小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境化教學(xué)的應(yīng)用策略

教育事業(yè)的發(fā)展催生了多樣化的教學(xué)方法，每一種教學(xué)方法的開展形式以及應(yīng)用效果都存在差異，教師在教學(xué)中只有選擇正確的教學(xué)方法，才能為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法就是一種有效的教學(xué)方法，它包含較多的內(nèi)容，如故事情境、生活情境、游戲情境、多媒體教學(xué)情境等。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以提升教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)的有序開展。這就要求教師明確情境教學(xué)法的作用，結(jié)合學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的效率。一、情境教學(xué)法的定義及特點(diǎn)（一）定義情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)中通過(guò)給學(xué)生布置特定的場(chǎng)景，把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)世界中，不僅僅局限在教材上。通過(guò)讓學(xué)生接觸真實(shí)的事物，實(shí)現(xiàn)情、景、物的統(tǒng)一，提升教學(xué)的有趣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其進(jìn)入情境中真實(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作與思考能力，掌握教授的知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。（二）特點(diǎn)情境化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有一些顯著的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，主題性。情景教學(xué)法是以教學(xué)任務(wù)為核心進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容及主題。能夠讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，快速地學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，創(chuàng)設(shè)情境是該教學(xué)方法的一個(gè)重要特色，具有很強(qiáng)的意境性。在教學(xué)中應(yīng)用該方法，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，進(jìn)而最大化地發(fā)散思維，改變以往的教學(xué)模式，有效地將情境引入到課堂教學(xué)中。再次，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。以往的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單地講解理論知識(shí)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致課堂教學(xué)較為沉悶，缺乏激情，只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中具有活力，才能優(yōu)化教學(xué)效果［1］。最后，實(shí)效性。該教學(xué)方法的應(yīng)用，需結(jié)合學(xué)生情感以及動(dòng)機(jī)等因素，將其主觀感受及經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生的情感與課堂內(nèi)容相聯(lián)系。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境化教學(xué)的應(yīng)用作用（一）可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性在教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境化教學(xué)方法豐富課堂形式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)其語(yǔ)文思維。小學(xué)生年齡較小，具有較強(qiáng)的好奇心，情境化教學(xué)方法的應(yīng)用，可以提升教學(xué)的趣味性，進(jìn)而引起學(xué)生的好奇心。教師將語(yǔ)文知識(shí)有效地融入到情境中，可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在探索中培養(yǎng)想象力，進(jìn)而喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。（二）有利于學(xué)生理解和接受新知識(shí)要想提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、欣賞能力，就要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用該方法，能夠通過(guò)情境生動(dòng)形象地展示知識(shí)，降低學(xué)生的理解難度。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，把系統(tǒng)的知識(shí)和情境進(jìn)行有效結(jié)合，提升學(xué)生的理解及接受能力，幫助其高效學(xué)習(xí)。三、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂情境化教學(xué)應(yīng)用中存在的問題（一）教學(xué)情境相對(duì)僵化該教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其難度較大。大多數(shù)教師雖然對(duì)該方法比較熟悉，但在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果有限。部分教師只是簡(jiǎn)單地依據(jù)閱讀文本材料，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，使得其應(yīng)用停留在較淺層次上，情境代入感較差，不能有效吸引學(xué)生的注意力［2］。情境相對(duì)固化，就是情境教學(xué)法應(yīng)用比較固化的體現(xiàn)，影響了教學(xué)方法的應(yīng)用效果，無(wú)法充分發(fā)揮情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（二）情境教學(xué)中互動(dòng)性不足這是情境化教學(xué)法應(yīng)用中存在的一個(gè)主要問題，很多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)缺乏配合使用其他創(chuàng)新教學(xué)法的意識(shí)。教師更重視調(diào)整教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，忽視了教學(xué)情境下的閱讀教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)不足，雖然運(yùn)用該方法可以提升教學(xué)的創(chuàng)新性，然而閱讀教學(xué)效果有限。教學(xué)互動(dòng)性不足，教師很難有效地引導(dǎo)學(xué)生，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。（三）對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)效果有限在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)旨在提升學(xué)生閱讀能力，一些教師雖然比較系統(tǒng)地運(yùn)用了該方法，但對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有限。一些教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)新穎的情境，卻忽視了特定情境下閱讀技巧的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握相關(guān)的閱讀技巧，不能提升自身的閱讀能力。學(xué)生容易被教學(xué)情境吸引，很難集中注意力在文本閱讀上。如果教師沒有給學(xué)生講解閱讀方法和技巧，針對(duì)性地培養(yǎng)其閱讀能力，就會(huì)影響到該教學(xué)方法的運(yùn)用效果。四、小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境化教學(xué)的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題情境是情境化教學(xué)法中的一個(gè)主要方式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其求知欲望。對(duì)此，教師需要明確問題情境的重要作用，在教學(xué)中選擇合適的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，提升問題情境應(yīng)用的效果。例如，在課堂教學(xué)導(dǎo)入部分，教師可以有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升其學(xué)習(xí)興趣，給之后的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以提出問題：同學(xué)們，你們知道青蛙小時(shí)候長(zhǎng)什么樣嗎？學(xué)生聽到問題后十分好奇，就會(huì)認(rèn)真地聽課。教師可以繼續(xù)提出問題：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽，那么小蝌蚪和青蛙間有什么聯(lián)系呢？