人才培養(yǎng)方案范例4篇

第人才培養(yǎng)方案[范例4篇]

人才培養(yǎng)方案篇1

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式論文

1人才培養(yǎng)模式概況

計算機(jī)專業(yè)具有實踐性強(qiáng)、技術(shù)發(fā)展迅速、應(yīng)用的深度和廣度大、與具體應(yīng)用結(jié)合緊密等特點，需要有不斷的創(chuàng)新來開展新技術(shù)的研發(fā)并推進(jìn)新技術(shù)在不同領(lǐng)域、不同層次的應(yīng)用[1].同時，解決相關(guān)問題需要整合計算機(jī)專業(yè)中信息技術(shù)、計算機(jī)工程、軟件工程等分支學(xué)科，并對其多元知識點進(jìn)行融合[2].因此，計算機(jī)專業(yè)尤其需要也特別適合開展科技創(chuàng)新教育。

培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)科技創(chuàng)新人才，需要深入了解計算機(jī)專業(yè)的特殊性，建立與之相符的教育教學(xué)觀念。計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要建立一套合適的課程教學(xué)體系，并將各個學(xué)科及課程的內(nèi)容理論聯(lián)系實際，尤其注重教學(xué)實踐，并結(jié)合計算機(jī)科技競賽及各個層級的科研項目來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3].

2人才培養(yǎng)模式的實施方案

2.1基于科技競賽的計算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立

鼓勵科技創(chuàng)新與注重教學(xué)實踐的初衷對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與動手能力有著積極的作用。為此教學(xué)實踐的改革刻不容緩，在條件允許的情況下，考慮適當(dāng)增加教學(xué)實踐的課時，從而提升學(xué)生參與項目的積極性。針對計算機(jī)學(xué)科的前沿知識，及社會領(lǐng)域的棘手問題、熱點問題等皆可引導(dǎo)學(xué)生分層次逐步介入到關(guān)聯(lián)的課程實踐、大學(xué)生創(chuàng)新課題、畢業(yè)設(shè)計中來。不再以唯成績論的單一方式進(jìn)行考核，從而實現(xiàn)對實踐教學(xué)評價體系的改革。

計算機(jī)專業(yè)的特殊性注定其科研與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)必須理論聯(lián)系實際，這使得計算機(jī)課程實踐具有重要的意義。我院以計算機(jī)競賽為依托，增強(qiáng)了參與學(xué)生的動手能力，同時，學(xué)校對相關(guān)計算機(jī)實踐平臺的規(guī)劃與建設(shè)也給予了大力支持，形成了多個涉及重要課題的實驗室，這便于將計算機(jī)學(xué)科的多元知識點結(jié)合起來開展開放式實驗，從而提高研究性、綜合性、設(shè)計性等實驗在實踐教學(xué)中比重。在面向?qū)ο蟮腏AVA程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計等相關(guān)課程的實驗教學(xué)過程中，我院將教學(xué)實踐改革的目標(biāo)定位于結(jié)果的演示、數(shù)據(jù)的驗證及更高層次的設(shè)計性與創(chuàng)新性結(jié)合的綜合性實驗，這些工作將有助于參賽學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以計算機(jī)科技競賽為依托，根據(jù)教學(xué)大綱及科技創(chuàng)新的成果對計算機(jī)專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)計進(jìn)行了教學(xué)改革，并結(jié)合計算機(jī)仿真及軟件設(shè)計等競賽的特點進(jìn)行選題，使得課程設(shè)計的題目更具實用性。為此，課程實踐對學(xué)生的要求也更具針對性，要求學(xué)生依次完成課程選題、解決方案與架構(gòu)的設(shè)計、程序編寫、配置、軟件測試、撰寫課程實踐報告等步驟，并依據(jù)軟件工程的標(biāo)準(zhǔn)，形成一套以國家標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的文檔。讓學(xué)生全過程參與到科研項目中來，明確自身職責(zé)，并有效地培養(yǎng)其科技創(chuàng)新、軟件方案設(shè)計、實踐動手等方面的能力，從而為我院儲備計算機(jī)科技創(chuàng)新人才資源。除此之外，在積極引入科研項目的同時也要落實將科研成果與計算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的思想轉(zhuǎn)變。

2.2多元知識點融合的實踐教學(xué)

