如何找到“語用”訓(xùn)練點 凸顯“語用”價值

如何找到“語用”訓(xùn)練點凸顯“語用”價值

新課標(biāo)明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點在于語言文字的運用。閱讀教學(xué)中“語用”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中熔煉的情感態(tài)度價值觀與認(rèn)識的抒發(fā)與傾吐。因此，我們語文教師都應(yīng)該深入解讀文本，解讀學(xué)生，從文本中尋找語言訓(xùn)練的切入點，有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，讓每一節(jié)的閱讀課都是一節(jié)高效的“語用”型課堂。那么，該如何從各種文本中找到這些“語用”訓(xùn)練點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用，凸顯“語用”價值呢？下面，我談幾點做法。

一、依據(jù)年段的目標(biāo)，找準(zhǔn)“語用”訓(xùn)練點

在新課標(biāo)中，按不同的年段對學(xué)生的“語用”學(xué)習(xí)提出了不同的要求。如低段要著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用詞的準(zhǔn)確和句式的運用；中段要關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運用；高段則要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)方式、篇章的結(jié)構(gòu)等方面展開學(xué)習(xí)。我們在選取“語用”訓(xùn)練點時，必須要依據(jù)各年級的目標(biāo)，因為這樣才能保證年段目標(biāo)的有效落實。

例如：在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到的中年級的閱讀目標(biāo)中，有這么一項內(nèi)容：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！币虼?，我們在解讀中年級的文本時，可以抓住課文中的關(guān)鍵詞句作為語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，并體會關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對體現(xiàn)文章中心所起到的作用。例如：在教學(xué)《爭吵》一課時，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解重點詞“嫉妒”的含義，慢慢體會到一對好朋友因“嫉妒”引發(fā)“爭吵”，再重點引導(dǎo)學(xué)生找出描寫主人公的心理活動的句子，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生感到課文寫得真實具體，在情感上產(chǎn)生共鳴。由此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中遇到類似的事情，寫出自己的想法、做法。

二、根據(jù)單元的內(nèi)容，找準(zhǔn)“語用”訓(xùn)練點

語文教材的每一篇課文的安排都有其編者的意圖，有些課文有著典型的結(jié)構(gòu)形式，如一些總分，首尾呼應(yīng)，按一定順序?qū)懙?；有些課文是精巧生動的句式表達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，更是學(xué)生閱讀、積累、仿寫的極好資源；還有些課文別具一格的敘述描寫，其深層的意思及表達(dá)效果也是有效促進(jìn)學(xué)生言語能力提升的“語用”內(nèi)容。而每一篇課文都是置身于一個單元中，在選擇“語用”訓(xùn)練點的時候，我們可尋找它們的共同點。

例如：S版本四年級下冊第一組的教材反映的都是兒童生活，表現(xiàn)了兒童的特點，表達(dá)了兒童的思想，抒發(fā)兒童情感。這個單元是要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示。品味語言，留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。解讀文本后，我們很容易看到，這些課文都有共性，就是對人物的外貌、動作、語言、心理活動作了細(xì)致入微的描寫，語言生動形象。因此，教學(xué)這個單元的四篇課文時，我們可以這樣處理：教學(xué)《釣魚》時，應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過典型事例表現(xiàn)人物特點的方法，在這個典型事例中，對人物心理活動描寫特別細(xì)膩；教學(xué)《種子》時，就重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住人物語言、神態(tài)和動作的描寫來寫出人物的特點；教學(xué)《只揀兒童多處行》時，除了人物細(xì)節(jié)描寫要引導(dǎo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者既抓住群體又注意描寫個體的寫法，在描寫人物和景物時，可穿插一些議論和抒情語句等描寫的方法；到了習(xí)作訓(xùn)練時，我們就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用從這一個單元中所學(xué)到的寫作手法。