之后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞提出的問題進(jìn)行探究?？梢?，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠提升學(xué)生的求知欲，讓其將注意力集中在問題上，給之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（二）利用多媒體設(shè)備增強(qiáng)教學(xué)效果學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以認(rèn)識(shí)很多的漢字，掌握語(yǔ)言技巧，提升其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)此，教師需結(jié)合新課標(biāo)要求，在教學(xué)中有效地運(yùn)用情境化教學(xué)方法。教師可以利用多媒體教學(xué)，將比較抽象的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫和圖像等方式，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示圖像，圖片中包括飛舞的蝴蝶、太陽(yáng)花的小路、有趣的猴子、各個(gè)民族的學(xué)生等。之后運(yùn)用多媒體播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受早晨邊疆小學(xué)的美麗，幫助其分析文本內(nèi)容。還可以讓學(xué)生了解到少數(shù)民族及其民族特色，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，加上小游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)小游戲“摘葫蘆”復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，配合展示相關(guān)的詞語(yǔ)。如葫蘆、藤條、蚜蟲、奇怪、鄰居、盯著、自言自語(yǔ)等，讓學(xué)生讀詞摘詞。運(yùn)用課件制作動(dòng)畫“摘葫蘆”，提升學(xué)生的積極性。這時(shí)教師可配合文章中的第一自然段內(nèi)容以及插圖，提出問題：圖中畫了什么？同學(xué)們可以用剛摘下的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)嗎？讓學(xué)生自由表達(dá)后展示句子。之后給學(xué)生展示例句：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開了幾朵雪白的小花?；ㄖx之后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，十分可愛！讓其理解“這樣的葫蘆多么可愛”和“年輕人喜歡他的小葫蘆”，導(dǎo)入后面內(nèi)容的閱讀及學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師采取這樣的措施，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的生字詞應(yīng)用到語(yǔ)境中，同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)上一節(jié)課所學(xué)生字詞的掌握水平，及時(shí)作出反饋。（三）角色扮演，增強(qiáng)體驗(yàn)語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容，包括各種有趣的故事可以吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)閱讀故事，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，在具體的分析中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，給學(xué)生以后的寫作奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，感受文本中的情境，幫助學(xué)生深入理解課文，把握人物情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀整篇課文，之后給學(xué)生安排不同的角色，找出七名學(xué)生，分別扮演母親、小女孩、五粒豆，再找一位學(xué)生朗讀旁白。教師要引導(dǎo)學(xué)生先熟悉自己角色的內(nèi)容之后再表演。學(xué)生通過(guò)角色扮演，能夠認(rèn)識(shí)到豌豆苗生長(zhǎng)對(duì)小女孩病情的影響，提升其學(xué)習(xí)效果。（四）創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境游戲情境是學(xué)生很喜歡的一種情境教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，在玩的過(guò)程中動(dòng)手和動(dòng)腦，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂［3］。該方法的運(yùn)用體現(xiàn)如下。首先，利用游戲模擬出一些事件，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深其印象。其次，利用游戲培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，如組織、策劃能力等，促進(jìn)其全面發(fā)展。例如，在古詩(shī)教學(xué)中，由于古詩(shī)需要背誦，而且有很多的釋義，導(dǎo)致學(xué)生在理解以及背誦時(shí)存在困難，無(wú)法提升其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)此，教師可以通過(guò)“我指你說(shuō)”的游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該先將學(xué)生分組，可以前后座或同桌兩人為一組，先給學(xué)生規(guī)定時(shí)間了解以及記憶釋義，之后隨便找出一個(gè)人，提出一個(gè)釋義讓學(xué)生解釋，如果學(xué)生解釋得準(zhǔn)確可以計(jì)一分，錯(cuò)誤則不計(jì)分，回答結(jié)束后，再點(diǎn)另外一個(gè)小組的一位成員回答其他的釋義，計(jì)分方法相同，最終看哪個(gè)小組分?jǐn)?shù)最高即為獲勝，教師可以為獲勝的小組提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如一朵小紅花、一顆糖果等，提升學(xué)生的積極性。（五）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境教師在利用情境化教學(xué)法時(shí)需要和生活進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生更好地理解及掌握知識(shí)，增加其生活經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中要合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)，完成布置的教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《繁星》時(shí)，課文描述的是作者家鄉(xiāng)七八月份的夜晚，教師在講解結(jié)束后，可以給學(xué)生布置有關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，圍繞身邊的情境，家鄉(xiāng)的小樹林、家鄉(xiāng)的游樂園、家鄉(xiāng)的公園等，寫一篇小作文，描述對(duì)于家鄉(xiāng)的情感。讓學(xué)生通過(guò)不同的景色，表達(dá)自己的想法，調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的觀察能力。（六）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)的有趣性，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)問答的方式，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，講解完文本內(nèi)容之后，教師可以提出有關(guān)的問題，如：課文中陶罐與鐵罐之間發(fā)生了什么事兒？陶罐和鐵罐的性格有什么不同？對(duì)于陶罐和鐵罐的結(jié)局，同學(xué)們有什么想法？學(xué)生結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行思考及回答，教師則要提供合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容。（七）借助具體的情境傳授閱讀技巧要想提升情境化教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果，教師就應(yīng)重視閱讀方法和技巧的講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀技巧，進(jìn)而提升其閱讀及寫作能力。在學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生先粗略地閱讀，對(duì)文章內(nèi)容形成大概的了解。之后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，對(duì)課文進(jìn)行精讀。在學(xué)生精讀時(shí)，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，結(jié)合學(xué)生問題回答情況，了解學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的學(xué)習(xí)及掌握，客觀地做出評(píng)價(jià)。借助教學(xué)情境教授閱讀技巧，可以加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地掌握并應(yīng)用相關(guān)的閱讀技巧，更好地體現(xiàn)情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。綜上所