“美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題研究報(bào)告

美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究“美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”這一課題是*市“**”立項(xiàng)課題，本課題研究以美術(shù)為切入口，旨在萌發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。本課題于20**年*月申請(qǐng)立項(xiàng)，同年五月通過(guò)市教科室、專家開(kāi)題論證、批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題歷經(jīng)近三年的研究，已達(dá)到了預(yù)期的目的，初步探索了在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的途徑和方法，在研究過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展各種美術(shù)活動(dòng)，提高了幼兒的觀察能力、思維能力、表達(dá)表現(xiàn)能力、審美能力、大膽構(gòu)思及創(chuàng)造能力等等，形成了幼兒園教學(xué)工作的一大特色。一、課題的研究背景21世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。現(xiàn)在的幼兒正是21世紀(jì)的主人，所以對(duì)他們的培養(yǎng)和教育要立足于現(xiàn)在，使每一個(gè)人具有更高的素質(zhì)和發(fā)揮出更大的潛能。美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)具有的積極作用為現(xiàn)代教育所公認(rèn)。美術(shù)是一種造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)(空間藝術(shù))，各種類型的美術(shù)作品都體現(xiàn)為具體的、可視的、有一定空間形式的實(shí)體，與幼兒的思維特點(diǎn)最接近。美術(shù)也是孩子把握世界的一種方式，情感表達(dá)與交流的獨(dú)特語(yǔ)言，智慧的象征及個(gè)性的表現(xiàn)。美術(shù)活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)。畢加索認(rèn)為“每個(gè)兒童都是藝術(shù)家”。創(chuàng)造是兒童藝術(shù)的精髓，兒童是天生的藝術(shù)家，能與真正的藝術(shù)家媲美的只有兒童。美術(shù)活動(dòng)具有形象性、情感性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中往往會(huì)表現(xiàn)出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能。然而，現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期是形成個(gè)性，開(kāi)發(fā)智慧、潛能，拓展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時(shí)期，是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。美國(guó)學(xué)者史蒂芬利漢斯警告說(shuō)：“2歲—6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不能及時(shí)加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來(lái)?！睆哪壳坝變好佬g(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，由于傳統(tǒng)落后的教育思想和兒童觀的影響，還存在著種種弊端。在培養(yǎng)目標(biāo)上，重技能技巧的訓(xùn)練，輕自由創(chuàng)造的培養(yǎng)。在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)，突出兒童作品模式化傾向，使之失去稚拙的天性。在教學(xué)方法上，灌輸法仍然被大量使用，很難擺脫教師示范，幼兒模仿的模式。這種以課堂為中心，教師為中心，教學(xué)為中心的模式代替了孩子的感覺(jué)、思考和想象，使他們失去了孩子繪畫語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格，最重要的是對(duì)孩子潛在的創(chuàng)造力的扼殺和自我創(chuàng)新意識(shí)的摧毀。一直以來(lái)，我園重視開(kāi)展美術(shù)教育教學(xué)研究，在實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣，在美術(shù)活動(dòng)中孩子是最富有想象和創(chuàng)造的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀念確實(shí)逐漸發(fā)生了變化，但是傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式始終難以擺脫，美術(shù)活動(dòng)中更多地關(guān)注美術(shù)的本質(zhì)性價(jià)值，注重創(chuàng)作結(jié)果，評(píng)價(jià)方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，面對(duì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我園分析現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，充分利用美術(shù)教育手段促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能，在原有的基礎(chǔ)上確立了“在美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的研究課題，并申報(bào)為*市“**”規(guī)劃立項(xiàng)課題?！懊佬g(shù)活動(dòng)”是一種需要幼兒手、眼、腦并用，并需要把自己的想象和從外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象，再通過(guò)一定的美術(shù)媒介把它表現(xiàn)出來(lái)的操作活動(dòng)。