教師招聘考試：教育學(xué)考點

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2/25教師招聘考試考點個體身心發(fā)展的一般規(guī)律:個體身心發(fā)展的順序性和階段性；個體身心發(fā)展的不均衡性；個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；個體身心發(fā)展具有個體差異性；個體身心發(fā)展的互補性。教師的職業(yè)特點:

(1)傳道者角色；(2)授業(yè)、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)朋友角色；(6)研究者角色。教師勞動的特點

(1)特殊的復(fù)雜性；(2)獨特的創(chuàng)造性；(3)鮮明的示范性；(4)顯效的長期性。教師職業(yè)專業(yè)化:教師專業(yè)化對教師群體提出了高標準的要求，主要包括六個方面：(1)專業(yè)知識；(2)專業(yè)倫理(3)專業(yè)訓(xùn)練；(4)專業(yè)發(fā)展；（5）專業(yè)自主；(6)專業(yè)組織。教學(xué)過程的特點間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

2．掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

3.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合教學(xué)過程:

1．引發(fā)動機2．領(lǐng)會知識(中心環(huán)節(jié)）

3.鞏固知識

4.運用知識

5.檢查知識我國教學(xué)原則及運用：直觀性原則

啟發(fā)性原則

鞏固性原則

循序漸進原則

因材施教原則

理論聯(lián)系實際原則常用的教學(xué)方法講授法；談話法；討論法；演示法；練習(xí)法；實驗法教學(xué)工作的基本程序上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績考查與評定教學(xué)組織形式：個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制德育原則導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重與嚴格要求相結(jié)合的原則、教育的一致性與連續(xù)性的原則、因材施教原則德育的方法、說服法、榜樣示范法、實際鍛煉法、陶冶法、表揚與批評處分法班集體的形成與培養(yǎng)確定班集體的發(fā)展目標、建立班集體的核心隊伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。第2頁，共5頁

2/25心理學(xué)知識暈輪效應(yīng)：當一個人的外表充滿魅力時，那么他的其他同外表無關(guān)的特征，也會得到更好的評價。其他品質(zhì)尤其是重要品質(zhì)的認定也具有同樣的效應(yīng)。首因效應(yīng)：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的，也叫最初效應(yīng)。近因效應(yīng)：總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。投射效應(yīng);與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認為別人也是如此。“以小人之心，度君子之腹”。遺忘規(guī)律:遺忘是學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的，大多數(shù)遺忘發(fā)生在學(xué)習(xí)后一小時之內(nèi)。②遺忘的進程是不均衡的、先快后慢的，但是漸趨平穩(wěn)。注意根據(jù)注意到目的性和意志努力的程度，分為無意注意、有意注意和有意后注意。情緒的基本分類劃分為心境、激情和應(yīng)激三種。心境是一種微弱、平靜和持久的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。人格的特征：整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性、功能性教育心理學(xué)部分1.皮亞杰理論:感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段2.維果斯基理論：至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機能的發(fā)展水平。第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學(xué)所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。3.埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生。整個發(fā)展過程分為8個階段。1.嬰兒期（0～1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感2.兒童早期（1.5歲～4歲）：自主感對羞怯感與疑慮感3.學(xué)前期（4歲～6、7歲）：主動感對內(nèi)疚感。4.學(xué)齡期（6、7歲～12歲）：勤奮感對自卑感5.青年期（12歲～18歲）：自我同一感對角色混亂6.成年早期（18歲～25第3頁，共5頁

2/25歲）：親密感對孤獨感7.成年中期（25歲～50歲）：繁殖感對停滯感8.成年晚期（50歲至死亡）：自我調(diào)整與絕望期的沖突斯金納的操作性條件作用理論1.強化（增加反應(yīng)頻率、強度和速度）2.逃避條件作用與回避條件作用3.懲罰（消除或抑制反應(yīng)）4.消退★（消除或降低行為產(chǎn)生的可能）品德的心理結(jié)構(gòu)（一）道德認識（二）道德情感（三）道德意志（四）道德行為品德發(fā)展理論【皮亞杰理論】1.自我中心階段（2～5歲）規(guī)則對兒童來說，還不具有約束力，這一階段的兒童開始接受外界的準則，但他們還不能把自己和外界環(huán)境區(qū)別開來，把外界環(huán)境看成是自身的延伸。例如，玩游戲時按照自己的想象去執(zhí)行規(guī)則。2.權(quán)威階段（5～8歲）又稱他律階段。這一階段的兒童對外在權(quán)威絕對尊敬和順從，把成人規(guī)定的準則看成是固定不變的，這個階段的兒童對行為的判斷是根據(jù)客觀的效果，即只根據(jù)行為的后果來判斷對錯，而不考慮主觀動機。3.可逆性階段（8～10歲）又稱自律階段。這一階段的兒童已經(jīng)不把規(guī)則看成是不可變的，而把他看成是同伴間的約定，是可以改變的，意識到準則是一種保證共同利益、契約性的、自愿接受的行為準則，并表現(xiàn)出合作互惠的精神。開始按照內(nèi)在標準，以動機作為道德判斷的依據(jù)。4.公正階段（10～12歲）這一階段兒童的思維廣度、深度及靈活性都有了質(zhì)的飛躍，兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發(fā)展起來的。在人與人之間的關(guān)系上，從權(quán)威性過渡到平等性。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。心理輔導(dǎo)的方法：1.強化法強化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。例如，一個學(xué)生不敢同老師說話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題時，這個學(xué)生就能學(xué)會主動向老師請教的行為方式。2.全身松弛法全身松弛訓(xùn)練，是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。訓(xùn)練有不同的操作方式，緊張、松弛對照訓(xùn)練是最常見的3.系統(tǒng)脫敏法★當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。例如，一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的照片，談?wù)撠垼辉僮屗h遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。這就是“脫敏”。4.理性—情緒療法★★★理性情緒療法是由美國心理學(xué)家艾利斯創(chuàng)立的，艾利斯認為，人的情緒由思想決定，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負向的、不穩(wěn)定的情第4頁，共5頁

2/25緒。認知是情緒和行為產(chǎn)生的中介，引起人們情緒和行為問題的不是客觀事件本身，而是人們對事物的解釋、評價和看法。艾利斯提出了一個解釋人的行為的ABC理論。A指個體遇到的主要事實、行為、事件，是誘發(fā)事件（間接原因）。B指個體對A的信念、觀點，是直接原因，B的替換是關(guān)鍵。C指事件造成的情緒結(jié)果。艾利斯認為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接所引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所引起的信念，最后導(dǎo)致在特定情景下的情緒和行為后果，這就稱為ABC理論。常見的心理健康問題1.焦慮癥2.抑郁癥3.恐怖癥4.強迫癥5.網(wǎng)絡(luò)成癮教師的成長歷程1.關(guān)注生存階段2.關(guān)注情境階段3.關(guān)注學(xué)生階段教師的心理健康：教師角色認同、有良好的教育認知水平、有良好和諧的人際關(guān)系、自我意識良好、情緒體驗積極、適應(yīng)教育環(huán)境教師的職業(yè)倦怠瑪勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表