基于兒童視角的小學數(shù)學游戲教學策略

提高學生的學習興趣，提高學生的探究能力、合作能力、思考能力以及競爭思維是數(shù)學教師在開展小學數(shù)學教學活動時的方向。教師可以借助游戲活動以學生喜聞樂見的形式來開展學習活動，提高學生的學習成效。一、科學選擇游戲，提高學生參與興趣在借助游戲活動開展教學活動之時，教師必須認識到科學選擇游戲的重要性。不同的游戲活動產生的教學效果也不同，而學生感興趣的程度也不一樣。［1］所以，在借助游戲環(huán)節(jié)提高學生的參與興趣，提升學生的多方面能力之時，教師必須要先充分把握各類游戲所能發(fā)揮的作用是什么，而自己又該將游戲放在何種位置才能夠提高學生的學習興趣。詳細來看，教師需要從以下幾個方面考慮。第一，認識到游戲是讓學生參與到學習活動之中的工具。教師需要認識到游戲只是引導學生學習知識的一種載體，教師需要讓學生通過玩游戲的方式掌握知識。所以，教師需要科學合理地設置游戲開展所消耗的時間和精力。第二，認識到游戲有不同類型，而不同類型的游戲又會有著不同的作用。競技類的游戲能激發(fā)學生之間互相比拼的心理，使得學生在與其他學生的競爭之中不斷提升自己；合作類的游戲能夠讓學生感受到團體合作的力量，能夠將學生的智慧融合在一起，體會共同解決問題的快樂。例如，教師在引導學生學習《九九乘法表》這一部分的內容之后，就可以引導學生通過開展競爭的方式參與到游戲環(huán)節(jié)，鼓勵學生以小組為單位，比賽誰能最先說出九九乘法表中相關乘法算式的答案。如果說得最快就可以加一分，分數(shù)呈現(xiàn)出累積的狀況，使得學生能夠真正感受到競爭樂趣的同時，也能夠進一步鍛煉學生對于乘法表的記憶，使得學生能夠更順暢地使用這些公式來幫助自己解決問題，提高學生的學習成效。二、開展角色游戲，提高學生參與熱情角色扮演是一種具有趣味性的游戲活動，它可以被用來轉化為教育游戲，進而應用在小學數(shù)學教學當中。這一游戲活動不僅能夠有效引導學生將自己學習過的知識應用到實際生活當中，還能夠使學生體會到角色扮演的樂趣，滿足學生對于模仿他人的需求，增加學生的實際生活經驗。教師在借助角色游戲來開展教學活動的時候，需要注意到這一游戲需要具備一定的道具和場景，需要不同學生參與到游戲過程當中。分角色說話做事，并進行有效互動。所以，在實際教學過程當中，教師就需要對教室的場景進行有效布置，使得環(huán)境呈現(xiàn)出真實性的特點，讓學生產生身臨其境的感受，將學生的注意力吸引到角色游戲過程當中來，進而真正幫助學生在游戲過程當中應用數(shù)學知識，讓學生準確把握數(shù)學學習與生活之間的密切聯(lián)系。［2］豐富學生的經驗，使得學生能夠準確把握數(shù)學與生活本身就是密不可分的。教師需要科學地選擇游戲提高學生的參與興趣，發(fā)揮游戲教學的作用。例如，教師在引導學生學習《人民幣面值》這一部分內容的時候，就需要認識到人民幣是學生在日常生活當中經常接觸的東西，學生經常需要用人民幣購買物品。因此，教師需要讓學生具備一定的生活經驗，使得學生能夠準確計算自己在用人民幣購買東西之時應當付多少錢？而商家又應當找多少錢？為了更好地鍛煉學生這一方面的能力，教師就可以嘗試著以角色扮演游戲為突破口，嘗試著將人民幣面值這一部分的知識與“千米”“米”等表示距離單位進行有效融合，讓學生扮演出租車里的司機，教師來扮演乘客，使得學生能夠在角色扮演游戲中進一步掌握公里與價格之間的關系，增加學生的生活經驗，使得學生具備在日常生活當中遇到類似情況的時候，能準確算出自己應該給多少錢的能力，避免自己出現(xiàn)上當受騙的問題。通過這種方式，教師就能夠有效鍛煉學生的多方面能力，使得學生能夠真正將自己學習到的知識運用到日常生活當中去。