大學(xué)生的科研能力需要以計算機(jī)專業(yè)知識為依托，通過不斷的積累，從而在某個領(lǐng)域保持優(yōu)勢，并融合各個課程的多元知識點來實現(xiàn)創(chuàng)新突破。由于計算機(jī)專業(yè)具有較強(qiáng)的實踐性，所以在計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方面，我院不僅重視學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注交叉學(xué)科、前導(dǎo)課程、后續(xù)課程、多元知識點的融會。在平時教學(xué)中，應(yīng)及時了解計算機(jī)專業(yè)各二級學(xué)科的發(fā)展方向，并把各二級學(xué)科的相關(guān)知識點融入到教學(xué)實踐中來，從而培養(yǎng)學(xué)生對前沿理論與先進(jìn)技術(shù)的研究能力。深入了解計算機(jī)專業(yè)各課程間的關(guān)聯(lián)性，明確主要課程的關(guān)聯(lián)性教學(xué)規(guī)則，從而使得各課程多元知識點融合，這樣有助于學(xué)生專業(yè)知識的融會貫通。為此，改進(jìn)了計算機(jī)學(xué)科主干課程的教學(xué)大綱，在面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)等課程的理論學(xué)習(xí)完成后，皆開設(shè)了16課時左右的相關(guān)上機(jī)實踐與課程設(shè)計。目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)相關(guān)學(xué)科與課程多元知識點的綜合運用。

如：在JAVA程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、軟法算法分析與設(shè)計的教學(xué)中，就融合了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識、算法理論與思想的知識，在實踐教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生介紹這些知識點涉及的課程及其相關(guān)性等[4].同時，依據(jù)多年來各類科技競賽的情況，在計算機(jī)相關(guān)主干課程的課程設(shè)計選題中，我們有目的的挑選其中難度適宜的作為課程設(shè)計的可選題目，逐步加強(qiáng)對學(xué)生分析與解決問題能力的培養(yǎng)。如此，將之與計算機(jī)科技競賽進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)其科技創(chuàng)新能力的提升，最終實現(xiàn)了教學(xué)相長的目標(biāo)。

2.3構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)科技競賽體系

在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，并根據(jù)計算機(jī)專業(yè)的特點，課題組從國家級、省級的計算機(jī)專業(yè)競賽中層層篩選出了一批適合我校特點的競賽項目，并通過多年的積累，構(gòu)建了一套具有我校特色的計算機(jī)專業(yè)科技競賽體系。當(dāng)前，我院計算機(jī)競賽體系分為四個層級，涉及校級選拔賽、選拔后的集中培訓(xùn)、湖南省組織的省級比賽、全國性質(zhì)的比賽。相關(guān)競賽項目包括：全國計算機(jī)仿真大賽、ACM、全國軟件設(shè)計與研發(fā)大賽、藍(lán)橋杯、挑戰(zhàn)杯、畢癉杯等。每個大賽的側(cè)重點有所差異，但宏觀上囊括了計算機(jī)專業(yè)課程的重要知識點[5].

2.4組建計算機(jī)專業(yè)科技競賽選拔和激勵機(jī)制

學(xué)院鼓勵和組織本院學(xué)生積極參與各類計算機(jī)相關(guān)競賽，并從選拔、培訓(xùn)、競賽等各個環(huán)節(jié)給予支持與監(jiān)督，從而形成了良好的計算機(jī)相關(guān)競賽選拔制度與激勵機(jī)制，并通過多屆不同類型的競賽積累了豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗，最終制定出一套競賽相關(guān)的準(zhǔn)則與指導(dǎo)方法。

1）制定選拔公平與優(yōu)化組合的準(zhǔn)則

計算機(jī)專業(yè)相關(guān)競賽面向全院學(xué)生進(jìn)行公開選拔，而選拔的依據(jù)涉及基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、邏輯能力、問題分析與設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)同能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力、人際溝通能力等，詳見圖1.初步擇優(yōu)選出綜合能力較為突出的學(xué)生，并進(jìn)行相關(guān)測評，尤其關(guān)注入選學(xué)生的問題分析、問題解決及團(tuán)隊協(xié)同能力。此后，通過評測的學(xué)生將進(jìn)入復(fù)賽，并將入圍學(xué)生分成多個項目團(tuán)隊，依據(jù)計算機(jī)競賽的規(guī)則進(jìn)行模擬比賽，并邀請經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任評審，對每個團(tuán)隊表現(xiàn)給予綜合評分，依據(jù)綜合成績，評選出成績優(yōu)異的團(tuán)隊代表學(xué)校參加各個級別的競賽。

