如何找到“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn) 凸顯“語(yǔ)用”價(jià)值

如何找到“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)凸顯“語(yǔ)用”價(jià)值

新課標(biāo)明確告訴我們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)在于語(yǔ)言文字的運(yùn)用。閱讀教學(xué)中“語(yǔ)用”，既是閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言、寫(xiě)法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中熔煉的情感態(tài)度價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)的抒發(fā)與傾吐。因此，我們語(yǔ)文教師都應(yīng)該深入解讀文本，解讀學(xué)生，從文本中尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，讓每一節(jié)的閱讀課都是一節(jié)高效的“語(yǔ)用”型課堂。那么，該如何從各種文本中找到這些“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，凸顯“語(yǔ)用”價(jià)值呢？下面，我談幾點(diǎn)做法。

一、依據(jù)年段的目標(biāo)，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

在新課標(biāo)中，按不同的年段對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)提出了不同的要求。如低段要著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用詞的準(zhǔn)確和句式的運(yùn)用；中段要關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運(yùn)用；高段則要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)方式、篇章的結(jié)構(gòu)等方面展開(kāi)學(xué)習(xí)。我們?cè)谶x取“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，必須要依據(jù)各年級(jí)的目標(biāo)，因?yàn)檫@樣才能保證年段目標(biāo)的有效落實(shí)。

例如：在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到的中年級(jí)的閱讀目標(biāo)中，有這么一項(xiàng)內(nèi)容：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！币虼?，我們?cè)诮庾x中年級(jí)的文本時(shí)，可以抓住課文中的關(guān)鍵詞句作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，并體會(huì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對(duì)體現(xiàn)文章中心所起到的作用。例如：在教學(xué)《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞“嫉妒”的含義，慢慢體會(huì)到一對(duì)好朋友因“嫉妒”引發(fā)“爭(zhēng)吵”，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)主人公的心理活動(dòng)的句子，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，在情感上產(chǎn)生共鳴。由此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中遇到類似的事情，寫(xiě)出自己的想法、做法。

二、根據(jù)單元的內(nèi)容，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文教材的每一篇課文的安排都有其編者的意圖，有些課文有著典型的結(jié)構(gòu)形式，如一些總分，首尾呼應(yīng)，按一定順序?qū)懙?；有些課文是精巧生動(dòng)的句式表達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，更是學(xué)生閱讀、積累、仿寫(xiě)的極好資源；還有些課文別具一格的敘述描寫(xiě)，其深層的意思及表達(dá)效果也是有效促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力提升的“語(yǔ)用”內(nèi)容。而每一篇課文都是置身于一個(gè)單元中，在選擇“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，我們可尋找它們的共同點(diǎn)。

例如：S版本四年級(jí)下冊(cè)第一組的教材反映的都是兒童生活，表現(xiàn)了兒童的特點(diǎn)，表達(dá)了兒童的思想，抒發(fā)兒童情感。這個(gè)單元是要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示。品味語(yǔ)言，留心課文對(duì)人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。解讀文本后，我們很容易看到，這些課文都有共性，就是對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)作了細(xì)致入微的描寫(xiě)，語(yǔ)言生動(dòng)形象。因此，教學(xué)這個(gè)單元的四篇課文時(shí)，我們可以這樣處理：教學(xué)《釣魚(yú)》時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，在這個(gè)典型事例中，對(duì)人物心理活動(dòng)描寫(xiě)特別細(xì)膩；教學(xué)《種子》時(shí)，就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出人物的特點(diǎn)；教學(xué)《只揀兒童多處行》時(shí)，除了人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)要引導(dǎo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者既抓住群體又注意描寫(xiě)個(gè)體的寫(xiě)法，在描寫(xiě)人物和景物時(shí)，可穿插一些議論和抒情語(yǔ)句等描寫(xiě)的方法；到了習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，我們就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從這一個(gè)單元中所學(xué)到的寫(xiě)作手法。

三、根據(jù)文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

教材中的每一個(gè)文本在謀篇布局、段落安排、構(gòu)段方式等結(jié)構(gòu)上都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。比如：《桂林山水》這篇課文就是從景物的不同特點(diǎn)謀篇布局的；《十六年前的回憶》一文運(yùn)用了前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法；教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)每一個(gè)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，巧設(shè)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

