小議小學數學情境導學教學方法

一、應用情境導學法開展數學教學的重要意義應用情境導學的方法開展小學數學課堂教學會將注意力集中在學生數學思想的發(fā)展上，能夠在課堂上明確學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的參與者，而教師自覺地以組織者和引導者的角色來幫助學生進行更加深入的問題思考，并且通過教學節(jié)奏的靈活調整，讓學生實現更加全面的提升。這種方法能夠充分發(fā)揮出學生的自主學習能力，而且對教學的協調起著重要的作用。引導和學習是課堂教學兩個非常重要的環(huán)節(jié)，也是數學學科教學需要重點把握的兩個非常重要的問題。因為數學的知識傾向理性和抽象化，要求學生具有一定的邏輯思維，受限于認知水平，學生往往難以進入課堂學習。如果將情境融入小學數學課堂中，則會使原本生硬的課堂活躍起來。情境導學是教師在教學過程中重要的方法之一，它的成功與否直接關系到學生的聽課質量與教師的課堂質量。小學生的邏輯思維能力還比較弱，如果教師用口頭講述的方法給學生講一些思維邏輯性較強的數學知識，會使學生跟不上思路。因此，教師應當擺脫傳統(tǒng)的教學方法，利用情境導學活躍課堂氛圍，提高學生學習的興趣，激起學生自主學習的積極性。二、小學數學情境導學教學方法應用的有效策略根據小學生認知結構和年齡發(fā)展的特點，為了在課堂教學中構建起更加和諧的師生關系，而且能夠通過師生的有效互動，創(chuàng)建一個更加融洽的情感氛圍，以促進學生積極的情感發(fā)展，不斷優(yōu)化學習環(huán)境，教師必須通過有效的教學調整，讓學生能夠在有限的課堂時間內收獲知識、收獲能力、發(fā)展智力。應用情境導學的教學方法開展數學教學優(yōu)化，可以嘗試著從情境的生活化、情境的直觀化、情境的豐富化、情境的趣味化、情境的問題化、情境的引導性這六個方面進行嘗試，重點通過對生活情境的模擬以及課堂上直觀情境的創(chuàng)造、教學約束的解除、思維模式的培養(yǎng)實現課堂效率的提高，讓學生能夠在師生相互配合的課堂上，實現個人能力的有效發(fā)展。（一）情境生活化，模擬生活實際數學服務于生活，生活離不開數學。教學中，教師切合實際生活創(chuàng)設教學情境，模擬生活中需要數學的生活情景，能夠使學生在生活中學習數學，提高學生學習數學的積極性。在小學階段，數學對于學生來說學習難度較大，很多學生理解不了教師的抽象性語言，因此，教師可以將生活中的現實情景在課堂上再現，讓學生更容易理解數學知識。［1］例如，在講到《100以內的加減法》時，教師可以創(chuàng)設一個超市購物的情境：兩個學生來到講臺上，一個扮演超市服務員，另一個扮演消費者。消費者現在有100元錢，他到超市以后，買了20元的糖果、13元的瓜子、15元的果凍、15元的薯片。超市當天有購物優(yōu)惠，滿50元減7元。那么當消費者付了100元后，服務員應當找回消費者多少元？學生在進行情境表演的時候，可以將自己的解題思路寫在黑板上，并計算出最后的結果，如20+13+15+15=63（元），已知店內活動優(yōu)惠為滿50減7元，消費者花了63元，63>50，因此，最終服務員應當找消費者100-63+7=44（元）。這樣用生活中的現實情境導入學習，能夠迅速吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，使學生跟隨著講臺上同學的表演將自己代入角色，進行思考，從而提高數學思維能力。（二）情境直觀化，創(chuàng)設教學情境在教學中，當教師的口頭講述或者模擬表演的教學方法都解決不了一些圖形的問題時，可以使用直觀展示的方法進行教學，使學生直觀、清晰地理解數學知識。