參賽隊伍的學(xué)生構(gòu)成遵循雙向選擇、優(yōu)化組合的原則。由于計算機(jī)競賽常以團(tuán)隊為單位，學(xué)生在團(tuán)隊中要各司其職，在此之上，更要充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，因此，學(xué)生如何組合就變得至關(guān)重要了。一般而言，項目團(tuán)隊有一個組長，組長主要負(fù)責(zé)項目小組的全局協(xié)調(diào)與解決方案的掌控，為此，要求組長需具備優(yōu)異的組織協(xié)調(diào)能力與溝通能力，除此之外，團(tuán)隊中至少需要一名職責(zé)類似于核心程序員的成員，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)關(guān)鍵技術(shù)及實施方案的解決。最后，文檔的編寫和整理及歸檔也是一項必不可少的步驟，這就要求項目組成員必須具備較好的文字表述能力。從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展來看，競賽的梯隊建設(shè)問題也是值得我們?nèi)ド钏嫉?。有時為了達(dá)到人員組合的最優(yōu)化，需要對新老隊員進(jìn)行交叉組合，既可發(fā)揮老隊員的比賽經(jīng)驗優(yōu)勢，也及時鍛煉了新隊員。

2）建立科學(xué)、規(guī)范的競賽培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)制

競賽前的培訓(xùn)輔導(dǎo)工作是取得優(yōu)異成績的重要保證，我們對每一項賽事都制定周密的計劃與安排。在訓(xùn)練方法方面，側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并在選題與解決方案的制定方面給予學(xué)生較大的自由空間，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力；在培訓(xùn)過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，如：講解算法、框架、原理等，而具體的系統(tǒng)解決方案、關(guān)鍵技術(shù)路線、算法設(shè)計及編碼全由學(xué)生分工協(xié)作來完成，側(cè)重培養(yǎng)他們分析問題、解決問題以及對多元知識點的綜合應(yīng)用能力等。

實踐證明，科學(xué)規(guī)范的賽前培訓(xùn)輔導(dǎo)，有利于學(xué)生實踐能力的提高，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維及意識、更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的'創(chuàng)新能力。在競賽過程中，指導(dǎo)老師主要從宏觀上對技術(shù)路線與解決方案進(jìn)行指導(dǎo)，對項目進(jìn)度和文檔的規(guī)范進(jìn)行把控。例如在藍(lán)橋杯中，由指導(dǎo)教師與參賽隊員共同商定一個選題，而后由參賽隊員完成軟件整體方案的規(guī)劃、技術(shù)路線、程序編碼、相關(guān)文檔編寫等，指導(dǎo)老師依據(jù)進(jìn)度安排，進(jìn)行階段性臨界點檢查，及時幫助學(xué)生解決遇到的困難，提出改進(jìn)意見，并在最后階段檢查程序及文檔質(zhì)量。

2.5科技創(chuàng)新團(tuán)隊及實習(xí)基地的建立

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要集合社會及學(xué)校等多方面資源的支持與鼓勵，是個持續(xù)的過程。在各方資源允許的情形下，實習(xí)基地的建立是必要的，此外，仍需明確發(fā)展的方向，并建立可持續(xù)性的研發(fā)梯隊。為此，我們在爭團(tuán)隊建設(shè)方面及爭取社會資源支持上做了大量的工作。企業(yè)與學(xué)院采取了院企合作的新模式，成立了多個大學(xué)生科技創(chuàng)新校外孵化基地。企業(yè)方依據(jù)業(yè)務(wù)需求，組織學(xué)生團(tuán)隊參與項目的研發(fā)工作，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

除此之外，依托指導(dǎo)教師主持或參與的各類國家級、省級、廳級、橫向項目及大學(xué)生創(chuàng)新項目等學(xué)生基金項目為基礎(chǔ)，在院內(nèi)建立創(chuàng)新實習(xí)基地并配備相應(yīng)的項目團(tuán)隊，其目的是建立可持續(xù)的、遞進(jìn)式的科研體系和科研團(tuán)隊。

由于項目的分類導(dǎo)致科技競賽側(cè)重點的差異，學(xué)校每年從學(xué)生中層層篩選出具備科研潛質(zhì)，并對科研項目有認(rèn)同感與強(qiáng)烈興趣的學(xué)生參與到指導(dǎo)教師的科學(xué)研究團(tuán)隊。通過指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，科研團(tuán)隊中的學(xué)生全過程參與到方案的解決、算法的設(shè)計、程序的編碼、文檔的編寫、系統(tǒng)的測試等。這將提高項目的質(zhì)量，并較好的控制項目進(jìn)度的實施，也對學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力、多元知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著積極的作用。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生在參與科研項目的同時，也需注重將科研成果轉(zhuǎn)化為專利，并反饋到教學(xué)實踐上，從而發(fā)揮科研項目對教學(xué)的積極作用[6].