例如：《桂林山水》這篇課文，第2、3自然段結(jié)構(gòu)相似，都是先采用對(duì)比寫(xiě)法，先寫(xiě)大海和西湖，與漓江水形成類比，接著運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，描寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)，最后寫(xiě)行船感覺(jué)，側(cè)面襯托漓江水的特點(diǎn)。這種圍繞中心襯托強(qiáng)化的構(gòu)段方式，讓中心突出，行文又曲折有致。教學(xué)時(shí)，我就要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種經(jīng)典的構(gòu)段方式。以第2自然段的教學(xué)為例，通過(guò)分層處理，引導(dǎo)學(xué)生逐層認(rèn)識(shí)此段的構(gòu)段方式，再小結(jié)點(diǎn)拔，再讓學(xué)生想想你要寫(xiě)的是什么，它具有哪些特點(diǎn)，你要找哪些事物與它對(duì)比，等想好后，再動(dòng)筆。這樣的指導(dǎo)讓學(xué)生既“得意”又“得言”。

四、結(jié)合學(xué)情，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)情分析是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂上的一切活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。在時(shí)下的語(yǔ)文課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都或多或少有“語(yǔ)用”訓(xùn)練的痕跡，或模仿句式寫(xiě)話，或?qū)W習(xí)典型結(jié)構(gòu)段落寫(xiě)法，或?qū)W習(xí)獨(dú)特描寫(xiě)方法等。這些“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)是面向全體學(xué)生的，但面對(duì)不同的學(xué)生效果卻大相徑庭。此時(shí)作為教者，我們可以結(jié)合本班實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生量體裁衣，將訓(xùn)練點(diǎn)細(xì)節(jié)化，如設(shè)為基礎(chǔ)型、提高型、發(fā)展型三種層次的訓(xùn)練，體現(xiàn)自主選擇、差異共享的特點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生有話可練。讓學(xué)生在原有水平中得到提高。

綜上所述，我們語(yǔ)文教師只有明確年段目標(biāo)、好好地利用文本，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，再配以精心的設(shè)計(jì)，就能慢慢培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。精心選擇語(yǔ)用點(diǎn)，讓古詩(shī)詞教學(xué)綻放語(yǔ)用精彩

——結(jié)合《秋思》教學(xué)談?wù)Z用點(diǎn)選擇與訓(xùn)練當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用和實(shí)踐時(shí)，在語(yǔ)文教材中獨(dú)占一隅之地的古詩(shī)詞教學(xué)該如何落實(shí)語(yǔ)用呢？翻開(kāi)課程目標(biāo)，可以看出《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)在每個(gè)階段都有一定的建議，但這些建議大都圍繞著“誦讀”“積累”和“理解詩(shī)意”來(lái)要求的，而對(duì)于借助古詩(shī)詞如何落實(shí)語(yǔ)用談的很少；再看我們的古詩(shī)詞課堂教學(xué)，也往往是圍繞“讀詩(shī)題、知詩(shī)人、解詩(shī)意、悟詩(shī)情”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行著串講與理解，詩(shī)詞憑借獨(dú)特的韻律、凝練的詞語(yǔ)、美好的意象傳遞豐富想象和情感的語(yǔ)用價(jià)值并沒(méi)有得到關(guān)注與挖掘。如何才能喚醒古詩(shī)詞的語(yǔ)用價(jià)值，讓古詩(shī)詞教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好平臺(tái)呢？結(jié)合人教版五年級(jí)《秋思》這首詩(shī)，來(lái)談一下如何選擇語(yǔ)用教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的表達(dá)方式，讓古詩(shī)詞教學(xué)綻放語(yǔ)用精彩。1、抓詩(shī)眼，感古詩(shī)言語(yǔ)傳神。