三、根據(jù)文本的特點，找準(zhǔn)“語用”訓(xùn)練點

教材中的每一個文本在謀篇布局、段落安排、構(gòu)段方式等結(jié)構(gòu)上都有其獨特的特點。比如：《桂林山水》這篇課文就是從景物的不同特點謀篇布局的；《十六年前的回憶》一文運用了前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法；教學(xué)時，我們可以根據(jù)每一個文本的結(jié)構(gòu)特點，巧設(shè)“語用”訓(xùn)練點，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用的能力。

例如：《桂林山水》這篇課文，第2、3自然段結(jié)構(gòu)相似，都是先采用對比寫法，先寫大海和西湖，與漓江水形成類比，接著運用排比、比喻等修辭手法，描寫漓江水的特點，最后寫行船感覺，側(cè)面襯托漓江水的特點。這種圍繞中心襯托強化的構(gòu)段方式，讓中心突出，行文又曲折有致。教學(xué)時，我就要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種經(jīng)典的構(gòu)段方式。以第2自然段的教學(xué)為例，通過分層處理，引導(dǎo)學(xué)生逐層認(rèn)識此段的構(gòu)段方式，再小結(jié)點拔，再讓學(xué)生想想你要寫的是什么，它具有哪些特點，你要找哪些事物與它對比，等想好后，再動筆。這樣的指導(dǎo)讓學(xué)生既“得意”又“得言”。

四、結(jié)合學(xué)情，找準(zhǔn)“語用”訓(xùn)練點

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)情分析是整個教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，課堂上的一切活動都是為學(xué)生服務(wù)的，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。在時下的語文課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都或多或少有“語用”訓(xùn)練的痕跡，或模仿句式寫話，或?qū)W習(xí)典型結(jié)構(gòu)段落寫法，或?qū)W習(xí)獨特描寫方法等。這些“語用”訓(xùn)練點是面向全體學(xué)生的，但面對不同的學(xué)生效果卻大相徑庭。此時作為教者，我們可以結(jié)合本班實際，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗為學(xué)生量體裁衣，將訓(xùn)練點細(xì)節(jié)化，如設(shè)為基礎(chǔ)型、提高型、發(fā)展型三種層次的訓(xùn)練，體現(xiàn)自主選擇、差異共享的特點，真正做到讓學(xué)生有話可練。讓學(xué)生在原有水平中得到提高。

綜上所述，我們語文教師只有明確年段目標(biāo)、好好地利用文本，找準(zhǔn)“語用”訓(xùn)練的切入點，結(jié)合學(xué)情，再配以精心的設(shè)計，就能慢慢培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，從而提高語文素養(yǎng)。精心選擇語用點，讓古詩詞教學(xué)綻放語用精彩

——結(jié)合《秋思》教學(xué)談?wù)Z用點選擇與訓(xùn)練當(dāng)語文教學(xué)的目標(biāo)指向語言文字的運用和實踐時，在語文教材中獨占一隅之地的古詩詞教學(xué)該如何落實語用呢？翻開課程目標(biāo)，可以看出《標(biāo)準(zhǔn)》對古詩詞教學(xué)在每個階段都有一定的建議，但這些建議大都圍繞著“誦讀”“積累”和“理解詩意”來要求的，而對于借助古詩詞如何落實語用談的很少；再看我們的古詩詞課堂教學(xué)，也往往是圍繞“讀詩題、知詩人、解詩意、悟詩情”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行著串講與理解，詩詞憑借獨特的韻律、凝練的詞語、美好的意象傳遞豐富想象和情感的語用價值并沒有得到關(guān)注與挖掘。如何才能喚醒古詩詞的語用價值，讓古詩詞教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最好平臺呢？結(jié)合人教版五年級《秋思》這首詩，來談一下如何選擇語用教學(xué)點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的表達(dá)方式，讓古詩詞教學(xué)綻放語用精彩。1、抓詩眼，感古詩言語傳神。