3結(jié)束語

我院以實施計算機(jī)科技創(chuàng)新與深化基于競賽的實踐教學(xué)為出發(fā)點，積極開拓校內(nèi)外創(chuàng)新項目，并結(jié)合計算機(jī)科技競賽的多元知識融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，為社會培養(yǎng)一批計算機(jī)相關(guān)專業(yè)高檔次的創(chuàng)新型、實踐型人才。目前取得了一定的成績，這樣的教學(xué)改革研究將持續(xù)下去，推廣到其他專業(yè)。人才培養(yǎng)方案篇2

1．培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，具有較扎實的生物科學(xué)基本理論、基本知識、基本技能、具有數(shù)理化基礎(chǔ)、人文社科素質(zhì)、國際化視野和科學(xué)思維能力，掌握現(xiàn)代教育理論與教育科研的方法，達(dá)到具有基本的教育教學(xué)能力、教育管理能力和教育科研能力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)適應(yīng)”的優(yōu)秀教師和未來的學(xué)科教育專家。

2．規(guī)格要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)理化基礎(chǔ)、生物科學(xué)和教育學(xué)方面的基本理論、基本知識，受到生物科學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，同時掌握現(xiàn)代教育理論和教育科研方法。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

1）具有良好的職業(yè)道德、高度社會責(zé)任感和豐富的人文科學(xué)素養(yǎng)；

2）掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的.基本理論和基本知識；

3）掌握動物生物學(xué)、植物生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面的基本理論、基本知識和基本技能；

4）了解生物科學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)；

5）熟悉生物學(xué)及其發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)方針、政策和法規(guī)；

6）了解相近專業(yè)的一般原理和知識；

7）掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的實驗設(shè)計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力；

8）具有較強(qiáng)的適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)、教育科學(xué)研究的能力；

9）具有一定的國際視野和初步的交流、競爭與合作能力。

3．方向介紹

生物科學(xué)是現(xiàn)代自然科學(xué)中發(fā)展最迅速，最活躍的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它在分子、細(xì)胞、組織和個體等不同層次上，研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律，揭示生物體的結(jié)構(gòu)和功能及其相互關(guān)系，并進(jìn)而揭示生命的本質(zhì)。生物科學(xué)專業(yè)教育涉及諸多分支，包括植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識及其相關(guān)實驗技能，同時加強(qiáng)教師教育的基本素質(zhì)培養(yǎng)。本專業(yè)是理科專業(yè)，畢業(yè)授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

4．隸屬專業(yè)類

生物科學(xué)類

5．主干學(xué)科

生物學(xué)

6．相近專業(yè)

生物技術(shù)

7．學(xué)位課程

植物生物學(xué)，動物生物學(xué)，生物化學(xué)，分子生物學(xué)，微生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，遺傳學(xué)。

8．學(xué)歷學(xué)制學(xué)位

學(xué)歷：本科

學(xué)制：4年

學(xué)位：理學(xué)

畢業(yè)最低總學(xué)分：170人才培養(yǎng)方案篇3為進(jìn)一步組織實施醫(yī)院在職衛(wèi)生人員培訓(xùn)，使醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)有大的提高，適應(yīng)新形勢下醫(yī)療衛(wèi)生工作的需求，爭取所有衛(wèi)生技術(shù)人員達(dá)到相應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，特制定我院醫(yī)療人才培訓(xùn)計劃。

一、人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

（一）、指導(dǎo)思想：

牢固樹立尊重知識，尊重人才的思想，始終堅持科技強(qiáng)院，人才興院的發(fā)展理念，按照全面提高及重點培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)人才和引進(jìn)人才相結(jié)合，結(jié)構(gòu)調(diào)整和合理配置相結(jié)合的工作思想，切實搞好醫(yī)院人才的培養(yǎng)，教育和使用，充分調(diào)動醫(yī)院人才的積極性，為醫(yī)院的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。

（二）、人才建設(shè)培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)

