建設(shè)工程管理專業(yè)房屋構(gòu)造與識(shí)圖課程教學(xué)改革探索

[摘要]房屋構(gòu)造與識(shí)圖是高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程涉及投影原理、構(gòu)造原理和構(gòu)造做法，同時(shí)又與工程實(shí)際緊密聯(lián)系，是建設(shè)工程管理專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一。在高職院校生源變化和時(shí)代變遷的背景下，課程教學(xué)改革勢在必行。[關(guān)鍵詞]建設(shè)工程管理;構(gòu)造;識(shí)圖;教學(xué)改革一、引言建設(shè)工程管理是高職院校中的熱門專業(yè)，培養(yǎng)具備以工程項(xiàng)目施工管理知識(shí)和技能為主線，掌握建設(shè)工程施工技術(shù)、工程項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)等專業(yè)基本知識(shí)和主要專業(yè)技能，面向工程施工與工程技術(shù)咨詢服務(wù)行業(yè)，能夠從事施工管理、工程項(xiàng)目招投標(biāo)管理、資料管理和商務(wù)管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。房屋構(gòu)造與識(shí)圖是建設(shè)工程管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中最關(guān)鍵的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過構(gòu)造理論學(xué)習(xí)和制圖識(shí)圖實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備準(zhǔn)確、熟練的識(shí)讀建筑施工圖能力，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、房屋構(gòu)造與識(shí)圖課程教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）E時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境智能手機(jī)的流行和4G網(wǎng)絡(luò)及WiFi的全覆蓋，使身處大學(xué)校園的學(xué)生與這個(gè)時(shí)代的其他人一樣，對手機(jī)依賴成癮。除了各種APP和聊天工具，很多學(xué)生還成為網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)尚玩家。這樣的時(shí)代背景和學(xué)習(xí)環(huán)境使高等職業(yè)院校教育面臨前所未有的困境。（二）生源近年來，本科院校擴(kuò)招及將本科第二批次與本科第三批次合并為本科第二批次進(jìn)行招生錄取使高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線降幅較大，生源質(zhì)量也有所下滑。高職院校為獲取足夠生源，錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降的同時(shí)，實(shí)行文理兼收。對文科生而言，情況更加嚴(yán)峻。高中階段缺乏數(shù)學(xué)、物理、立體幾何等課程的學(xué)習(xí)使其未能具備學(xué)習(xí)投影知識(shí)所需的抽象思維和空間想象能力;同時(shí)，建設(shè)工程管理專業(yè)必然不是文科生的首選，在高考失利的陰影下，對理工專業(yè)知識(shí)有先入為主的排斥。除了普招生源質(zhì)量下滑，單獨(dú)招生和“2+3”模式的中職對口單招比例逐年加大，使高職院校的生源與本科院校有很大差距，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)目前高等職業(yè)院校的生源變化。（三）教法互聯(lián)網(wǎng)的普及使獲取知識(shí)前所未有的便捷。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索并獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)，任課教師也可以便捷地獲取課件。這種狀況使一些新入職教師不再花費(fèi)時(shí)間和精力備課，不重視現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，上課照本宣科，直接播放幻燈片，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果教師的授課內(nèi)容學(xué)生完全可以通過搜索獲得，教師就應(yīng)該從自身尋找這種尷尬情況的根本原因。而部分從教多年的教師也有因循守舊的思想，排斥信息化教學(xué)和軟件教學(xué)等新方法，使自身的教學(xué)方法和水平停滯不前，與時(shí)代脫節(jié)，不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生對專業(yè)課教師的期望。（四）教材房屋構(gòu)造與識(shí)圖是一門整合課程。大多數(shù)現(xiàn)行教材的內(nèi)容過于龐雜、陳舊。已經(jīng)不能適應(yīng)目前建筑業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，不適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。三、房屋構(gòu)造與識(shí)圖課程教學(xué)改革探索（一）以學(xué)生為中心教學(xué)是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。課堂應(yīng)圍繞課程和生源的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過每一堂課帶給學(xué)生收獲知識(shí)的樂趣。1.分小組教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生融入集體第一次課，教師應(yīng)把自己的教學(xué)理念告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)各自特點(diǎn)自由組合為5～7人的學(xué)習(xí)小組，由組員推舉小組長。每個(gè)小組長作為任課教師的助教，志愿幫助同組學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的同學(xué)，不讓任何一個(gè)組員掉隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己的重要性，從而培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成互相幫助、密切合作的氛圍。積極、正面的環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、求知欲和表現(xiàn)欲，領(lǐng)悟到求學(xué)是影響自己人生的大事，而不再敷衍家長、老師，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的人格和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。2.循循善誘，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。提問時(shí)不應(yīng)只提問能答出問題的學(xué)生。即使有些學(xué)生每次都答不出問題，也不要放棄。可以給出時(shí)間限制，鼓勵(lì)答不出問題的學(xué)生與本小組成員討論，得出答案后再發(fā)言。這樣會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有與教師交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并能了解團(tuán)隊(duì)合作的必要性和重要性，鍛煉自己的邏輯分析和語言組織能力，使學(xué)生不再懼怕被提問，而是樂于被提問，逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問題的能力。3.因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都樹立自信分小組也不意味著教師對小組的每個(gè)成員都有同樣要求。