì)于抽象的漢字通過反復(fù)地朗誦，學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的語感，記住了字形，還通過朗讀中的語境理解了字義。傳遞了作者所表達(dá)的情感。引導(dǎo)學(xué)生朗誦并體驗(yàn)漢字的音韻美，學(xué)生的思想獲得熏陶。教師通過我國優(yōu)秀的蒙學(xué)識(shí)字教材中汲取營養(yǎng)，本身所具有的韻味，突出漢字獨(dú)特的音樂感，激起小學(xué)生的興趣。通過音韻的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容在低年級(jí)的教材中的分量不少，將漢字的音韻表現(xiàn)得酣暢淋漓，達(dá)到極致。非常適合低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，針對(duì)韻文的知識(shí)以讀為主，非常適合初學(xué)兒童、尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維和心理發(fā)展特點(diǎn)。（二）教師利用漢字的形態(tài)美，掌握漢字漢字字形之美獨(dú)具特色，自古以來，我們有指事、象形、會(huì)意、形聲等造字法。如象形字圖案與文字對(duì)照、依據(jù)形狀而認(rèn)。在小學(xué)低年級(jí)段漢字教學(xué)中，所占比重也比較大，利用象形字這種造字方法非常符合這一年齡階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。低年級(jí)的學(xué)生直觀形象思維占據(jù)主導(dǎo)，老師重點(diǎn)要抓住形象字的“形狀”這一特征，在漢字的教學(xué)中使用課本已有的插圖指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字也可以使用粉筆在黑板上描繪所講內(nèi)容，還可以利用實(shí)物直觀、或多媒體動(dòng)畫展示漢字的演變過程，直觀地展示給學(xué)生，一目了然，從中體驗(yàn)漢字的趣味性，從而愛上漢字。例如在學(xué)習(xí)“馬”字時(shí)，可讓學(xué)生展示生活中常見的牛的圖片，讓學(xué)生整體感知牛的形態(tài)，再如“山”字形態(tài)（有三座峰頭），再讓學(xué)生比一比、畫一畫，這樣學(xué)生對(duì)漢字有了更深刻的認(rèn)識(shí)。如我們?cè)谛W(xué)年級(jí)階段常見的“網(wǎng)、日、山、口、水”等漢字，這種象形字隨著時(shí)代的發(fā)展演變，漢字的筆畫簡化成橫、豎、撇、捺、點(diǎn)五種基本筆畫。但也不影響漢字的形式美，不一樣的筆畫之間的搭配，依然能展示出漢字的字形美。在漢字的不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到很多的形近字，要求教師靈活地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，找出漢字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，不斷提高學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過長時(shí)間的漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的邏輯性、推理性得到了訓(xùn)練和發(fā)展，形成合理的思路，為其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。（三）教師挖掘漢字義之美作為低年級(jí)的教學(xué)中，會(huì)接觸很多的會(huì)意字。通過會(huì)意字來揭示漢字意義。會(huì)意字有以“合兩個(gè)或者三個(gè)獨(dú)體字的意義，以達(dá)成一個(gè)漢字的意義，使人們看了能自我領(lǐng)悟”的構(gòu)字特點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)《日月明》這一課的生字時(shí)，如“日”和“月”組成的“明”字，意思是日和月都有明亮、通亮的含義，機(jī)智聰穎的先人把這兩個(gè)獨(dú)體字合并在一起，就是敞亮明亮的意思；“小”字和“土”字組成的“塵”字，它的意思是渺小輕細(xì)的土即是灰塵，像這樣的會(huì)意字，我們會(huì)接觸到很多。如還有“信、休、苗、伐、析”字等等，對(duì)會(huì)意字有了一些了解之后，老師就可以嘗試讓學(xué)生推測(cè)“雙木—林、眾多的樹木—森、眾多的人—眾”的意義。教師靈活地借助圖片理解這些字的造字原理，體會(huì)獨(dú)體字結(jié)合表示新字的意義。通過我們接觸的會(huì)意字的構(gòu)字法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地時(shí)候，感受古代人們的聰慧和機(jī)靈。動(dòng)腦筋，大膽想象，再進(jìn)行總結(jié)，能體驗(yàn)到漢字構(gòu)字的樂趣。激發(fā)學(xué)生參加自主識(shí)字的熱情。通過漢字的字形聯(lián)想字義的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解和分析該字組成部件的意思，再整體把握其含義。這樣就能夠充分了解會(huì)意字。就如王艷霞在《小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略研究》中所說，“在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字階段，教師要花更多的時(shí)間分析和研究字體關(guān)系，讓學(xué)生能夠理解漢字的內(nèi)在意義，不僅使?jié)h字得到傳承，還促使學(xué)生喜愛漢字”?！?】做到“分析字形并探索字義，因?yàn)樽至x而牢記字形”，學(xué)生通過仔細(xì)觀察、聯(lián)想進(jìn)而理解漢字的規(guī)律和方法而對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，避免死板地記憶，或者盲目地拆分部件。這些都是較直觀地的會(huì)意字進(jìn)行直接推測(cè)，還有些經(jīng)過時(shí)間的發(fā)展和演變，需要我們不斷去挖掘其最終的意義，更容易培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的能力，不斷獲得知識(shí)的滿足與喜悅。因此，學(xué)習(xí)每一個(gè)漢字的時(shí)候，通過朗讀，辨析，理解其意義，從而獲得全面的美的熏陶。是學(xué)生自身在不知不覺中得到漢字的熏陶，心靈得到洗滌，身心也得到健康發(fā)展，德育、智育、美育等品質(zhì)全面提升。總而言之，漢字不能只是看作一個(gè)文字符號(hào)這么簡單，它是人們通過世界萬物的觀察、聯(lián)想、創(chuàng)造和審美的表達(dá)。漢字在小學(xué)的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，依靠美育進(jìn)行滲透，可以指導(dǎo)學(xué)生充分地感知漢字的圖案之美、形態(tài)之美、意義之美，去挖掘和領(lǐng)略漢字獨(dú)特的美，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生鑒賞美、呈現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情境，豐富孩子的內(nèi)心世界，從而更加熱愛學(xué)習(xí)。（四）引導(dǎo)學(xué)生在