“春風(fēng)又綠江南岸”一個“綠”字經(jīng)過了詩人多次嘗試更換，最終確定，也正因為這個“綠”字激活了整首詩的意境，讓江南無限風(fēng)光在人們的想象中豐富而靈動。同樣《游園不值》中第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，最初詩人寫的是“應(yīng)嫌屐齒印蒼苔”，隨后才將“嫌”改成“憐”，而這個“憐”一下子就將詩人對春天景色的愛憐，對蒼翠的青苔的喜愛表現(xiàn)了出來。古人講究“煉”字，每個字的使用都是細(xì)細(xì)思考，字字斟酌，因此古詩詞語言凝練而詩意豐盈，用字精準(zhǔn)而傳神。因此，教學(xué)時，我們要善于發(fā)現(xiàn)詩詞中最經(jīng)典、最傳神的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受古詩詞用字之精妙，學(xué)習(xí)古詩詞遣詞用字恰當(dāng)、精準(zhǔn)、生動的能力。《秋思》這首詞雖然只有簡簡單單28個字，但寓情于事，借助日常生活中的一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，異常真切細(xì)膩地表達(dá)了羈旅之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。尤其第一句中“洛陽城里見秋風(fēng)”一個“見”可以看出詩人獨具匠心所在：秋風(fēng)是看不見的，詩人卻獨獨用一個“見”字來描寫秋風(fēng)，讓人立刻浮想聯(lián)翩，眼前仿佛看到秋風(fēng)過后秋日一片凄涼蕭瑟的景象，整首詩凄涼孤獨的基調(diào)也在這“見”中慢慢傳遞出來。這個“見”字不僅喚醒了人們對秋的想象，更彰顯了詩人用詞用字的精妙。教學(xué)時，教師要能夠緊緊抓住詩中這些精妙用詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩感，讓學(xué)生在感悟中逐步建立語言使用的敏銳性。為此，在教學(xué)中我抓住“見”字大做文章。首先讓學(xué)生進(jìn)行“換詞感受”：秋風(fēng)是看不見的，如果你是詩人，你會用什么詞來替代“見”字呢？學(xué)生說可以用“看、吹、起、刮”等；接著我接著追問，為什么詩人單單用“見”呢？秋風(fēng)過后，詩人都看到那些秋天的景色？哪些景色勾起詩人的思鄉(xiāng)之情呢？在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過程中，我進(jìn)一步引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行對比揣摩。感受到一個“見”字不僅描寫出了秋風(fēng)漸起，更描寫出了秋風(fēng)過后秋天的凄涼的景色。以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”，讓一個“見”字成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，感悟詩人寂寞、思鄉(xiāng)的情感，同時也感受詩人“一字見千愁”的語言運用特點。2、重想象，讓思維與言語共生。古詩詞語言凝練，言簡意豐，因此在古詩中藏著許多的“留白”處，教師要善于捕捉這些空白點，引導(dǎo)學(xué)生借助想象、聯(lián)想進(jìn)行補白，讓留白處在學(xué)生的想象與描述中變得具體形象，不僅幫助學(xué)生更好理解古詩詞，還為學(xué)生提供語言實踐的契機，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)得更具體。

《秋思》這首詩寓情于事，借助日常生活中的一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，表達(dá)了羈旅之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。詩中用一個“意萬重”表達(dá)出詩人對家鄉(xiāng)親人的無限思念，那么詩人想念誰，他又在掛念什么？想與家鄉(xiāng)的親人說些什么呢？詩中都沒有提到，教師可以抓住這個留白處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補白。教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：詩中哪一個詞最能表現(xiàn)出詩人寫信時的復(fù)雜感情？（意萬重）“意萬重”是什么意思？你能換個詞嗎？詩人近十年都客居在外，那是多少個日日夜夜呀！年邁的父母，家中的妻兒，詩人只能將這深深的思念寫在信中。他會在信中寫些什么呢？請同學(xué)們拿起筆，將詩人心中想說的話寫下來吧……通過想象補白，學(xué)生慢慢走近了作者，體悟到詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，筆尖流淌著詩人心中對親人的千言萬語，對“意萬重”的感受越發(fā)真實與具體，同時通過想象補白，學(xué)生的思維和語言也得到了鍛煉。