1、積極推進(jìn)全員培訓(xùn)，真正使我院的每周科內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)例行化、制度化爭取使我院的專業(yè)技術(shù)人員全部加入刊授的醫(yī)學(xué)再教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

2、爭取3—5年內(nèi)培養(yǎng)5名具有堅實的理論基礎(chǔ)，豐富臨床經(jīng)驗的學(xué)科帶頭，5年內(nèi)爭取使我院主治醫(yī)師以上職稱，45歲以下臨床醫(yī)師全部完成省級醫(yī)院的半年以上?？七M(jìn)修。

3、如有可能，爭取引進(jìn)2—3名副主任醫(yī)師以上職稱，確實能起到某一個專業(yè)學(xué)科帶頭人作用的臨床醫(yī)師。

4、每年極力引進(jìn)3—5名二本以上醫(yī)學(xué)畢業(yè)生（包括影像學(xué)、檢驗、臨床及護(hù)理專業(yè)人才）。

二、具體實施辦法：

1、切實加強(qiáng)醫(yī)院人才培養(yǎng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，保障人才培養(yǎng)工作順利進(jìn)行。

2、所有主治醫(yī)師以上職稱的臨床醫(yī)師全部要明確專業(yè)方向，送出去?？七M(jìn)修人員，醫(yī)院本著認(rèn)真嚴(yán)格、公平的原則進(jìn)行篩選，一些平時工作態(tài)度認(rèn)真、責(zé)任心較強(qiáng)、學(xué)術(shù)意識較濃的醫(yī)務(wù)人員優(yōu)先選送。出去進(jìn)修的人員的進(jìn)修申請除了明確專業(yè)方向，并且要結(jié)合我院的實際情況明確進(jìn)修期內(nèi)，要掌握該專業(yè)領(lǐng)域一些實用的新技術(shù)、技能、填補(bǔ)我院的該專業(yè)技術(shù)空白，加強(qiáng)我院的該專業(yè)技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，真正做到學(xué)以致用。

3、學(xué)科帶頭人采取引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)科帶頭人的職稱盡可能在副主任醫(yī)師以上。院內(nèi)在職人員學(xué)科帶頭人的選用，一定要選擇進(jìn)取心、責(zé)任心強(qiáng)，能以身作則，有傳幫帶意識，在自己的專業(yè)上在省級醫(yī)院經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)修學(xué)習(xí)，并有一定的學(xué)術(shù)見解的人，要把人才的評價與崗位聘用結(jié)合起來，真正做到“能者上，庸者下”，打破崗位聘用只能上不能下的僵化模式，要逐步形成有序競爭的局面，提高醫(yī)院的`內(nèi)在活力。醫(yī)院給予職工的待遇要以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，真正提高廣大職工的工作積極性，鼓勵職工講學(xué)習(xí)、重能力、比貢獻(xiàn)，為醫(yī)院的發(fā)展提供強(qiáng)大的動力。

4、加強(qiáng)醫(yī)技科室的人才培養(yǎng)，積極引進(jìn)醫(yī)技科室人才，選用一些可塑性較強(qiáng)的醫(yī)技人才外出進(jìn)修，拓展醫(yī)技檢查業(yè)務(wù)，最大限度滿足臨床需要。

5、以優(yōu)惠的政策引進(jìn)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，為醫(yī)院的發(fā)展儲備人才。大學(xué)畢業(yè)生引進(jìn)以后，要真正以各種措施留得住，讓他們看得到希望，能安心工作。

6、積極支持在職人員參加院外的短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加院外的各種醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)活動。充分調(diào)動廣大職工學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，逐步形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二0__年一月二十三日人才培養(yǎng)方案篇4

從發(fā)展歷程來看，新建本科院校在發(fā)展壯大的同時，也出現(xiàn)了人才培養(yǎng)缺乏特色、辦學(xué)模式同質(zhì)化等現(xiàn)象。以下是“應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案”希望能夠幫助的到您！

探討新建本科院校人才培養(yǎng)定位、人才的知識能力素質(zhì)特征及其結(jié)構(gòu)等理論問題，對于應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容方法選擇等辦學(xué)實踐，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、新建本科院校要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任

