扼住命運(yùn)的咽喉教案-粵教版

《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教案云霄立人學(xué)校林耀和【教學(xué)目標(biāo)】、了解貝多芬一生的重要事件，尤其是幾個(gè)創(chuàng)作階段與代表作及作者對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)。、通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生了解音樂(lè)家貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的奮斗的一生。引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運(yùn)咽喉”，向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無(wú)畏精神。、教育培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立在艱難困苦的環(huán)境中面對(duì)挫折決不低頭，為了實(shí)現(xiàn)美好理想勇往直前生活下去的堅(jiān)定信念?！窘虒W(xué)用具】多媒體【教學(xué)安排】課時(shí)【教學(xué)設(shè)想】一、導(dǎo)學(xué)提綱認(rèn)真閱讀課文，理解課文，熟悉以下內(nèi)容：（）貝多芬的家庭條件；（）貝多芬的教育情況；（）貝多芬的學(xué)音樂(lè)經(jīng)歷；（）貝多芬的作品；（）貝多芬的身體情況；（）《第九交響曲》的創(chuàng)作過(guò)程。二、課堂教學(xué)通過(guò)多媒體課件、音樂(lè)等形式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文濃重的英雄氛圍。課堂教學(xué)以教師點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)討論為主，教師尊重鼓勵(lì)每一位學(xué)生的發(fā)言，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課題氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】第一課時(shí)、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，完成導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題。①給每一自然段標(biāo)上數(shù)字；②給這些段落劃分層次結(jié)構(gòu)；③概括人物事跡。、完成年（海南、寧夏卷）現(xiàn)代文閱讀（《葉圣陶在四川》）。第二課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)（點(diǎn)出畫面）介紹半丁。（放背景音樂(lè)：貝多芬《《命運(yùn)交響曲》）感動(dòng)中國(guó)場(chǎng)半身殘疾激勵(lì)導(dǎo)師半丁——半丁曾經(jīng)是一個(gè)米高的大漢，年前因一次意外失去了雙腿。妻子撇下兩歲女兒棄他而去，心如刀割的父母從來(lái)都是強(qiáng)忍淚水，他幾度自殺，卻翻然醒悟，選擇堅(jiān)強(qiáng)的活下去。兒時(shí)愛(ài)好的書法成了他堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀活下去的精神家園，他決定賣字為生，年來(lái)，他用手替腳，走遍了全國(guó)多個(gè)城市。年，他更是挑戰(zhàn)自我的極限，登上了萬(wàn)里長(zhǎng)城。他以自己頑強(qiáng)的自尊、自信、自立，不僅贏得了書法和演講上極高的造詣，還贏得了更多的人關(guān)注殘疾人事業(yè)，關(guān)注病困人士！更以自己的頑強(qiáng)贏得了上天的厚愛(ài)，賜予他生命中的愛(ài)情奇跡！獲得了一個(gè)女大學(xué)生的愛(ài)情，有了孩子，在深圳安了家?，F(xiàn)在他是著名的殘疾激勵(lì)導(dǎo)師、殘疾書法家、西部書法院副院長(zhǎng)、中國(guó)交通大學(xué)特聘顧問(wèn)。他用半截身軀創(chuàng)造了一個(gè)完整圓滿的生命?？