春夜宴從弟桃花園序教學設計2-人教課標版

《春夜宴從弟桃花園序》教學設計教學目標：知識與能力：理解詩文內容，積累優(yōu)美詩句，背誦全文。過程與方法：（）自主學習：結合課文注釋，把握全文意思，理解全文情感。（）合作學習：抓關鍵字眼鑒賞詩句；探討“浮生若夢，為歡幾何？”的感情基調。、情感態(tài)度與價值觀：理解作者及時行樂但并不消極的思想。教學重點：、熟讀并背誦這篇小短文。、理解文章的內容，品評詩意之美。教學難點：理解作者及時行樂但并不消極的思想。教學設想：本文的教學屬于古代散文教學，在前面幾個必修模塊的古詩文積累和練習之上，學生可以自主閱讀較為淺顯的古代散文，理解詩文中的情感特質，加上課文注釋較為詳細，因此可以避免逐字逐句的文言文串講。本文以詩為文，意境優(yōu)美，因此在教學過程中，應重視指導學生反復朗讀，學會抓關鍵字眼品評詩文。教學時數(shù)：課時教學步驟：讀文、導入：（播放高雅悠揚的古箏音樂，創(chuàng)設情景。）在《將進酒》中，我們體會了李白“會須一飲三百杯”的豪氣，今天我們再來感受一下李白和他的堂弟們夜宴桃花園的樂事。（板書：春夜宴從弟桃花園序）、解題：（顯示）序，又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。作者自己寫的叫“自序”，內容多說明它的內容,寫作緣由,經過,旨趣和特點；別人代寫的序叫“代序”或“他序”，內容多介紹和評論該書的思想內容和藝術特色。古代另有一種序是惜別贈言的文字，叫作“贈序”，內容多是對于所贈親友的贊許、推重或勉勵之辭，是臨別贈言性質的文體。如宋濂的《送東陽馬生序》還有一種是寫在詩歌前面的序，叫“詩序”，多交代所詠故事的有關內容或作詩的緣起。如漢樂府《孔雀東南飛》、白居易的《琵琶行》、姜夔的《揚州慢》，前面都有一段序。另外還有一種“序”稱為“宴集序”，“宴集序”是指古人宴集時，常同賦詩，詩成后公推一人作序，如王羲之的《蘭亭集序》。明確：本文屬于宴集序。誦讀感知：請你在文中找出兩個直接表現(xiàn)作者感情的字，并帶著這種感情自由朗讀課文。（）表明作者感情的詞語：歡樂（板書）（）個別朗讀，自主評價。（）誦讀提示（顯示）：①讀出節(jié)奏停頓。如：夫天地者萬物之逆旅也；光陰者百代之過客也。況陽春召我以煙景，大塊假我以文章。②讀出感情。如：開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月。（陶醉地）不有佳詠，何伸雅懷？（豪爽愉快地）()全班齊聲朗讀。、理解文章內容：（）學生對照注釋再讀課文，梳理文章思路。（顯示）：第一部分(從“夫天地者”到“大塊假我以文章”)說明了此次春夜宴游桃花園的緣由。第二部分(從“會桃花之芳園”到結尾)，集中敘述這次桃花園夜宴之樂。明確：全文主要寫了“尋歡的緣由”和“作樂的場景”。（板書：尋歡的緣由作樂的場景（）概括式填空：（顯示）：尋歡的緣由有二：一嘆；二是感（學生討論，找到對應的語句，然后合作填寫：光陰易逝、春景召喚）品詩這篇序文讀起來“雅”，是因為使用了大量典故，寫得像詩歌一樣。（板書：以詩為文）請學生合作找出文中運用的典故，劃出優(yōu)美的詩句。、理解本文的典故：（顯示）（）浮生若夢《莊子?刻意》有“其生若浮，其死若休”的話，故后人常說“浮生”；又《莊子?齊物論》有莊周夢蝶的故事，表達的是：人生變幻無常，就像做夢一樣。（）秉燭夜游：①《古詩十九首》：“生年不滿日百，常懷千歲憂。晝短苦夜長，何不秉燭游？”②曹丕《與吳質書》：“少壯真當努力，年一過往，何可攀援；古人思秉燭夜游，良有以也。”明確：本文取的應該是第二種意思。（）群季俊秀，皆為惠連。惠連，指謝惠連(—)，南朝宋文學家，著名詩人謝靈運的堂弟。他才思敏捷，十歲便能作文，工詩賦，深得謝靈運愛賞。世稱小謝。謝靈運(—)，東晉名將謝玄之孫，襲封康樂公，世稱謝康樂。是南朝山水詩派的創(chuàng)始者。這幾句是李白夸獎自己的堂弟聰慧，個個都像謝惠連；而自己作詩卻趕不上謝靈運。明確：此處表面說自己比不上謝靈運，實際上是以謝靈運自喻。