三、設計探究游戲，提高學生探究能力學生是學習的主體，而課堂也是充分發(fā)揮學生主體作用的地點。所以在課堂教學之中，教師就需要讓學生將自己的思維進行進一步的開闊，使得學生能夠在信息技術的輔助之下激發(fā)自己的創(chuàng)造力。為此，教師在嘗試借助游戲活動開展教學活動的時候就可以嘗試著融入探究活動，讓學生在探究游戲過程當中培養(yǎng)自身的探究能力以及解決問題的能力。而根據(jù)調查研究，探究活動本身也是一種學生最感興趣的學習方式。一些專家都認為，在探究游戲過程當中，學生會遇到一系列的問題，而這些問題又能夠幫助他們進行進一步的思考，使得他們在不斷解決問題的過程當中提升自己的能力，推動探究活動的深入開展。而在大多數(shù)游戲活動當中，教師也不難發(fā)現(xiàn)學生在開展探究游戲活動的時候更容易沉浸在當前的探究活動中。［3］因此，教師就可以以探究性的游戲活動來發(fā)現(xiàn)學生的探究欲望，滿足學生的探究熱情，使得學生在探究的過程當中不斷完善自己的思想，并開展一系列的思維活動，提高學生的多方面能力。例如，教師在引導學生學習《因數(shù)與倍數(shù)》這一部分內容的時候，在明確學生已經了解因數(shù)和倍數(shù)的含義及兩者之間的關系之后，為了更好地幫助學生理解這一部分的內容，教師就應當嘗試著引導學生真正理解為什么因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的。為此，教師可以先讓學生做一道題“4和24、26和13誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)”。這一道題雖然看上去僅僅是一道數(shù)學題目，但實際上可以作為讓學生開展探究游戲活動的突破口。也就是說，教師可以將其作為學生開展游戲活動的基礎，引導學生通過比拼的方式參與到此次問題的解答過程當中，理解因數(shù)和倍數(shù)之間的區(qū)別之后，進一步引導學生分成不同的團隊，模仿這一問題進行互相提問，比賽誰說得又快又對，進而提高學生的自主學習探究能力，使得學生能夠在熟悉規(guī)則的基礎上開展游戲活動。四、加強小組互動，提高學生合作能力在小學數(shù)學教學之中，加強學生與學生之間的聯(lián)系也是非常重要的。當前有部分學生是獨生子女，在遇到問題的時候，往往會尋求長輩的幫助，而不是嘗試著與自己的同齡人共同動腦解決問題。所以，教師就應當嘗試著開展小組互動的練習，使得學生能夠在小組互動的過程中，體會到與同齡人共同思考并解決問題的樂趣，進一步提高學生的合作能力，使得學生能夠主動地與他人共同學習。除此之外，開展互動性的小組學習活動還能夠進一步加深學生與學生之間的聯(lián)系，使得每一位學生都能夠參與到游戲活動之中，避免出現(xiàn)游戲活動需要限制名額，而有一部分學生沒有辦法參與到學習活動之中的問題。當然，開展小組互相的游戲活動還能夠讓學生了解其他學生的思考方式，進而相互借鑒，共同進步，體會到團體學習的樂趣，使得學生的思維更加發(fā)散，學習更加快樂。［4］開展互動式的游戲活動也能夠提高學生的參與度，使得學生獲得參與感，進而更加積極參與到接下來的學習活動之中。例如，教師在引導學生學習《觀察物體》這一部分的內容之時，就可以引導學生以小組合作的方式展開。首先，這節(jié)課主要講的就是一個物體從不同的角度會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。因此，這一部分的內容對于大多數(shù)學生來說是抽象的。