音樂游戲 讓小學音樂課堂充滿魅力

教師在以游戲教學的方式進行小學音樂教學時，首先需要注重學生的游戲體驗，以此設計出符合學生認知和能力的游戲，從而提升學生參與游戲教學的興趣。接著，教師要鼓勵學生參與到游戲教學中，激發(fā)全體學生參與課堂的積極性，在游戲中掌握教學知識。之后，教師需要將教學知識與游戲進行有效的結合［1］。一、音樂游戲與小學音樂教學相結合的意義（一）動態(tài)課堂，讓學生學而知趣此處的動態(tài)課堂指的是思維動態(tài)與肢體動作的結合。本人在經(jīng)歷了不同階段的學業(yè)生涯后，從個人角度也很容易發(fā)現(xiàn)，一直以來，課堂主要是教師肢體動作上的教與學生思維動態(tài)上的學兩個方面。簡言之，教師應用少量思維動態(tài)，結合自身肢體動作展開教學，學生則坐在固定位置，極大可能調動自身思維意識來學。學生無法實現(xiàn)思維動態(tài)與肢體動作的合二為一。但是引入音樂游戲展開教學，簡單的樂器擊打、規(guī)則律動、動作聲音模仿，都能讓學生思考與動作，有所興趣，學生會積極參與，教學質量必然提升。（二）實踐課題，讓學生理解知識所謂實踐課堂，與前文中所提到的動態(tài)課堂有異曲同工之妙。然而，二者之間目的不同。動態(tài)課堂是為了調動學生的肢體運動，從思維和動作兩方面，共同提升學生的學習效率，讓學生愿意積極參與其中。此處的實踐課堂，其目的是讓學生實踐所學內容的實際操作。比如對不同器物的擊打，只有真正上手，才能發(fā)現(xiàn)器物發(fā)聲高低、長短、剛柔等特點與不同，對音樂的學習與理解才更充分，而不是只聽不“做”，再遇仍不解其意。（三）愉悅課堂，讓學生輕松學習學生的學習情緒，可以簡單理解為學生心情變化。心情二字對成年人而言稀松平常，對小學生影響卻極大。小學生自控能力差，如果在課堂上心情不愉快，容易走神亂想，不參與不互動，無法有效掌握知識。但是，老師通過擊鼓傳物游戲，讓反應較慢的學生講笑話，無論所講笑話好笑與否，這個過程必定是充滿歡愉的，這樣愉悅的課堂，讓學生學習更輕松，知識掌握更牢固。（四）互動課堂，讓學生合作共進就探索空間中的器物擊打來講，首先，教師會要求學生配合其完成擊打動作，這便由師生共同構成互動課堂。其次，學生在參與器物擊打過程中，會與其他學生展開交流或注意觀察其他學生的擊打動作、頻率、表情變化等，這便由學生之間共同構成互動課堂。這個過程中，學生會改變前期課堂對老師刻板、嚴肅等較為“冷”的認知，與其產(chǎn)生親近感。學生間互融性上升，也便于其合作共進。二、小學音樂游戲的作用在音樂游戲中，人們不僅要聽和唱，還要和著音樂的節(jié)奏進行各種游戲動作。心理學研究表明：人類與生俱來具有“音樂”和“游戲”兩大天賦。音樂天賦，指的是人類與生俱來具有音樂細胞，人類天生喜愛音樂。因此，人類可以積極參與音樂活動，并且在音樂活動中享受到愉悅；游戲天賦，指的是人類與生俱來具有游戲心理，人類天生喜愛各種游戲，并且可以在任何一種游戲活動中體驗到快樂［2］。只要稍加觀察，大家便可以發(fā)現(xiàn)：小學生普遍貪玩、好動，同時又喜愛歡快的音樂。這說明小學生的確具有音樂與游戲兩大天賦。因此，音樂教師應當結合學生的特點，在音樂教育中主動融入音樂游戲，主動應用音樂游戲，讓學生們在游戲中學習音樂知識。這樣，既可以讓學生感受到快樂，又可以讓學生掌握更多的音樂知識。三、小學音樂游戲教學實踐策略（一）鼓勵全員參與，激發(fā)全員積極性教師在進行小學音樂游戲教學時，需要關注學生的態(tài)度，并思考引導全體學生積極參與音樂教學的策略。學生不愿參與教學，就會拉開與其他學生之間的距離，長此以往就不利于學生的心理發(fā)展。教師需要根據(jù)學生的興趣和特征設計音樂游戲教學，并鼓勵全體學生參與教學，這樣就能幫助學生形成健康的心理，同時達到激發(fā)全體學生參與教學的積極性的目的。