當(dāng)布置任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，要求學(xué)生獨(dú)立完成自己最擅長的部分，匯集成整個(gè)小組的成果。在這個(gè)過程中，減少學(xué)生的壓力，逐漸樹立自信，提升參與度和認(rèn)可感，使處于不同程度的學(xué)生都能獲得知識(shí)的增進(jìn)、技能的提高。（二）改革教法1.利用智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)不少院校都推行無手機(jī)課堂，這種因噎廢食的管理方法，除了增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，不能從根本上解決學(xué)生對手機(jī)的依賴。有的學(xué)生不只有一部手機(jī)，收上來一部還會(huì)有第二部;有的學(xué)生甚至備有逼真的手機(jī)殼交給老師敷衍了事。智能手機(jī)是科技發(fā)展的必然，是這個(gè)時(shí)代的潮流，沒有人能遏制這股潮流。除了發(fā)掘手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生離不開手機(jī)的現(xiàn)狀輔助教學(xué)。利用手機(jī)的GPS定位進(jìn)行微助教簽到，使絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)時(shí)到課，杜絕曠課。在課堂教學(xué)過程中，利用PowerPoint插件進(jìn)行雨課堂、云課堂直播，即使一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生課后依然可以翻閱老師的教案，完成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。通過手機(jī)微助教答題，學(xué)生可自由選擇時(shí)間，在期限內(nèi)完成作業(yè)。教師則可以從繁重的批改作業(yè)的重復(fù)性工作中解放出來，把精力和時(shí)間用于答疑和分析、解決學(xué)生提出的問題。2.大幅增加圖片、視頻、微課等教學(xué)信息現(xiàn)在很多人已經(jīng)不愿意閱讀長而抽象的文章，也不滿足圖片的視覺沖擊，而是沉溺于視頻的多種感官體驗(yàn)。這個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常相似。我曾經(jīng)問過學(xué)生一個(gè)問題，如果現(xiàn)在我要描述建筑的某一細(xì)部構(gòu)造做法，你們是想看文字描述，還是看圖片和視頻。學(xué)生給我的答案都是后者。很多學(xué)生都不擅長閱讀和分析，看完一段教材中的文字后，每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，卻不知道整句話的含義。適合當(dāng)下高職學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是先讓學(xué)生看到實(shí)物，然后播放最好是由教師自己親自拍攝的視頻、圖片來講解教材中的文字描述，則很容易講明構(gòu)造做法，事半功倍。3.結(jié)合Revit三維模型增強(qiáng)學(xué)生的空間感和想象力房屋構(gòu)造與識(shí)圖課程教學(xué)要求學(xué)生具備繪制三視圖的能力。工程圖紙一般用三面正投影圖（三視圖）來表達(dá)形體。因此繪制和識(shí)讀三視圖的能力是建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生必備的能力。通過二維的三視圖，學(xué)生要在腦海中構(gòu)建出形體的空間形狀。對空間感和想象力較弱的學(xué)生而言，時(shí)常無法完成。軸測圖雖然有利于增強(qiáng)立體空間感，但是固定的投影方向使學(xué)生無法想象出形體和建筑的全貌。三維模型可以彌補(bǔ)三視圖和軸測圖的缺陷。Revit是目前BIM建模的主要工具之一，將一個(gè)形體繪制出三視圖、軸測圖，再輔以Revit軟件建立的形體以至建筑模型，能極大地提高學(xué)生的空間想象能力，對建筑平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖都可以更深刻和準(zhǔn)確的識(shí)讀，有助于訓(xùn)練識(shí)圖技能。4.結(jié)合虛擬仿真軟件在房屋構(gòu)造與識(shí)圖課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，結(jié)合虛擬仿真軟件不出校園完成實(shí)訓(xùn)。建筑工程3D仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括虛擬仿真各種房屋構(gòu)造節(jié)點(diǎn)模型、配套知識(shí)圖解和4D微課，整個(gè)情景類似游戲，學(xué)生以施工員、材料員等角色身份，在三維虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)場景漫游，細(xì)部構(gòu)造一覽無余，通過情景體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)及考核，最終能夠掌握各種房屋構(gòu)造的形式及基本構(gòu)造做法。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)房屋構(gòu)造與識(shí)圖課程的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的空間感。（三）采用自編教材根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”），教材建設(shè)的重點(diǎn)是解決陳舊老化的問題。職業(yè)院校要對教材情況進(jìn)行摸底排查，對滯后于實(shí)踐發(fā)展的教材，該停用的要停用，該更新的要抓緊更新。要緊盯技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級需求，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，探索使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源，引入典型生產(chǎn)案例，教材每三年要大修改調(diào)整一次、每年小修改調(diào)整一次。同一門課程在不同院校和專業(yè)不可能有絕對相同的范疇和深度。最適合本校本專業(yè)學(xué)生的教材就是有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師與企業(yè)專家共同編制的教材。以本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)方向來靈活取舍房屋構(gòu)造與識(shí)圖課程的內(nèi)容、篇幅和深度，參照國家現(xiàn)行規(guī)范，廣泛汲取國內(nèi)外最新構(gòu)造做法的自編教材，不是最系統(tǒng)、最全面的，但卻是最合適的。（四）成績評定課程的總評成績應(yīng)摒棄過去以期末考試一紙?jiān)嚲碜鳛槲ㄒ灰罁?jù)的做法，教學(xué)過程就是考核的過程。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程累計(jì)的得分至少應(yīng)占一半的權(quán)重。以教師自身的現(xiàn)實(shí)工作做對照，一項(xiàng)諸如寫論文的工作都不是只憑記憶，而是從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取大量的參考文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料等信息，請教同行和專家，經(jīng)過多次刪改才能完成。所以，考試不是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的真實(shí)工作情境，如果只以考試作為評分依據(jù)，對那些不擅長考試，不擅長記憶的學(xué)生而言只是打擊了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，打擊了自信心，會(huì)使學(xué)生又回到高中階段的學(xué)習(xí)模式，回到高考前那種死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，也會(huì)減少學(xué)生平時(shí)不讀書、考試前突擊死背