筛杩善哪凶訚h。這是很多正常人夢(mèng)寐以求而做不到的。一個(gè)殘疾人，面對(duì)困難卻能激流勇進(jìn)，終于走出自己的精彩人生。由此我們想到同樣也是個(gè)殘疾人，同樣也是用堅(jiān)強(qiáng)的毅力，來(lái)詮釋自己生命的另外一個(gè)非常有名的德國(guó)音樂(lè)家————貝多芬。貝多芬，這個(gè)名字我們并不陌生，但我們對(duì)他的認(rèn)識(shí)又有哪些呢？這就是我們對(duì)他僅有的認(rèn)識(shí)，但他是怎樣走到這個(gè)位置的？他的一生都經(jīng)歷了什么？這是我們每個(gè)人都想知道的。現(xiàn)在就讓我們帶著這兩個(gè)疑問(wèn)共同走進(jìn)法國(guó)作家羅曼.羅蘭的人物傳記《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》，走進(jìn)貝多芬的世界。投影課題：《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》二、講解文體這是一篇人物傳記，傳記是以寫人為中心，通過(guò)人物的言行和典型事例來(lái)塑造人物形象的一種文學(xué)形式。人物傳記文閱讀是近年高考實(shí)用類文體閱讀中的一種文學(xué)樣式，考試題型往往如下：、文章從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹主人公？、主人公具有哪些品質(zhì)特征？、理解句子的含意。、請(qǐng)問(wèn)你怎樣評(píng)價(jià)主人公？、文章寫作上有何特點(diǎn)？效果如何？例如：年（海南寧夏卷）現(xiàn)代文閱讀《葉圣陶在四川》針對(duì)高考這些題型設(shè)計(jì)，我們可以從以下幾方面入手進(jìn)行學(xué)習(xí)：、閱讀全文，概括人物事跡。、概括人物品質(zhì)特征。、思考人物品質(zhì)給人的啟迪。、個(gè)性化解讀人物品質(zhì)，并拓展延伸。帶著以上方法和思路，我們進(jìn)入文章閱讀。三、進(jìn)入文本學(xué)習(xí)（一）作者羅曼·羅蘭的基本情況（見(jiàn)課后的的“有關(guān)資料”）。首先看一下作者羅曼·羅蘭，關(guān)于他的情況在課后的“有關(guān)資料”里已作了具體的介紹，大家課后自己看一下，并把一些關(guān)鍵句子劃下來(lái)。前面我們同學(xué)說(shuō)過(guò)貝多芬是一個(gè)聾人，我們都知道，作為一個(gè)作曲家，擁有靈動(dòng)的雙手、聰慧的眼睛和敏銳的聽(tīng)力是最為重要的，一旦缺失其中任何一項(xiàng)，就意味著你與這個(gè)事業(yè)無(wú)緣，但貝多芬打破了這種定論，成為了世界著名的音樂(lè)家。那么，他成功的秘訣是什么呢，他是怎樣戰(zhàn)勝那些降臨到他身上的苦難呢？下面我們一起來(lái)揭開(kāi)這些秘密。這篇人物傳記，篇幅很長(zhǎng)，考驗(yàn)我們同學(xué)能力的嚴(yán)峻時(shí)刻已經(jīng)來(lái)臨了。（二）摘取文本材料信息（概括人物事跡）學(xué)生快速瀏覽課文，教師指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。提示：人物傳記的寫法一般是介紹人物的童年、少年、青年、中年及老年的成長(zhǎng)經(jīng)歷（包括生活、工作和學(xué)習(xí)），末尾一般評(píng)論人物的功績(jī)成敗。我們可以從時(shí)間入手，從事件入手，抓住主人公在各個(gè)時(shí)期的不同經(jīng)歷對(duì)我們的劃分會(huì)有所幫助。現(xiàn)在我們一起來(lái)看看大家所劃分的跟老師的是否相同：（投影）全文共小節(jié)，評(píng)述傳主經(jīng)歷大致可分為五部分：（學(xué)生概括）、（—）年—年貝多芬童年及家境生活的最初年。、（—）年—年貝多芬的大學(xué)、愛(ài)情生活及其創(chuàng)作。、（—）年—年貝多芬與歌德的交往及第七、第八交響曲創(chuàng)作時(shí)期。、（—）年—年貝多芬最悲慘的時(shí)期及其第九交響曲等創(chuàng)作。、（—）作者的詩(shī)意化評(píng)價(jià)。、了解了層次結(jié)構(gòu)之后，我們就可以進(jìn)行人物事跡的概括：貝多芬在他的一生中都經(jīng)歷了哪些失敗挫折呢？（學(xué)生看書，分組概括）（）貧窮的出生。