“春風(fēng)又綠江南岸”一個(gè)“綠”字經(jīng)過(guò)了詩(shī)人多次嘗試更換，最終確定，也正因?yàn)檫@個(gè)“綠”字激活了整首詩(shī)的意境，讓江南無(wú)限風(fēng)光在人們的想象中豐富而靈動(dòng)。同樣《游園不值》中第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，最初詩(shī)人寫(xiě)的是“應(yīng)嫌屐齒印蒼苔”，隨后才將“嫌”改成“憐”，而這個(gè)“憐”一下子就將詩(shī)人對(duì)春天景色的愛(ài)憐，對(duì)蒼翠的青苔的喜愛(ài)表現(xiàn)了出來(lái)。古人講究“煉”字，每個(gè)字的使用都是細(xì)細(xì)思考，字字斟酌，因此古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練而詩(shī)意豐盈，用字精準(zhǔn)而傳神。因此，教學(xué)時(shí)，我們要善于發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中最經(jīng)典、最傳神的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受古詩(shī)詞用字之精妙，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞遣詞用字恰當(dāng)、精準(zhǔn)、生動(dòng)的能力。《秋思》這首詞雖然只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單28個(gè)字，但寓情于事，借助日常生活中的一個(gè)片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，異常真切細(xì)膩地表達(dá)了羈旅之人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。尤其第一句中“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”一個(gè)“見(jiàn)”可以看出詩(shī)人獨(dú)具匠心所在：秋風(fēng)是看不見(jiàn)的，詩(shī)人卻獨(dú)獨(dú)用一個(gè)“見(jiàn)”字來(lái)描寫(xiě)秋風(fēng)，讓人立刻浮想聯(lián)翩，眼前仿佛看到秋風(fēng)過(guò)后秋日一片凄涼蕭瑟的景象，整首詩(shī)凄涼孤獨(dú)的基調(diào)也在這“見(jiàn)”中慢慢傳遞出來(lái)。這個(gè)“見(jiàn)”字不僅喚醒了人們對(duì)秋的想象，更彰顯了詩(shī)人用詞用字的精妙。教學(xué)時(shí)，教師要能夠緊緊抓住詩(shī)中這些精妙用詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩感，讓學(xué)生在感悟中逐步建立語(yǔ)言使用的敏銳性。為此，在教學(xué)中我抓住“見(jiàn)”字大做文章。首先讓學(xué)生進(jìn)行“換詞感受”：秋風(fēng)是看不見(jiàn)的，如果你是詩(shī)人，你會(huì)用什么詞來(lái)替代“見(jiàn)”字呢？學(xué)生說(shuō)可以用“看、吹、起、刮”等；接著我接著追問(wèn)，為什么詩(shī)人單單用“見(jiàn)”呢？秋風(fēng)過(guò)后，詩(shī)人都看到那些秋天的景色？哪些景色勾起詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情呢？在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，我進(jìn)一步引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比揣摩。感受到一個(gè)“見(jiàn)”字不僅描寫(xiě)出了秋風(fēng)漸起，更描寫(xiě)出了秋風(fēng)過(guò)后秋天的凄涼的景色。以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”，讓一個(gè)“見(jiàn)”字成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，感悟詩(shī)人寂寞、思鄉(xiāng)的情感，同時(shí)也感受詩(shī)人“一字見(jiàn)千愁”的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)。2、重想象，讓思維與言語(yǔ)共生。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，因此在古詩(shī)中藏著許多的“留白”處，教師要善于捕捉這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助想象、聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)白，讓留白處在學(xué)生的想象與描述中變得具體形象，不僅幫助學(xué)生更好理解古詩(shī)詞，還為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)得更具體。

《秋思》這首詩(shī)寓情于事，借助日常生活中的一個(gè)片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，表達(dá)了羈旅之人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。詩(shī)中用一個(gè)“意萬(wàn)重”表達(dá)出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的無(wú)限思念，那么詩(shī)人想念誰(shuí)，他又在掛念什么？想與家鄉(xiāng)的親人說(shuō)些什么呢？詩(shī)中都沒(méi)有提到，教師可以抓住這個(gè)留白處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：詩(shī)中哪一個(gè)詞最能表現(xiàn)出詩(shī)人寫(xiě)信時(shí)的復(fù)雜感情？（意萬(wàn)重）“意萬(wàn)重”是什么意思？你能換個(gè)詞嗎？詩(shī)人近十年都客居在外，那是多少個(gè)日日夜夜呀！年邁的父母，家中的妻兒，詩(shī)人只能將這深深的思念寫(xiě)在信中。他會(huì)在信中寫(xiě)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，將詩(shī)人心中想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧……通過(guò)想象補(bǔ)白，學(xué)生慢慢走近了作者，體悟到詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情，筆尖流淌著詩(shī)人心中對(duì)親人的千言萬(wàn)語(yǔ)，對(duì)“意萬(wàn)重”的感受越發(fā)真實(shí)與具體，同時(shí)通過(guò)想象補(bǔ)白，學(xué)生的思維和語(yǔ)言也得到了鍛煉。