而如果教師僅僅讓學生從不同的角度觀察同一物體的話，那么學生的學習積極性可能并不高。所以，在開展此部分教學活動之時，教師就可以引導學生通過小組合作的方式，每個人站在一個角度觀察物體，并將自己觀看到的物體描述給其他人，通過這種方式教師不僅能夠鍛煉學生的抽象思維能力，還能夠讓學生與學生之間的聯(lián)系加深，使得學生體會到小組合作的樂趣。而當?shù)谝惠喌挠^察完成之后，小組內部也可以更換位置進行觀察，使得每一位學生都能觀察到不同方向的物體的樣子，加深學生對于物體的理解，使得學生的抽象思維和空間思維能力進一步提升。五、加入益智游戲，提高學生思考能力益智類游戲對培養(yǎng)學生的多方面能力有著重要的作用。教師在開展教學活動的時候，需要了解一些益智類的游戲是如何起到提高學生能力的作用的，并嘗試著將益智類游戲融入到教學活動之中提高學生的思考能力。根據(jù)筆者的了解，當前很多益智類游戲都與小學生學習的知識有著密切的聯(lián)系，是學生可以解決的，所以教師在開展教學活動的時候，就應該嘗試著將益智類的游戲融入到教學環(huán)節(jié)。［5］而在融入的過程之中，教師需要注意到以下兩點：第一，益智類游戲都有著其自身的側重方向，有的益智游戲側重于培養(yǎng)學生的觀察能力，有的益智游戲側重提高學生的思維靈活度，有的益智游戲則著重培養(yǎng)學生總結規(guī)律的能力。作為教師就應當嘗試著把握不同益智游戲的類型，有針對性地融入到小學數(shù)學教學之中。第二，部分益智類游戲與數(shù)學知識之間的聯(lián)系并不深，但是又能夠鍛煉學生的多方面能力，所以教師在開展教學活動的時候，就應當正確把握益智游戲的使用情境，可以將一部分益智類游戲放在課后玩。例如，教師在引導學生完成成本最小化的相關問題的時候，就可以嘗試著通過設置教學情境的方式，引導學生思考如何購物才能夠用最小的成本買到最多的產品，使得學生具備基礎的調動資源的能力，能夠合理利用自己掌握的資源幫助自己節(jié)省時間和精力。當然在開展益智游戲活動的時候，教師也可以有效借助當前的信息技術，為學生在白板上展示各種類型的益智游戲活動，引導學生通過玩這些游戲的方式提升自己的能力。此外，由于當前電子設備的普及度很廣，教師可以給學生推薦一些益智游戲，讓學生通過玩這些益智游戲的方式鍛煉自身的思維能力，使得自己在日后的學習之中能夠更好地學習。六、融入競技游戲，提高學生競爭思維小學生的好勝心非常強，他們是非常喜歡與他人進行競爭的。而開展競爭活動也能夠進一步削弱學習的枯燥性，使得他們在開展游戲活動的時候會不自覺地將勝負成敗看得非常重要。而當前為了更好地適應社會的發(fā)展，所以教師也需要讓學生保持這種競爭思維，使得學生能夠在競爭中不斷提升自身的能力，進而更好地適應社會的發(fā)展。當然，教師在借助競技類游戲開展教學活動，培養(yǎng)學生的競爭思維的時候也需要認識到有部分小學生因為年紀幼小，競爭意識很可能存在一定的偏差，許多學生會將與他人競爭后的結果特別在意，而忽視了競爭本身是為了讓自己在競爭的環(huán)境之下不斷突破自我，看起來是與他人競爭的過程實際卻是與自己競爭的過程。而除此之外，教師還需要使得學生正確看待自己在競爭當中存在的失誤，認識到“勝敗乃兵家常事”，如果在競爭中輸了，也要及時調整自己的心態(tài)，總結在競爭中的經驗，為自己在下次競爭的過程中取勝奠定堅實的基礎。例如，教師在引導學生學習過基礎的加減法之后，為了檢驗學生的學習成果，提高學生的計算速度，教師就可以嘗試著引入競技類的游戲，嘗試著在電子白板上出一些簡單的計算題目，將學生分成不同的小組，鼓勵學生在得出答案之后主動站起來回答問題，回答快的人可以給本小組加分。此外，如果有某位同學為本小組得的分特別多的話