（第節(jié)。）（）艱苦（不幸）的童年。（第節(jié)。）（）失聰?shù)碾p耳。（第節(jié)，第節(jié)）（）破滅的愛(ài)情。（第節(jié)，第節(jié)）（）重病纏身的身體。（第節(jié)）（）無(wú)情義的侄子。（第—節(jié)）、無(wú)獨(dú)有偶，貝多芬的失敗挫折，也一樣降臨在我們的現(xiàn)實(shí)生活中的一小部分人身上。下面讓我們一起來(lái)看看現(xiàn)實(shí)生活中的“貝多芬”——播放盲人歌手楊光事跡的短片。（分鐘）楊光，來(lái)自中國(guó)哈爾濱的一位盲人男孩。他個(gè)月就因?yàn)椴《p目失明，在他的腦海里根本就沒(méi)有關(guān)于這個(gè)世界的任何影像記憶，直到現(xiàn)在，他的頭腦里沒(méi)有任何顏色的概念；但他與生俱來(lái)的音樂(lè)天賦在他很小的時(shí)候就表露出來(lái)，在他想用音樂(lè)闖出一條路的過(guò)程中，他相繼失去了三位親人——爺爺、奶奶和爸爸，現(xiàn)在，他只能和歲的母親相依為命?？梢哉f(shuō)生活對(duì)楊光是不公平的，但他沒(méi)有被打倒。多年來(lái)他一直用音樂(lè)詮釋自己心中的世界，以樂(lè)觀的方式尋找色彩，在音符中描繪著美好的生活。他成功了，他是年星光大道年度總冠軍,并上了年的春晚節(jié)目。思考：你眼中貝多芬是一個(gè)怎樣的人？你眼中的楊光又是一個(gè)怎樣的人？你從他們身上得到怎樣的啟發(fā)？（學(xué)生自由發(fā)言）（三）作業(yè)進(jìn)一步熟讀本文內(nèi)容，結(jié)合貝多芬和楊光的感人事跡，談?wù)勀銓?duì)人生的思考。第三課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)（略）二、探討主題（人物品質(zhì)特征的概括）、這就是貝多芬的一生，如此的觸目驚心！此刻你們心里的感受是什么呢？能不能用一些形容詞把它給表達(dá)出來(lái)？（悲慘！可憐！同情！難過(guò)！……）、設(shè)想一下，如果是我們身處這樣的境地，我們可能會(huì)作出什么選擇呢？（逃避自殺酗酒面對(duì)……）、各種各樣的回答都有，而貝多芬，面對(duì)著自己這苦難的一生，這悲慘的一生，他又是如何對(duì)待的？（盡量用原文語(yǔ)言回答）（他要扼住命運(yùn)的咽喉，決不屈服。）提示：第、段。（學(xué)生讀這兩段）、貝多芬的一生經(jīng)歷了童年的不幸、雙耳失聰?shù)耐纯?、失去?ài)情的憂傷、重病纏身肉體折騰，但是他渴望痊愈，渴望愛(ài)情，他充滿著希望。他要扼住命運(yùn)的咽喉，決不屈服。在這悲苦的深淵里，他選擇了抗?fàn)?，他抗?fàn)幍男问绞鞘裁?？（?chuàng)作音樂(lè)。）、他都創(chuàng)作了哪些音樂(lè)呢？（在文章中找）（《月光曲》、《第九交響曲》《命運(yùn)交響曲》……）提示：播放音樂(lè)：《第九交響曲》、在音樂(lè)里他竭力想表現(xiàn)的主題是什么？（歡樂(lè)）（對(duì)，從事于謳歌歡樂(lè)，他要一生歌唱?dú)g樂(lè)。（第段，段）。這是他畢生的計(jì)劃。）、那作者是怎樣評(píng)價(jià)貝多芬的一生的？（傳記在結(jié)尾用詩(shī)化的語(yǔ)言總結(jié)了貝多芬的一生，認(rèn)為他的一生是“用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)”。）（學(xué)生讀最后兩段）。、怎樣理解這句話？（前后桌討論分鐘，派代表回答。）（就是說(shuō)在他極其痛苦不幸的一生中，他始終在奮斗、在抗?fàn)?，在尋求歡樂(lè)，并在自己的音樂(lè)領(lǐng)空中創(chuàng)造歡樂(lè)。在他的作品中，充滿了對(duì)于幸福、愛(ài)情的渴望與深情贊頌。雖然他自身的環(huán)境極為惡劣，他的作品卻從不缺少對(duì)于不幸者有益的歡樂(lè)。）、了解了貝多芬的事跡之后，在你們眼中貝多芬是一個(gè)怎樣的人呢？（是一個(gè)敢于“扼住命運(yùn)咽喉”、具有大無(wú)畏勇敢精神的偉大音樂(lè)家。）三、走近生活除了貝多芬，我們?cè)俜叛郜F(xiàn)實(shí)生活以及電視媒體的報(bào)道，還有誰(shuí)也像貝多芬一樣敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”，取得自己的成功，走向自己的人生輝煌？