抓住留白處進(jìn)行想象補(bǔ)白是古詩(shī)教學(xué)常用的一種方法，這就要求教師要有一雙慧眼，要能挖掘留白處的語(yǔ)用教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維與語(yǔ)言借助“留白處”得到共生。3、煉改寫(xiě)，促綜合語(yǔ)用提升。改寫(xiě)是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要手段，很多教師在古詩(shī)詞教學(xué)中都進(jìn)行過(guò)嘗試，例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就可以要求學(xué)生以“送”為主線進(jìn)行改寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)相送時(shí)的情景；《尋隱者不遇》教學(xué)后也可以讓學(xué)生想象詩(shī)人與小童的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫(xiě)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。改寫(xiě)不是對(duì)詩(shī)詞意思的重復(fù)，而是學(xué)生在理解原詩(shī)詞的基礎(chǔ)上融入自己豐富的想象和細(xì)膩的構(gòu)思，對(duì)古詩(shī)詞意境進(jìn)行還原與加工的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力是極大的鍛煉和提高。在引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)過(guò)程中，教師一要引導(dǎo)學(xué)生深入古詩(shī)，理解古詩(shī)，將自己放進(jìn)古詩(shī)中；二要找出古詩(shī)表達(dá)的主線，圍繞主線進(jìn)行語(yǔ)言的豐富和拓展；三要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“寫(xiě)”的情境，引發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生最終改寫(xiě)成功，完成對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容與意境再創(chuàng)作。教學(xué)完《秋思》后，為了幫助學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，我首先對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了一次回顧，理出詩(shī)人的感情主線：這首詩(shī)雖然寫(xiě)了一個(gè)日常生活的片段，但詩(shī)中的每一句都讓我們看到了到了詩(shī)人——？（濃濃的思想之情）。詩(shī)中有兩個(gè)小環(huán)節(jié)最能表現(xiàn)詩(shī)人的這種思鄉(xiāng)，分別是——？（寫(xiě)信、寄信）寫(xiě)信時(shí)的“意萬(wàn)重”讓我們仿佛看到了詩(shī)人心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻不知從何說(shuō)起；寄信時(shí)的“又開(kāi)封”讓我們體會(huì)到了詩(shī)人心中說(shuō)不出的復(fù)雜感情。在學(xué)生明晰主線，抓住重點(diǎn)之后，我利用插圖和音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們觀察、想象，將這首詩(shī)改寫(xiě)成為一個(gè)小故事，因?yàn)橛幸欢ǖ囊龑?dǎo)與鋪墊，詩(shī)中描繪的場(chǎng)景與詩(shī)人思鄉(xiāng)之情很快就躍然紙上，在改寫(xiě)中，學(xué)生更深一步走近走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界中，理解力、想象力、語(yǔ)言的重構(gòu)能力都在不知不覺(jué)中得到提高。

詩(shī)詞是語(yǔ)言文學(xué)作品的精華，是高水平的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，教學(xué)詩(shī)詞不僅要關(guān)注“詩(shī)意”的串講和詩(shī)詞的背誦積累，更要關(guān)注詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)形式，深層次的挖掘古詩(shī)詞的語(yǔ)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生揣摩感受詩(shī)詞語(yǔ)言特點(diǎn)，嘗試多方位實(shí)踐運(yùn)用，讓古詩(shī)詞成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的一方天地，綻放語(yǔ)用精彩。

【精彩教學(xué)片段】——重想象，讓思維與言語(yǔ)共生。師：你能想象作者寫(xiě)家書(shū)時(shí)的情景嗎？哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者寫(xiě)家書(shū)時(shí)的復(fù)雜感受？生：意萬(wàn)重師：“意萬(wàn)重”是什么意思？生：想說(shuō)的話有很多很多。生：心里有很多事情想說(shuō)。師：詩(shī)人在家書(shū)中想說(shuō)些什么呢？

（生討論交流）生：想問(wèn)父母身體是不是很好，讓父母保重身體。生：?jiǎn)栃值芙忝煤?。生：想?wèn)家里生活怎么樣。生：想說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)家人的思念。……

（出示詩(shī)人簡(jiǎn)介）張籍一生坎坷，祖籍吳郡，自由因?yàn)榧揖巢缓?，只好出?lái)苦學(xué)、游歷，此時(shí)寄居洛陽(yáng)，已經(jīng)近十年沒(méi)有回過(guò)家鄉(xiāng)，見(jiàn)秋風(fēng)而思鄉(xiāng)，只好寫(xiě)封家書(shū)寄托自己的思鄉(xiāng)之情。師：多少個(gè)日日夜夜，張籍都在思念家鄉(xiāng)，思念親人，卻又沒(méi)法見(jiàn)面，張籍只能把這深深的思念寫(xiě)在信中。他可能會(huì)給家中的誰(shuí)寫(xiě)信呢？又會(huì)寫(xiě)些什么呢？（課件出示）張籍想對(duì)年邁的父母說(shuō)：

張籍想對(duì)勞累的妻