“美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，并不是讓幼兒來(lái)搞創(chuàng)造發(fā)明，而是在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)，為幼兒未來(lái)的創(chuàng)造發(fā)明打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里的創(chuàng)新能力主要是指幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的興趣是否濃厚、觀察是否細(xì)致、想象是否豐富、感受是否深刻、感情是否充沛、表達(dá)手法是否有新意、表達(dá)愿望是否強(qiáng)烈、構(gòu)思是否大膽、對(duì)美的境界是否有執(zhí)著的追求等等二、研究目標(biāo)：1、探索在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的途徑與方法，提高幼兒的觀察能力，思維能力，表達(dá)表現(xiàn)能力，審美能力，大膽構(gòu)思及創(chuàng)造能力等。2、探索多元化的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的美術(shù)活動(dòng)，形成園本教材。3、提升教師教科研能力，促進(jìn)科研興園。三、課題研究過(guò)程1、確立課題我園堅(jiān)持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究》的基礎(chǔ)上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理?xiàng)l例，課題組成員明確分工與職責(zé)，根據(jù)課題方案，確立相應(yīng)的子課題。其次，全園各班在課題組成員的指導(dǎo)下，根據(jù)自身特長(zhǎng)，結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況確立小課題。100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、規(guī)范化和過(guò)程化的工作格局。2、培訓(xùn)教師（1）課題負(fù)責(zé)人積極參加各種課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)及會(huì)議，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)組織課題組成員共同討論，明確研究目的，了解當(dāng)前教育新動(dòng)向及其他幼兒園美術(shù)教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容。（2）組織教師圍繞課題查閱相關(guān)資料（如：《早期教育》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《創(chuàng)新教育》、《素質(zhì)教育》及上網(wǎng)搜索有關(guān)美術(shù)教育及各種創(chuàng)新教育理論書籍資料等），收集有關(guān)理論及美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術(shù)教育的雜志（如：《少兒美術(shù)》、《小畫家》、《早期教育—美術(shù)版》等等），較快較廣地獲取美術(shù)教育的相關(guān)信息，了解國(guó)內(nèi)外研究這個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)情況。（3）每學(xué)期組織教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，制訂行動(dòng)方案，尋找解決問(wèn)題的方法。每個(gè)月組織1—2個(gè)課題研討活動(dòng)，由園部或各年級(jí)組組織全體成員一起討論活動(dòng)方案，分析每個(gè)活動(dòng)的定位，研究活動(dòng)效果，幫助每個(gè)教師更好地把握好各子課題，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調(diào)整課題目標(biāo)、形式、內(nèi)容等。通過(guò)問(wèn)題研討、案例分析，不斷更新教師的觀念及教育行為。（4）定期進(jìn)行反思總結(jié)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，組織教師進(jìn)行反思，回顧一學(xué)期的研究情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并寫出課題研究階段小結(jié)，調(diào)整研究思路。3、明晰思路通過(guò)將近3年時(shí)間的研究，我們基本統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，所謂美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就我們的理解而言，不應(yīng)是專門的美術(shù)技能、技巧的教育，而是以美術(shù)活動(dòng)為載體，在對(duì)幼兒進(jìn)行美的教育的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒興趣，開(kāi)發(fā)幼兒智力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造，陶冶幼兒情操，鍛煉幼兒意志，促進(jìn)幼兒人格健全和諧發(fā)展?；诖苏n題的研究，以美術(shù)教育為切入點(diǎn)，形成小、中、大班幼兒美術(shù)活動(dòng)的園本教材，鞏固美術(shù)教育特色，提升辦園品位。4、開(kāi)展研究課題研究中，將美術(shù)教育融入幼兒的一日生活即幼兒園課程之中，以美術(shù)活動(dòng)為切入口，整合不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，把美術(shù)活動(dòng)游戲化、情景化，采取集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等多種形式，喚醒、激勵(lì)、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。每學(xué)期都要開(kāi)展課題研究展示活動(dòng)，或以班級(jí)為單位，或以年級(jí)為單位開(kāi)展課題展示活動(dòng)，交流課題研究成果。5、創(chuàng)設(shè)環(huán)境作為教育活動(dòng)的一個(gè)組成部分，外顯的幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一定要與教育特色相結(jié)合，這樣才能更好地為教育特色起烘托渲染作用，在創(chuàng)建環(huán)境的過(guò)程中，我們的指導(dǎo)思想是：注重整體規(guī)劃，體現(xiàn)環(huán)境的藝術(shù)性；講究保教實(shí)效，體現(xiàn)環(huán)境的目標(biāo)性；適應(yīng)幼兒發(fā)展，體現(xiàn)環(huán)境的教育性。