抓住留白處進(jìn)行想象補白是古詩教學(xué)常用的一種方法，這就要求教師要有一雙慧眼，要能挖掘留白處的語用教學(xué)資源，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生的思維與語言借助“留白處”得到共生。3、煉改寫，促綜合語用提升。改寫是古詩詞學(xué)習(xí)的重要手段，很多教師在古詩詞教學(xué)中都進(jìn)行過嘗試，例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就可以要求學(xué)生以“送”為主線進(jìn)行改寫，寫一寫相送時的情景；《尋隱者不遇》教學(xué)后也可以讓學(xué)生想象詩人與小童的對話，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，再現(xiàn)當(dāng)時的場景。改寫不是對詩詞意思的重復(fù)，而是學(xué)生在理解原詩詞的基礎(chǔ)上融入自己豐富的想象和細(xì)膩的構(gòu)思，對古詩詞意境進(jìn)行還原與加工的語言實踐過程，對學(xué)生綜合語用能力是極大的鍛煉和提高。在引導(dǎo)學(xué)生改寫過程中，教師一要引導(dǎo)學(xué)生深入古詩，理解古詩，將自己放進(jìn)古詩中；二要找出古詩表達(dá)的主線，圍繞主線進(jìn)行語言的豐富和拓展；三要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“寫”的情境，引發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生最終改寫成功，完成對古詩詞內(nèi)容與意境再創(chuàng)作。教學(xué)完《秋思》后，為了幫助學(xué)生進(jìn)行改寫，我首先對整首詩進(jìn)行了一次回顧，理出詩人的感情主線：這首詩雖然寫了一個日常生活的片段，但詩中的每一句都讓我們看到了到了詩人——？（濃濃的思想之情）。詩中有兩個小環(huán)節(jié)最能表現(xiàn)詩人的這種思鄉(xiāng)，分別是——？（寫信、寄信）寫信時的“意萬重”讓我們仿佛看到了詩人心中有千言萬語，卻不知從何說起；寄信時的“又開封”讓我們體會到了詩人心中說不出的復(fù)雜感情。在學(xué)生明晰主線，抓住重點之后，我利用插圖和音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們觀察、想象，將這首詩改寫成為一個小故事，因為有一定的引導(dǎo)與鋪墊，詩中描繪的場景與詩人思鄉(xiāng)之情很快就躍然紙上，在改寫中，學(xué)生更深一步走近走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界中，理解力、想象力、語言的重構(gòu)能力都在不知不覺中得到提高。

詩詞是語言文學(xué)作品的精華，是高水平的語言表現(xiàn)形式，教學(xué)詩詞不僅要關(guān)注“詩意”的串講和詩詞的背誦積累，更要關(guān)注詩詞的語言特點和表達(dá)形式，深層次的挖掘古詩詞的語用價值，引導(dǎo)學(xué)生揣摩感受詩詞語言特點，嘗試多方位實踐運用，讓古詩詞成為學(xué)生語言實踐的一方天地，綻放語用精彩。

【精彩教學(xué)片段】——重想象，讓思維與言語共生。師：你能想象作者寫家書時的情景嗎？哪個詞寫出了作者寫家書時的復(fù)雜感受？生：意萬重師：“意萬重”是什么意思？生：想說的話有很多很多。生：心里有很多事情想說。師：詩人在家書中想說些什么呢？

（生討論交流）生：想問父母身體是不是很好，讓父母保重身體。生：問兄弟姐妹好。生：想問家里生活怎么樣。生：想說一說自己對家人的思念。……

（出示詩人簡介）張籍一生坎坷，祖籍吳郡，自由因為家境不好，只好出來苦學(xué)、游歷，此時寄居洛陽，已經(jīng)近十年沒有回過家鄉(xiāng)，見秋風(fēng)而思鄉(xiāng)，只好寫封家書寄托自己的思鄉(xiāng)之情。師：多少個日日夜夜，張籍都在思念家鄉(xiāng)，思念親人，卻又沒法見面，張籍只能把這深深的思念寫在信中。他可能會給家中的誰寫信呢？又會寫些什么呢？（課件出示）張籍想對年邁的父母說：

張籍想對勞累的妻