李白的詩中常常出現(xiàn)謝靈運，可請學生說出幾處。如《夢游天姥吟留別》“腳著謝公屐，身登青云梯?！钡?。（）如詩不成，罰依金谷酒數(shù)。西晉石崇，官至衛(wèi)尉卿。豪富甲天下，生活極端奢侈。曾在洛陽金谷澗中宴客賦詩，他寫有《金谷詩序》說：“遂各賦詩，以敘中懷?；虿荒苷?，罰酒三斗?！泵鞔_：這幾句既表痛飲狂歡之意，又表現(xiàn)諸從弟“雅”的一面。賞析優(yōu)美詩句：（分組討論，自主發(fā)言。）提示：（（顯示）運用學過的“抓詩句中的關鍵字眼切入”的方法，進行評品。參考：（）““況陽春召我以煙景，大塊假我以文章”，這兩句話是傳誦千古的名句，只用幾個字就體現(xiàn)了春景的特色。“陽”字就把春天形象化，使人身上感到一陣溫暖，眼前呈現(xiàn)一片紅艷；“煙景”一詞將春天由于地氣上升，花、柳、山、水，以及其他所有自然景物陽氣蒸騰的奇特景象概括出來。“召”和“假”字運用了擬人的修辭手法。那“陽春”是有情的，它用美麗的“煙景”召喚“我”，那“大塊”也是有情的，它把絢爛的“文章”獻給“我”，既然如此，作為審美主體的“我”又豈能無情？（）“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”這句對仗很工整。“坐花”即“坐在花叢中”，寫出了大家無拘無束、灑脫自在的場景?！帮w”字，把兄弟們觥籌交錯、痛飲狂歡的場景表現(xiàn)得淋漓盡致，又和“羽”字呼應。（）“幽賞未已，高談轉清?！边@句的“幽”字出了春夜桃花園之幽靜，“清”字可以理解為“清雅”。在這里美景烘托樂事，幽賞助長高談，文人雅士賞花論詩，從而把歡樂的激情推向高潮。、點評式填空：（顯示）：作樂的場景有：，，，。（學生分組合作，每組分別用兩字的主謂短語、偏正短語、動賓短語填空）參考（顯示）：景美，人秀，酒醇，詩雅或：春夜，俊才，美酒，雅懷或：觀花，賞月，作詩，罰酒背誦全文：（（顯示背誦提示）夫……者……也；……者……也。而……，……？古人……，良有以也。況……，……。會……，序……。群季……，皆……；吾人……，獨……?！匆?，……。開……，飛……。不有……，何伸……？……不成，……。論情歷來寫宴飲的文章都脫不了悲涼的情調，你怎樣理解“而浮生若夢，為歡幾何”的感情基調？同樣是文人盛宴，李白的這篇詩文和王羲之的《蘭亭集序》在感情上有什么不同？為什么？（學生各抒己見，言之有理即可。）提示：請運用“以意逆志，知人論世”的方法去探究。補充（顯示）:()王羲之《蘭亭集序》：“臨文嗟悼，不能喻之于懷”，發(fā)出“悲夫”的慨嘆。王勃《滕王閣序》：嗚呼！勝地不常，盛筵難再；蘭亭已矣，梓澤丘墟。石崇《金谷詩序》：感性命之不永，懼凋落之無期。陶淵明《游斜川詩序》：悲日月之既往，悼吾年之不留。()作者概況時代背景《蘭亭集序》歲，任會稽內史東晉王朝偏安江左已經年，在士族制度的統(tǒng)治下，社會矛盾重重，當權者無心北伐，只圖奢侈享樂。文人士大夫意志消磨殆盡，多崇尚老莊思想，清談玄理之風極盛。《春夜宴從弟桃花園序》歲，求官未得，暫時隱居于安陸處于開元盛世，國力最強，民族自信最強，積極樂觀的情懷充滿著整個時期。小結:本文所表達的首先是一種珍惜時間，摯愛生活的情感，同時也流露了他當時仕途不達的郁悶和世事難料的迷惘，并不是醉生夢死地一味追求宴飲享樂。王羲之感慨的是當時過境遷之后，游賞之樂便成了陳跡，歡樂和生命總是暫短的，必然“終期于盡”，所以發(fā)出了“豈不痛哉”“悲夫”的慨嘆。而李白則有一種豁達、樂觀的精神，他認為正因為人生短暫，才應珍視生命，愛惜光陰，“秉燭夜游”。他覺得美景是春天對自己的恩賜，他感到能和兄弟們一同詠歌、高談、觀花、賞月并舉杯暢飲，乃是最大的樂趣!王羲之的《蘭亭集序》低沉清幽。李白的《春夜宴從弟桃花園序》高亢明朗，情調自是不同。寫作課外作業(yè)：展開想象，用自己的話將本文宴會的場面寫一段字左右的小散文。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的