社會需要的人才類型是由社會發(fā)展的不同需要決定的。社會既需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的研究型人才，也需要運用客觀規(guī)律和科學(xué)原理改造世界為人類社會創(chuàng)造直接利益的應(yīng)用型人才。這兩類人才在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)各有側(cè)重。研究型人才重在培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和探索客觀規(guī)律、創(chuàng)新知識的能力；應(yīng)用型人才重在培養(yǎng)其應(yīng)用專業(yè)知識到實際生產(chǎn)，特別是將高新科技知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力和服務(wù)能力），為社會創(chuàng)造直接利益的能力。因此，不同高校人才培養(yǎng)的模式和定位也是不同的。新建本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

近十余年來，隨著我國高等教育大眾化的快速發(fā)展，許多地方普通本科院校，特別是新建本科院校抱著做大做強(qiáng)的良好愿望，在人才培養(yǎng)定位、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建等方面，甚至在教學(xué)內(nèi)容和方法上都存在模仿研究型大學(xué)或“跟大流”的現(xiàn)象，造成畢業(yè)生既沒有研究型大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)術(shù)理論功底，也沒有高職院校畢業(yè)生的實踐能力，從而在人才招聘的競爭中，常常陷入尷尬的兩難境地。近些年來，越來越多的新建本科院校在辦學(xué)過程中，逐漸認(rèn)識到了這種做法是一條很難行得通的路子，于是，轉(zhuǎn)變思路，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向地方服務(wù)，辦應(yīng)用型本科教育，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展道路上來。這種轉(zhuǎn)變其實是這類院校對升本以后所走過的彎路痛定思痛的結(jié)果，是新建本科院校適應(yīng)社會需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的理性回歸。

二、應(yīng)用型人才的基本內(nèi)涵及其知識能力素質(zhì)特征

由于應(yīng)用型人才是相對于認(rèn)識世界的研究型人才而言的，屬于改造世界的人才類型，承擔(dān)著將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)實踐，為人類社會創(chuàng)造具有使用價值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的重任。因此，根據(jù)學(xué)術(shù)研究成果的轉(zhuǎn)化過程，將應(yīng)用型人才按職業(yè)類型劃分為工程應(yīng)用型人才、技能應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才三大類。工程應(yīng)用型人才是指將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成可以直接運用于社會實踐的工程設(shè)計、工作規(guī)劃、運行決策等人才。技能應(yīng)用型人才是指在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場通過實際操作將圖紙、計劃、方案等轉(zhuǎn)變成具體產(chǎn)品的人才。技術(shù)應(yīng)用型人才是介于工程應(yīng)用型人才和技能應(yīng)用型人才之間的一種應(yīng)用型人才類型，他們不是具體的操作者，而是從事組織生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等實踐活動，諸如工藝水平的設(shè)計，工藝流程的監(jiān)控，生產(chǎn)工具、機(jī)器、設(shè)備的運行與維護(hù)以及產(chǎn)品、服務(wù)的改進(jìn)和更新等工作的.技術(shù)服務(wù)者與管理服務(wù)者。

由此可見，上述三類應(yīng)用型人才在學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)實踐及社會產(chǎn)品的鏈條中缺一不可，都發(fā)揮著各自重要的作用，這三類人才在應(yīng)具備的知識能力素質(zhì)方面既有共性，也有特性。從知識層面看，應(yīng)用型人才都強(qiáng)調(diào)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是不同類型應(yīng)用型人才在專業(yè)發(fā)展知識層面?zhèn)戎攸c不一樣：工程應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識掌握的深度和系統(tǒng)性，特別是對工程類專業(yè)學(xué)科知識的掌握程度要求較高；技術(shù)應(yīng)用型人才特別突出專業(yè)學(xué)科知識掌握的廣度和實用性，其專業(yè)知識掌握的深度雖然比工程應(yīng)用型人才要求較淺，但比技能應(yīng)用型人才需要掌握更加全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，特別是對管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和外語等工具性學(xué)科基本知識的掌握程度要求較高；技能應(yīng)用型人才則更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)實踐的經(jīng)驗性知識和技能、技巧性知識的掌握和運用。從能力層面看，三類應(yīng)用型人才都非常強(qiáng)調(diào)運用專業(yè)理論知識解決實際問題的綜合能力和實踐能力，但各有側(cè)重：工程應(yīng)用型人才側(cè)重于工程系統(tǒng)專業(yè)分析能力、開發(fā)能力和設(shè)計能力；技術(shù)應(yīng)用型人才側(cè)重于社會生產(chǎn)和產(chǎn)品開發(fā)過程中的專業(yè)技術(shù)維護(hù)、咨詢、管理、服務(wù)等能力；技能應(yīng)用型人才則側(cè)重于專業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)實踐過程中一線崗位工作的操作性技能。從素質(zhì)層面看，三類應(yīng)用型人才都要求具有信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、本領(lǐng)過硬的品質(zhì)，但對素質(zhì)的要求也各有側(cè)重：工程應(yīng)用型人才在工程技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、規(guī)劃等方面，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神；技術(shù)應(yīng)用型人才在專業(yè)技術(shù)維護(hù)、咨詢、管理和服務(wù)等方面，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通管理能力；一線工作崗位的技能應(yīng)用型人才對操作性技能的嫻熟程度、敬業(yè)精神和意志品質(zhì)等要求較高。