小學生的好奇心比較強，直觀展示的方法能夠吸引學生的注意力，激起學生的求知欲望。［2］例如，教師在講《圓的周長》的相關知識時，可以給學生準備一根鐵絲，并在講臺上引導學生動手操作，如教師需要給學生講一下圓的周長的定義：圍成圓圈的曲線的長叫做圓的周長，將手里的圓圈展示給學生，告訴學生周長也就是這個圓圈一圈的長，現在需要給杯子做一個杯墊，杯子的底就是大家手中圓圈的大小，因為需要給杯墊用不同顏色的毛線鑲邊，那么應該準備多長的毛線呢？大家怎么計算這個圓的周長呢？這時肯定會有思維敏捷的同學將鐵絲散開，再用直尺測量鐵絲的長度，得出圓的周長為20厘米，這是“化曲為直”的計算方法。緊接著，教師可以問學生，除了這種直接測量的方法，如果不能將這個圓展開，大家還能計算出圓的周長嗎？學生搖頭。這時，教師就可以正式地給學生講“圓的周長”的相關知識點，如圓周率是指任意一個圓的周長與它的直徑的比值，這是一個固定的值，一直以來，人們都把它稱為圓周率，寫作π，π是一個無限不循環(huán)的小數。在計算圓的周長或面積時，一般取π的近似值3.14；直徑是指通過一平面圖形或立體，如圓、圓錐截面、球、立方體等的中心到邊上兩點間的距離，通常用字母“d”，半徑則是直徑的一半，一般用字母“r”表示；圓的周長公式為C=2πr或C=πd等知識。這樣，用直接展示法創(chuàng)設教學情境，能夠吸引學生的注意力，激起學生的求知欲望，從而提高課堂教學質量。（三）利用多媒體，豐富教學情境隨著科學技術及信息技術的發(fā)展，新媒體也走進了教學課堂。教師可以根據學生各階段的心理特征，利用多媒體創(chuàng)設教學情境，打造有趣、生動的高質量課堂。例如，教師在講《乘除法的運用》時，可以用多媒體給學生播放一個這樣的動畫片段：小明的爺爺是一個養(yǎng)蜂專業(yè)戶，小明去找爺爺。他發(fā)現，爺爺今年一共飼養(yǎng)4箱蜜蜂，詢問爺爺后得知，去年5箱蜜蜂釀了375千克蜂蜜，于是小明開始思考，按照去年的釀蜜量計算，今年可以釀多少千克蜂蜜呢？播放完這個視頻，教師可以讓學生根據動畫內容幫助解答小明的問題，如：375÷5=75（千克），75×4=300（千克）。這樣利用多媒體創(chuàng)設教學情境能夠抓住學生的眼球，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學生的學習積極性。（四）情境趣味化，減少教學約束學生總是會被趣味的事物所吸引，如：多彩的圖片、會動的卡通、豐富的游戲、動聽的音樂等。教師了解學生，并根據學生的這一特點進行情境導學，就可以吸引學生的注意力，使學生積極參與到課堂學習中。數學知識對于學生來說是有一定難度的，這會不斷地消耗學生的耐心與興趣。教師增加情境的趣味，運用趣味情境導學進行教學，就可以持續(xù)吸引學生的注意力，減少學生參與課堂學習的約束感，從而增加學生學習的熱情。例如，教師在講《可能性》時，可以帶領學生開展“翻片”的游戲。教師在多媒體上展示兩張不同花色的撲克牌，并讓學生在選定撲克牌后開始翻牌游戲，這樣就能幫助學生感受可能性的知識。在結束游戲后，教師可以和學生一起進行總結，以此加深學生對游戲的印象。教師繼續(xù)帶領學生進行游戲，這時，可以增加撲克牌的數量，依次在多媒體上展示三張不同花色的撲克牌。教師讓學生選定一張撲克牌，自己選定另外兩張撲克牌，與學生一起進行翻牌游戲。在結束游戲后，教師可以根據游戲結果引入教學。又如，在教學《年月日》時，教師可以運用趣味的動畫向學生展示地球公轉與自轉，這樣就能幫助學生理解數學知識。隨后，可以根據年月日提出趣味的問題，如：你一年過多少個生日？為什么只過一個生日……這樣可以加深學生對知識的理解和記憶，并使學生了解年月日與生活的聯系。