大家舉舉例子。外國(guó)的：保爾、霍金、海倫·凱勒……中國(guó)的：邰麗華、李麗、楊光……總結(jié)：好，同學(xué)們都談到了自己所熟悉的人。思考：我們經(jīng)常希望“好人一生平安”，其實(shí)人的一生是不可能一帆風(fēng)順的。那么當(dāng)我們?cè)庥龃煺酆褪r(shí)，該怎樣去面讀對(duì)呢？（學(xué)生自由發(fā)言）四、師生互動(dòng)探討（人物品質(zhì)的啟迪）西西弗斯被罰推巨石上山，每次快到山頂，巨石就會(huì)滾回山腳，他不得不重新開(kāi)始這徒勞的苦役。聽(tīng)說(shuō)他悲觀到了極點(diǎn)?？墒?，有一天，我遇見(jiàn)了正在下山的西西弗斯，卻發(fā)現(xiàn)他吹著口哨，邁著輕盈的步劃，一臉無(wú)憂無(wú)慮的神情。我生平最怕見(jiàn)到太不幸的人，所以，看見(jiàn)西西弗斯迎面走來(lái)，盡管不是傳說(shuō)的那副凄苦模樣，深知他的不幸的我仍感局促不安。沒(méi)想到西西弗斯先開(kāi)口了，他舉起手，對(duì)我喊道：“喂，你瞧，我逮了一只多么漂亮的蝴蝶！”奧斯特洛夫斯基雙目失明、下身癱瘓，他躺在病床上用手摸索著創(chuàng)作了《鋼鐵是怎樣煉成的》；張海迪身子三分之二殘疾，卻堅(jiān)持學(xué)外語(yǔ)、學(xué)醫(yī)。生活就是這樣，你對(duì)它笑，它就會(huì)回報(bào)你以燦爛晴空，你對(duì)它哭，它就會(huì)回報(bào)你以滂沱大雨。回想我們這十幾年所走的路，不管是在學(xué)習(xí)上、生活上或是人際交際上，或多或少都會(huì)遇到一些不如意，比如說(shuō)教師批評(píng)、班干部落選，與朋友翻臉，被人欺騙等等，這些對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是失敗挫折。當(dāng)時(shí)我們是如何面對(duì)的？現(xiàn)在學(xué)了這篇課文，了解了貝多芬以及像貝多芬一樣的人的事跡之后，是否有新的想法呢？有誰(shuí)能給大家分享一下當(dāng)初自己面對(duì)挫折的經(jīng)歷以及現(xiàn)在的感受的？（學(xué)生自由發(fā)言，自述經(jīng)歷）五、總結(jié)人的一生不可能一帆風(fēng)順，失敗與挫折在所難免。但失敗不一定是壞事，無(wú)失敗就無(wú)所謂成功，人們正是從多次失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不屈不撓，繼續(xù)奮斗，最終獲得成功的。半丁說(shuō)過(guò)：“苦難就是財(cái)富，因?yàn)榭嚯y，我的人生才更加精彩?！倍韲?guó)評(píng)論家別林斯基說(shuō)過(guò)：“不幸是一所最好的大學(xué)?！贝蠓沧罱K成就事業(yè)的人都是從這所大學(xué)中鍛煉出來(lái)的。如果你不甘于平庸，如果你要使自己的一生真正有意義、有價(jià)值，那么，當(dāng)生活的厄運(yùn)降臨到頭上時(shí)，要敢于扼住命運(yùn)的咽喉大聲歌唱。六、作業(yè)人們常說(shuō)：“一本優(yōu)秀的傳記不僅能讓我們認(rèn)識(shí)世界，還會(huì)讓我們更深刻地了解人生?！睆囊韵聨讉€(gè)名人傳記中任意選擇一個(gè)寫一篇讀后感：《巴金傳》《雨果傳》《用心看世界——海倫·凱勒傳》《托爾斯泰傳》《渴望生活——凡高傳》《米開(kāi)朗琪羅傳》《姚明傳》《身殘志堅(jiān)羅斯?！贰赌闷苼鰝鳌贰睹珴蓶|傳》。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中，追求著未來(lái)的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問(wèn)的心。讓我們?cè)谏钪?，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語(yǔ)文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來(lái)吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)！無(wú)論你做什么事，一開(kāi)始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期