總之，應(yīng)用型人才具有知識的專業(yè)性與通識性、能力的專業(yè)性與發(fā)展性、素質(zhì)的通用性與鑒別性共融的特征。潘懋元先生指出，應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)將工程原理應(yīng)用于社會實踐、側(cè)重工程管理和應(yīng)用的工程應(yīng)用型人才，或?qū)⒓夹g(shù)原理應(yīng)用于生產(chǎn)實踐、側(cè)重技術(shù)開發(fā)與現(xiàn)場管理的技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)的特點主要是指向職業(yè)帶中技術(shù)員與工程師的交叉區(qū)域，旨在適應(yīng)高科技應(yīng)用和智能化控制與管理一線工作要求，培養(yǎng)兼具專業(yè)性和通識性的本科層次的技術(shù)工程師、技術(shù)師、經(jīng)濟(jì)師、醫(yī)師等專業(yè)應(yīng)用型高級復(fù)合人才。顯然，新建本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，當(dāng)以技術(shù)應(yīng)用型人才為主。

三、應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?？茖W(xué)劃分應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素是實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的前提條件，結(jié)合上述認(rèn)識，我們對應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素作如下劃分。

1.知識結(jié)構(gòu)要素

根據(jù)應(yīng)用型人才應(yīng)具有知識的專業(yè)性與通識性共融特征，我們將新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)要素劃分為專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識和工具性知識四大類：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識體現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識體系中，是培養(yǎng)人才從事專業(yè)活動必備的基礎(chǔ)知識，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)起著非常重要的奠基性作用。

（2）專業(yè)發(fā)展知識。專業(yè)發(fā)展知識體現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)科專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程的知識體系中，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)展能力和專業(yè)鑒別素質(zhì)需要掌握的專業(yè)理論性知識或操作性知識，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的必要前提。

（3）綜合性知識。綜合性知識體現(xiàn)在跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院系，甚至是跨學(xué)校選修課程的知識體系中，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才公共能力、通用素質(zhì)必備的理論或操作性知識。

（4）工具性知識。工具性知識是指幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識以及綜合性知識的方法性知識，主要包括文獻(xiàn)檢索知識，外語、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)性知識，以及學(xué)習(xí)方法、思維方法等知識。因此，工具性知識是應(yīng)用型人才培養(yǎng)知識體系中的重要內(nèi)容之一，它對于大學(xué)生公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升都具有非常重要的促進(jìn)作用。

2.能力結(jié)構(gòu)要素

能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。根據(jù)斯皮爾曼修正后的二因素說（一般因素——群因素理論），以及應(yīng)用型人才能力的專業(yè)性與發(fā)展性共融的特征要求，我們將新建本科院校應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)要素劃分為公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力三大類：

（1）公共能力。公共能力屬于一般能力，它是人們完成任何活動都不可缺少的能力，是人們從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的基本能力，包括學(xué)習(xí)思考能力、價值判斷能力、交流溝通能力、身心調(diào)適能力、信息處理能力等。

（2）專業(yè)能力。專業(yè)能力是指專門人才在從事專門領(lǐng)域工作的基本實踐能力，這些能力在本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位通用，它是專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本技能和專業(yè)基本素質(zhì)在行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動中的外顯結(jié)果，它是專業(yè)教育體系下學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（3）發(fā)展能力。發(fā)展能力是指在專業(yè)能力基礎(chǔ)上通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)與實踐而形成的一種能夠勝任職業(yè)崗位需求并能幫助進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換、遷移的能力。具體來說，發(fā)展能力是專業(yè)能力在“精”、“深”、“廣”、“博”等維度上的延伸和擴(kuò)展，是伴隨專業(yè)興趣、情感、態(tài)度、認(rèn)同感、承諾感、使命感、責(zé)任感等專業(yè)精神日趨發(fā)展逐步形成的，是大學(xué)生未來“個性化”發(fā)展的需要。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