因此，在規(guī)劃環(huán)境，創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面，我們更多考慮的是怎樣利用美術(shù)的藝術(shù)手段，努力創(chuàng)設(shè)與美術(shù)特色幼兒園相適應(yīng)的環(huán)境。注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有藝術(shù)美感的環(huán)境，在強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與的同時(shí)更要凸顯各班的藝術(shù)特色。四、研究?jī)?nèi)容與操作措施（一）更新教師觀念，提高教學(xué)能力要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須有創(chuàng)新型的老師。作為“美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題研究的實(shí)施者——教師的教育觀念十分的重要。如果只是沉浸在原由的那種固定的教師教，學(xué)生學(xué)的固有模式中，那么又怎么去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造、想象呢？如何使幼兒得到美的陶冶，會(huì)欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美呢？為此，我們采用了請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式，聘請(qǐng)南京幼師的**講師前來(lái)給我們講課，手把手地教老師。聘請(qǐng)省教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)**、市教科室主任**等專家作科研講座。組織教師外出上海、南京、蘇州等地參加培訓(xùn)、觀摩、學(xué)習(xí)。**老師、**老師還參加南京、**等地組織的工藝泥工，紙藝等的美術(shù)技能培訓(xùn)。另外，我們還充分利用園本資源，讓有美術(shù)特長(zhǎng)的老師組織全體老師進(jìn)行園本培訓(xùn)，帶動(dòng)其他老師不斷加強(qiáng)自身專業(yè)技能的訓(xùn)練，促使其專業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)、探討，我們認(rèn)識(shí)到，一切教育改革的終極目標(biāo)是為了發(fā)展個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能。素質(zhì)教育的基本任務(wù)是：以促進(jìn)每個(gè)幼兒的創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)發(fā)展，美術(shù)活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)自我情感表達(dá)和與他人情感溝通的機(jī)會(huì)，幼兒在其中可以盡情地表現(xiàn)自己的思想觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)，并將這些思想觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)通過(guò)自己的創(chuàng)作傳達(dá)給他人，從而感受到美術(shù)活動(dòng)與心靈交流的喜悅，各方面的能力都得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)先哲們“各盡所能”、“人盡其才”的理想目標(biāo)。因此在活動(dòng)中尊重幼兒的意愿，不用成人的眼光去評(píng)價(jià)幼兒作品“像不像”，“好不好”，而是以贊賞、傾聽(tīng)者的身份去鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒，讓其在這美術(shù)空間中盡情揮灑所看到的，所知道的和所想的內(nèi)容，在指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)幼兒作品表示出賞識(shí)、喜愛(ài)的情感，激起幼兒的成功喜悅和積極投入的興趣，更好地發(fā)揮想象與創(chuàng)造。教師的接納、贊許和分享是對(duì)他們最大的鼓舞。通過(guò)教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中敢于大膽表現(xiàn)，敢于與眾不同，樂(lè)于別出心裁，孩子們會(huì)從內(nèi)心品味著成就感。（二）實(shí)踐“環(huán)境融美”，激發(fā)幼兒興趣新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”我們非常重視環(huán)境對(duì)幼兒的影響，注意與幼兒共創(chuàng)具有親和性、教育性、趣味性、知識(shí)性的優(yōu)美環(huán)境，把美育滲透到幼兒園的各個(gè)角落，對(duì)園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)，藝術(shù)布置，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情感色彩，具有童趣的環(huán)境，幼兒融入其中，使他們處處感到心曠神怡、心境愉快，使幼兒在良好的藝術(shù)氛圍中接受潛移默化的影響和教育。（三）開(kāi)展多元化的美術(shù)活動(dòng)，形成園本教材。3—6歲是孩子最具有想象與創(chuàng)造的。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)打破成人有關(guān)美術(shù)創(chuàng)造的條條框框，出現(xiàn)一些在成人看來(lái)既可笑又非?？蓯?ài)的現(xiàn)象，這種超常規(guī)的、獨(dú)特的現(xiàn)象正是幼兒大膽的想象和神奇創(chuàng)造力的體現(xiàn)。正像加登納說(shuō)過(guò)的“差不多每一個(gè)孩子到了3—6歲時(shí)，在有合適環(huán)境的鼓勵(lì)下，都是極富于創(chuàng)造性的，對(duì)于所有的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段正是最自由的階段?！备鶕?jù)孩子這一心理和年齡特點(diǎn)，我們開(kāi)展了多元化的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)孩子對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣，鼓勵(lì)孩子用多種方式進(jìn)行大膽創(chuàng)造與表現(xiàn)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。