諫吳王書教案-語文版

諫吳王書福鼎二中董文雄教案設計

［教學目的］

一、在反復誦讀中了解文章內(nèi)容，理清行文思路，培養(yǎng)文言文語感。

二、鑒賞本文反復設喻的表述手法，領會其言辭懇切、以理服人、以情動人的勸諫風格，學習人際交往中的語言藝術(shù)。

三、積累常用文言詞語，把握一詞多義的語言現(xiàn)象，如：度、絕、惡等。

［教學設想］

一、由于本文駢句較多，句法靈動，有明顯的辭賦特點，會給學生理解文意帶來困難，所以一方面要利用課前預習，讓學生參考書下注釋，初步把握文意，另一方面教師要帶領學生反復誦讀課文，在教給學生直譯與意譯的翻譯方法后，適當點撥，幫助學生理解文章內(nèi)容。

二、大量設喻是本文一大特點，要鑒賞其妙處，先要弄懂這些比喻各自說明什么道理，這又成為本課的難點。教師宜用啟發(fā)式引導學生合作探究，積極思考，在研討中解決難點。

三、本文為略讀課文，按進度安排應在一課時內(nèi)完成教學，但由于本文的辭賦特點帶來的理解困難，若想在一課時內(nèi)面面俱到是免不了吃夾生飯的，所以，此課不必在逐詞逐句翻譯課文上作過多要求，只要求學生能把握重點詞句，能理解文意，初步鑒賞反復設喻的妙處即可。宜帶領學生多讀課文，在閱讀中加深理解。

［教學步驟］

一、導入。

同學們，在我們的交際生活中免不了要勸說別人改變看法或主張，你也許有過勸說別人成功或失敗的經(jīng)歷。今天我們要學的漢代著名文學家枚乘的《上諫吳王書》就是一封勸諫的書信，雖然由于吳王的剛愎自用、一意孤行，這次勸諫并沒成功，但事后枚乘卻因此信中所表現(xiàn)出的遠見卓識和高超的勸諫技巧而名聲大振。下面我們就在了解枚乘其人和他寫這封勸諫信的由來之后，看看本文是用什么方法進行勸諫的。

二、介紹作者和此文背景（可借助多媒體展示要點），引導學生看“相關鏈接一”，教師補充。

三、教師范讀。要求學生聽后能大致復述，同時在書上勾畫出生字等。

訂正字音（可利用多媒體）：

以王諸侯（ｗàｎｇ）惻怛（ｄá）系（ｘì）間不容發(fā)（ｊｉāｎ）（ｆà）累卵（ｌěｉ）敝（ｂì）萬乘（ｓｈèｎｇ）乘累卵之危（ｃｈéｎｇ）上縣無極之高（ｘｕáｎ）景滅跡絕（ｙǐｎｇ）（ｃ?。睿纾╈C（ｌｉù）單極之斷幹（ｇěｎｇ）（ｈáｎ）銖（ｚｈū）至石必差（ｓｈí）寸寸而度之（ｄｕó）搔（ｓāｏ）擢（ｚｈｕó）礱（ｌóｎｇ）

四、自學自讀課文第段，思考以下問題：

這段作者提出了什么主張？是如何加以論證的？

重點理解以下詞語和句子：

王諸侯不過上不絕三光之明，下不傷百姓之心惟大王少加意念

上不絕三光之明，下不傷百姓之心者，有王術(shù)也。

父子之道，天性也。

惟大王少加意念惻怛之心于臣乘言。

參考答案：

文章開宗明義提出主張“得全者昌，失全者亡”，接著用舜、禹、湯、武這些被當時奉為圣明的古圣先賢由小而大的事例，分析其成功的原因是“有王術(shù)”，從而論證“得全者昌”，告誡吳王要循先王之道，保國安民，最后言辭懇切地以父子類比君臣，表明自己對吳王的無限忠誠，懇請吳王采納諫言。