之后，教師可以帶領學生開展“表演”活動，讓學生組成三人小組，自由分配太陽、月亮、地球的角色。這樣創(chuàng)設趣味化的情境，可以吸引學生的注意力，增加教學的趣味性，提升學生的學習興趣。（五）設問題情境，培養(yǎng)學生思維教師可以運用問題檢驗學生的學習成果，并運用問題幫助學生鞏固所學知識，也可以運用問題鍛煉學生學以致用的能力。教師開展情境導學教學，就可以根據教學知識設計問題情境，激勵學生探究和解答問題，這樣可以培養(yǎng)學生的學習意識，鍛煉學生自主學習的能力。教師運用問題情境導學，可以激活學生的思維，增強學生的探索欲望。教師滿足學生的探索欲望，可以培養(yǎng)學生的思維，使學生獲得自學成就感，并養(yǎng)成自主學習的好習慣。例如，在講《年月日》的知識前，教師可以問：同學們觀察過月亮嗎？同時，教師可以給學生布置每天觀察月亮、繪制觀察到的月亮的任務。教師需要說明該任務的時間是持續(xù)半個月，并在任務期間適當提問學生完成情況，這樣就能督促學生持續(xù)進行觀察和記錄。在教學時，教師可以鼓勵學生展示任務的繪畫成果，并在對學生的任務完成情況提出表揚后問：為什么每天的月亮都不一樣？并在學生對問題進行討論后引入教學。再如，在教學《乘除法的運用》時，教師可以在黑板上寫出個位數乘除算式、兩位數乘除算式和三位數乘除算式，并鼓勵學生以挑戰(zhàn)的方式從個位數乘除算式開始計算，這樣就能激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望。因學生已經具備一定的計算能力，可以快速解答個位數乘除算式。而兩位數乘除算式對于數學水平和思維能力較低的學生來說就有一定難度了。此時，教師可以讓學生以合作的方式對兩位數乘除算式進行探究、解答。教師也可以運用提問的方式引導學生探究三位數乘除算式的計算方法。這樣，直接設計問題情境開展情境導學法，可以增強學生的探索欲望，發(fā)展學生的思維能力。（六）用情境引導，提高課堂效率教師需要適當地開展實踐活動，以此鍛煉學生的實踐能力，并使學生在實踐中提升學習能力、探究能力和應用能力，這樣就能提高學生自主學習和運用所學知識解答生活問題的能力。教師進行數學情境導學，可以用情境引導學生進入實踐活動，以此鍛煉學生的動手操作能力、思維能力、交流能力，促進學生綜合能力的提升。教師這樣進行數學情境導學教學，可以提高小學數學課堂教學的效率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在講《三角形面積公式推導》時，教師首先帶領學生復習所學過的面積公式，并引導學生回憶學習和推導圖形面積公式的過程，這樣就能增加學生的學習信心。然后，教師可以提問：已經學習過推導面積公式了，這次同學們能用小組合作的方式推導出三角形的面積公式嗎？如此，促使學生積極組隊，并動手對三角形的面積公式進行推導。教師需要觀察學生的實踐進展，并適當提問，這樣可以提高學生實踐的效率，并縮短實踐的時間。又如，在教學《100以內的加減法》時，教師可以先讓學生計算10以內的加減法，再讓學生根據計算過程探究計算技巧。緊接著可以說：我們來增加一點挑戰(zhàn)性吧。這樣就引出了100以內的加減法，并激發(fā)出學生的挑戰(zhàn)欲望，使學生對100以內的加減法展開探究。教師可以要求學生記錄探究過程，并讓學生在結束探究后說明探究結果，這樣可以增強學生實踐的信心與興趣。教師可以查看學生的記錄，并根據記錄的內容進行提問，這樣可以帶領學生對實踐進行總結。教師用情境引導學生進入實踐活動，可以有效鍛煉學生的綜合實踐能力，提高學生學習的自信心與數學情境導學教學的效率。綜上所述，面對直觀思維