“素質(zhì)”的內(nèi)涵，相對于知識與能力來說，更為豐富。目前學(xué)術(shù)界較為認(rèn)可素質(zhì)是一種心理品質(zhì)，是以人的先天稟賦為基質(zhì)的，同時又是在后天環(huán)境影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。根據(jù)應(yīng)用型人才的素質(zhì)應(yīng)該具備通用性與鑒別性共融的特征要求，我們將新建本科院校所培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素劃分為：基礎(chǔ)通用素質(zhì)、專業(yè)智能素質(zhì)、專業(yè)情意素質(zhì)、綜合素質(zhì)四大類：

（1）基礎(chǔ)通用素質(zhì)。指學(xué)生以后從事任何職業(yè)都必須具備的基本素質(zhì)。包括基本技能（閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、口頭表達(dá)能力、數(shù)學(xué)運算能力），思維能力（能有新想法；考慮各項因素以做出最佳決定；發(fā)現(xiàn)并解決問題；根據(jù)符號、圖像進(jìn)行思維分析；學(xué)習(xí)并掌握新技術(shù)；分析事物規(guī)律并運用規(guī)律解決問題），個人品質(zhì)（有責(zé)任感、敬業(yè)精神，自重，自信，自律，能正確評價自己，正直，誠實，遵守社會道德行為準(zhǔn)則）。

（2）專業(yè)智能素質(zhì)。它是指學(xué)生運用專業(yè)知識和專業(yè)能力在從事專門職業(yè)的活動過程中將知識與能力逐漸內(nèi)化而成的一種帶有專業(yè)特征的素質(zhì)。專業(yè)智能素質(zhì)的高低，直接影響專門職業(yè)的活動效率。不同應(yīng)用型職業(yè)由于其專業(yè)性質(zhì)不一樣，專業(yè)活動所要求的專業(yè)知識和專業(yè)能力也是不同的，因此，在專業(yè)活動中內(nèi)化而成的專業(yè)智能素質(zhì)也存在較大的區(qū)別。

（3）專業(yè)情意素質(zhì)。它是指人們從事專門職業(yè)活動的一種心理傾向性特征，主要包括專業(yè)興趣、專業(yè)動機(jī)、專業(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)承諾、專業(yè)使命感、專業(yè)責(zé)任感等。

（4）綜合素質(zhì)。它是基礎(chǔ)通用素質(zhì)、專業(yè)智能素質(zhì)和專業(yè)情意素質(zhì)在專業(yè)實踐活動中融合、優(yōu)化、提升而成的一種全面性素質(zhì)，是政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等有機(jī)融合的結(jié)晶。

四、懷化學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的實踐探索

從20__年開始，確立了“以育人為中心，以需求為引導(dǎo)，以學(xué)科為支撐，在社會需要、個人發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新上協(xié)調(diào)統(tǒng)一”的專業(yè)教育指導(dǎo)思想，明確了“培養(yǎng)有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，有較強(qiáng)的實踐能力和適應(yīng)能力，有較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，愿意為基層服務(wù)的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面實施“融‘知識、能力、素質(zhì)’為一體，融‘公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力’為一體，融‘課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、校園文化活動’為一體”的“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，具體的改革進(jìn)程與措施包括：

首先，通過各種渠道的研究、探討與宣傳，全校上下達(dá)成了以下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的共識：

（1）知識是能力形成的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，大學(xué)生只有把知識與實踐活動有效地并結(jié)合起來，只有把運用知識解決實際問題的能力化成為大學(xué)生改造自然、改造社會與改造自我的能力之時，知識才會真正產(chǎn)生力量。

（2）專業(yè)能力素質(zhì)的獲得是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，在專業(yè)能力形成的同時，通過不斷內(nèi)化、升華后形成的專業(yè)素質(zhì)將會極大提升所培養(yǎng)人才在其專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性與職業(yè)選擇的自由度。

（3）知識、能力、素質(zhì)要素的優(yōu)化組合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容。就知識層面來說，要以“有用、夠用、適用”為原則，作為專業(yè)學(xué)科課程選擇與教學(xué)內(nèi)容知識篩選的基本標(biāo)準(zhǔn)；就能力層面來說，堅持“公共能力是基