例如，在帶領學生學習《鈴兒響叮當》時，我鼓勵學生根據(jù)音樂節(jié)奏進行舞蹈，這樣能夠活躍音樂游戲教學的氛圍，還能幫助學生加深記憶和對歌曲歡快氛圍的體驗。之后，我?guī)ьI學生開展“擊鼓傳花”游戲，讓學生在歌曲的播放中傳花。我適時暫停音樂，并讓手中有“花”的學生歌唱一首最愛的歌曲，或在《鈴兒響叮當》中展現(xiàn)舞蹈。游戲活動中，我隨時觀察學生傳花的時間和順序，并在“花”快傳到靦腆學生的手上時暫停音樂，同時與學生一起鼓勵靦腆的學生進行表演。這樣，就可以激發(fā)全體學生的積極性，并促進學生綜合素質的發(fā)展。（二）設計直觀游戲，提高學生感知音樂能力教師需要設計直觀的游戲教學，以此使學生在游戲中能夠直觀地感受教學音樂，提高學生參與小學音樂教學的熱情，并鍛煉學生感知音樂和理解音樂的能力。這樣進行小學音樂游戲教學，就可以達到將音樂教學與游戲活動有效結合的目的，從而深學生對教學音樂的理解，并促進學生音樂水平的提高。例如，我在帶領學生學習《打花巴掌》時，先播放音樂并引導學生仔細欣賞，讓學生感受歌曲的情緒和風格。接著，我指導學生用歡快流暢的歌聲演唱歌曲，并能準確地按歌曲的旋律打出拍擊節(jié)奏，邊唱邊拍手進行游戲。之后，我在多媒體上播放音樂視頻，并提問：“大家都會唱《打花巴掌》這首歌曲了嗎？”同時可以在學生回答后說：“那讓我們一起來唱吧?！币源诉x出一位演唱水平較好的同學上臺帶領其他學生歌唱，我在旁邊歌唱并展示歌詞的動作。有時，我還會走到學生面前和同學進行游戲互動，以此提升教學的趣味性，并激發(fā)學生的模仿興趣。這樣進行小學音樂游戲教學，就可以提高學生參與教學的熱情，并提高學生感知音樂的能力。（三）依托音樂游戲，營造良好班級氛圍小學音樂學習過程中，大部分學生都可以很快掌握音樂的基礎內容和節(jié)奏，可以很快完整演唱出音樂的內容，但在具體細節(jié)方面比較欠缺。而教師如果摳細節(jié)，學生很容易失去學習興趣，不利于學生學習和成長。因此在教學指導過程中，教師要依托音樂游戲營造良好的學習氛圍，保證音樂學習的細節(jié)效果［3］。以《中華人民共和國國歌》為例，這首歌曲是一首革命戰(zhàn)歌，同時也反映了中國人民的決心，是人民精神面貌的真實反映。唱這首歌曲時，一定要保持莊嚴肅穆的精神狀態(tài)，可以更好地引發(fā)學生的愛國情感共鳴，學生學習積極性比較高。經(jīng)過一個課時的學習，大部分學生都可以很快完成歌曲的演唱。但在第二課時引導學生體會重音記號作用，感受重音記號所表現(xiàn)出歌唱的節(jié)奏和情感的不同時，學生的音樂學習氛圍出現(xiàn)了明顯下降。很多學生認為學習重音就是大題小做，不愿意參與到學習當中，打鬧、開小差的情況在課堂上有所上升。因此我在指導過程中設計“對比音樂小游戲”，在演唱第三和第四樂句時，我組織學生分成A、B、C三組，A組自由演唱，B組注重重音記號演唱，C組負責對比，三組在游戲中進行逐次輪換，最終每個組都要演唱兩遍和欣賞其他兩組的演唱，通過演唱對比小游戲的設計讓學生分析兩者在情緒表現(xiàn)方面的不同，從而調動學生課堂參與的積極性；通過對比讓學生了解重音記號的不同，進而營造出學習重音記號、注重演唱細節(jié)的良好班級音樂學習氛圍。總之，烘托班級音樂學習氛圍的游戲有很多種，教師在應用過程中要根據(jù)班級音樂的學習特點和學生學習的實際情況合理應用音樂游戲，體現(xiàn)音樂游戲的價值。（四）創(chuàng)設小區(qū)域的游戲環(huán)境小學音樂老師要切實根據(jù)學生年齡特點，結合教學內容進行游戲的創(chuàng)設，要給學生創(chuàng)設出小區(qū)域的游戲環(huán)境，并且不斷地豐富游戲區(qū)域。