五、主要方法（一）文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，使我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中盡可能少走彎路。老師們通過(guò)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了眼界、拓寬了思路、獲得了啟示，對(duì)研究有很大的幫助。（二）行動(dòng)研究法：課題研究者作為實(shí)踐者投身課題活動(dòng)實(shí)踐，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題為目標(biāo)，以教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介，達(dá)到由“行動(dòng)、反饋、調(diào)整、再行動(dòng)”的循序過(guò)程而產(chǎn)生的實(shí)踐深度，并由經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、靈活性和有效性。（三）作品分析法：通過(guò)分析幼兒的作品，去了解幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展情況，由于幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思想，所以，對(duì)作品的分析需結(jié)合觀察和傾聽(tīng)進(jìn)行分析。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升提煉，專題總結(jié)。六、研究成果（一）更新教育觀念，促進(jìn)了教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實(shí)施美術(shù)教育的核心。課題的研究探索為教師的成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)。我園從營(yíng)造良好的園風(fēng)入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開(kāi)展課題研討與研究活動(dòng)，采取自學(xué)、互學(xué)與共學(xué)，理論與實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題結(jié)合的方法，采取多種形式更新教育觀念，師生共同成長(zhǎng)。教師通過(guò)自發(fā)收集文獻(xiàn)資料，廣泛閱讀專業(yè)雜志來(lái)擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以研究的態(tài)度，發(fā)展的眼光，主動(dòng)參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，注意反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法。老師設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)的能力，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，均得到了提高。幼兒美術(shù)活動(dòng)如何進(jìn)行？怎樣處理幼兒美的創(chuàng)造想表現(xiàn)和藝術(shù)技巧的關(guān)系？美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果熟輕熟重？教師的指導(dǎo)和兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及美術(shù)活動(dòng)與主題活動(dòng)的整合一系列問(wèn)題都得到了解決，在研究和實(shí)踐過(guò)程中，教師改變了傳統(tǒng)的教、幼兒學(xué)的模式，讓幼兒主動(dòng)創(chuàng)造，關(guān)注幼兒美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程；用“結(jié)果”來(lái)深化美術(shù)活動(dòng)；教師掌握了游戲法、情景法、整合法的教學(xué)方法，喚醒、激勵(lì)、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，學(xué)會(huì)了利用主題活動(dòng)融合美術(shù)活動(dòng)的新形式，“換一種眼光，享受孩子的世界”，這是一位教師發(fā)自內(nèi)心的深切體會(huì)。這句話對(duì)于美術(shù)特色的幼兒教育是十分重要的，三年來(lái)，教師的課題研究水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)等均有了顯著提高，教育教學(xué)技藝日趨成熟。教師在園、片、市范圍內(nèi)的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)曾在多次的展示活動(dòng)調(diào)研活動(dòng)中得到了專家領(lǐng)導(dǎo)的肯定，教師的美術(shù)論文有30多篇分別在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)，發(fā)表。（列舉獲獎(jiǎng)明細(xì)）形成了一支具有專業(yè)化水平的教科研隊(duì)伍。（二）發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力，促進(jìn)了幼兒全面素質(zhì)的提高。在課題的實(shí)施過(guò)程中，我們要求教師從藝術(shù)的角度出發(fā)，兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都得到了發(fā)展，都有成功感。每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特點(diǎn)，教師要給予充分的尊重，要為每個(gè)幼兒提供廣泛而全面的發(fā)展機(jī)會(huì)，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的條件。通過(guò)三年的課題研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們祝幼的孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣十分高漲，幼兒樂(lè)于、敢于投入美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。喜歡嘗試美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的情感體驗(yàn)，對(duì)美的事物相當(dāng)敏感。我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒不僅在基本的技能技巧方面