王：名詞活用作動詞，稱王過：超過上、下：名詞作狀語，對上、對下惟：希望少：讀ｓｈ?。铮陨?/p>

三個句子，前兩個為判斷句，分別用“……者，……也”和“……，……也”表判斷；后一個為介賓結(jié)構(gòu)后置句，譯時將狀語“于臣乘言”提至謂語前。

五、自讀第段，思考以下問題：

本段中作者用反復設喻的方法痛陳利害，以期說服吳王，都用了什么比喻？分別說明了什么道理？

重點理解以下詞語和句子：

以雖鼓驚間不容發(fā)極敝萬乘

其出不出，間不容發(fā)危于累卵易于反掌

參考答案：

這段作者用比喻的方法為吳王分析當時危急的形勢，指出謀反的危險，力勸吳王改變謀反之心，確保自身安穩(wěn)。大量比喻的運用，含蓄而又形象地將道理講得透徹明白。懸絕將斷喻形勢危急；馬駭而鼓驚和繩將斷又墜重物喻不可再自加險情；繩斷不可復結(jié)、落深淵難以復出，喻一旦采取謀反行動，將無法挽回必亡的結(jié)果；累卵之危喻謀反必敗；反掌之易喻改變謀反之心非常容易。

以：介詞，憑借雖：即使鼓：名詞活用作動詞，敲鼓驚：使動，使馬受驚間不容發(fā)，見課本注釋極、敝：均為“盡”義萬乘：見課本注釋

其出不出，間不容發(fā)：這句應用意譯的方法，在理解了“出”為避免“墜入深淵”的結(jié)局，“間不容發(fā)”是比喻句后翻譯此句，可參見注釋。

危于累卵易于反掌：均是介賓結(jié)構(gòu)后置句，譯為“比疊蛋還危險”、“比翻一下手掌還容易”。

六、自讀第段，思考以下問題：

這段進一步評事說理，委婉勸諫。說理時既有比喻，又有比較，請作簡要分析。

重點理解以下詞語：

景跡就湯揚彼此去

參考答案：

這段開始先用庸人畏影惡跡背而走和飲火揚湯兩個比喻，指說吳王謀反的舉止不智，勸諫吳王應“就陰而出”自然“景滅跡絕”；“絕薪”是“止火”的最佳選擇。接著又拿自己的見識遠大和雖善射卻只能在百步之內(nèi)作比較，勸吳王看清形勢，及早改變反叛的想法。

景：通假字，通“影”跡：足跡就：靠近湯：熱水揚：見課本注釋彼、此：要結(jié)合語境分別譯為“謀反的錯誤作法”和“危險的形勢”去：距離

七、自讀第段，思考以下問題：

本段仍大量設喻，懇請吳王三思，都用了哪些比喻？分別說明什么？

重點理解以下詞語：

漸靡徑足可有時身

參考答案

流水穿石、井繩斷梁喻不及早明辨，易積成大禍。

十圍大樹初而易折喻誠能早辨，易于防災。磨礱砥礪、種樹畜養(yǎng)喻時間久了，背棄義理的危害就顯現(xiàn)出了，忠告吳王早點放棄謀反的打算。

本段正反設喻，反復陳說，懇請吳王納諫。

漸靡：通“摩”，摩擦徑：直接，簡便足可：這是兩個詞，用腳、可以有時：“有”和“時”是兩個詞，“時”是“時間長了”的意思身：親自，親身

八、本文最大特點是觀點鮮明，論證層次清晰，大量設喻，首尾呼應，言辭懇切。請任選一點，結(jié)合課文作簡要分析。

此題在于培養(yǎng)學生口語表達和初步鑒賞的能力，要求不必過高，言之成理即可。

九、齊讀課文。

十、布置作業(yè)。

完成課后練習。

自設情境，設計一段勸說詞，準備在“表達與交流”課上小組交流，并將評出“最佳勸詞”。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不