學校及音樂教師要給學生提供多元化的音樂材料，讓學生自行進行選擇和嘗試，并且在實踐操作中多感官進行參與，通過眼睛看、耳朵聽、用手摸樂器等方式了解音樂的特性，讓學生更了解音樂。并且在進行游戲環(huán)境創(chuàng)造的過程當中，要注重學生音樂表達能力的培養(yǎng)，可以在活動的最后讓學生進行角色表演，幫助學生更加深刻地學習知識，使各方面能力都得到相應的發(fā)展。（五）依托音樂游戲，開展合作交流學習合作交流是提升學生音樂學習能力的重要渠道。通過游戲可以讓學生主動參與到合作交流當中，學生可以交換音樂學習心得。在交流中相互學習，對學生音樂能力的提升具有十分重要的意義。此在教學指導過程中，教師要合理設計游戲類型和內容，以引導學生合作為基礎積極開展音樂指導工作，提升小學生音樂學習水平。學生能夠在游戲活動中獲得培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的機會，教師可以根據(jù)學生的實際狀況將全班同學分為不同的學習小組，并讓學生對小組進行命名，從而提高團隊榮譽感以及集體使命感。教師可以在課堂上為學生布置一些限時合唱的任務，或者選擇曲目讓小組進行表演展示。學生可以在進行組內簡單討論之后，通過小組成員之間的配合和練習，進行全組成員的表演展示，在進行表演的過程中增強學生的自信心。以《三只小豬》為例，在教學指導過程中，不同小節(jié)的音樂演唱聲音和表達的情緒是不同的，在指導過程中如果單純依靠教師的講解，學生很難感受到音樂節(jié)奏的變化和聲音的轉變。因此在指導過程中，我通過游戲設計的方式引導學生開展合作交流。如我設計“分角色表演”小游戲，將學生進行分組，讓學生分別扮演不同的角色來體驗音樂的情感特點。（六）將游戲與樂理相結合，深化學生理解游戲的形式豐富多樣，教師在進行音樂教學時，不能盲目地開展游戲活動，要將游戲與樂理相結合，增強游戲的教育性，使音樂游戲更加科學、有效，符合小學生的認知特點。教師要根據(jù)音樂類型的不同，選擇合適的游戲，設計游戲活動，在游戲中突出音樂的特點。小學音樂中，包含了流行歌曲、傳統(tǒng)歌曲、民族歌曲等不同類型的歌曲，在課堂教學中，教師要從學生的角度出發(fā)，基于學生的特點，設置游戲活動，在游戲中融入樂理知識，體現(xiàn)音樂的內涵，讓學生掌握樂理知識。例如，在《火車開了》的教學中，由于小學生認知水平較低，記憶能力較差，在音樂學習中，常常忘記歌詞。為此，我在教學中開展“開火車”的游戲，將歌詞融入游戲中。在游戲開始前，讓學生排成一排，前排的學生當火車頭，后面的學生扮演車廂。當“火車”行駛時，學生一邊模仿車輪轉動的動作，一邊唱“咔嚓咔嚓，火車開了”?！盎疖嚒敝饾u加速，又快又穩(wěn)地朝前開，讓學生唱著歌，圍著教室跑，通過這種方式，加深學生的記憶，讓學生更好地記住歌詞，將樂理與游戲相整合，提高教學效果。此外，在課堂教學中，我要加強課堂互動，通過創(chuàng)設游戲，讓師生共同參與到教學中，尊重學生的主體地位，營造民主、和諧的互動氛圍，重視學生的體驗［4］。如在《找朋友》的教學中，我根據(jù)歌詞內容，設計游戲活動，通過拍手、敬禮等方式，與學生互動，拉近了師生間的距離，提高了教學效果。（七）結合舞蹈動作設計音樂游戲舞蹈與音樂存在著密不可分的相互聯(lián)系，而且，小學生活潑好動，他們常常將舞蹈動作視作一種有趣的游戲。因此，音樂教師可以結合舞蹈動作，來設計音樂游戲并組織學生們參與包含舞蹈動作的音樂游戲。以《新年好》為例，在上這節(jié)音樂課時，我組織學生觀看英國小學生在舞臺上表演舞蹈（注意，我要有意識地選擇動作難度不高、有節(jié)奏的兒童舞蹈），學生們會感到新鮮、有趣。然后，我便可以教學生們邊學舞蹈，邊唱《新年好》。這樣，學生們