丹柯教學設計-人教課標版

《丹柯》教學設計一、設計思想本課是人教版選修教材“小說與戲劇”系列中的《外國小說欣賞》的第三單元，本單元教學的重點是小說的主題。根據新課程“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的目標，本案設計的目的是進一步讓學生熟悉小說藝術，提高學生的文學鑒賞能力，通過對主人公的性格的分析培養(yǎng)高格調的審美情趣、提升人生境界?；谶x修教材要求在必修課的基礎上的拓展與提高，本案積極倡導自主、合作、探究的學習方式，筆者把側重點落實在培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造能力上，通過小說主題的挖掘來訓練學生寫作能力，設計一個小小說的改寫環(huán)節(jié)來引導學生探究寫作中特別是小說寫作中如何更好地體現文章的主題這一問題。二、教材分析本課是屬于選修課程，關于選修課的設計與教學《新課程標準》上明確：高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。至于《外國小說欣賞》是以“廣泛欣賞外國小說，初知小說藝術、提高文學鑒賞能力、培養(yǎng)高格調的審美情趣、提升人生境界為目標”。而本課所在的第三單元教學目標主要在于“了解小說主題、主題形成的途徑和主題的實現效果，考察小說主題與內容的關系、不同藝術手法對主題呈現的意義”?！兜た隆愤@篇小說高爾基為大家塑造了一個敢于實踐、勇于獻身的悲劇英雄形象。

基于以上幾點，本案引導學生賞析人物性格之時能夠陶冶學生美好的道德情操，同時要學習小說表現主題的途徑，從而提高圍繞小說主題安排情節(jié)、塑造人物的能力，達到實際運用的目的。三、學情分析作為高中學生對于小說已經比較熟悉，同時必修教材上也有很多的小說，所以關于小說的基本知識只需在預習或者課堂上一筆帶過即可。而事實上對于小說主題的挖掘還是要從小說的三要素入手，作為有一定鑒賞能力的高中學生如果教師的教學僅停留在主題的挖掘和認識上，可能導致學生對選修課的開設的必要性產生疑問，因此教師在教學上需高屋建瓴，充分發(fā)揮他們的探究能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)他們學習的興趣。高中學生獨立思考的能力在不斷進步可是他們往往缺乏合作精神。同時，學生在鑒賞外國小說時，由于時代背景的陌生以及文化背景的差異對于主題的復雜性的理解上會有所困難，需要教師通過高質量問題的設計加以引導，讓學生充分發(fā)揮合作精神，在共同合作中解決問題。最后作為花季少年他們正處于憧憬和困惑的年齡，有夢想但又不敢付諸行動，所以筆者希望通過對本的設計讓同學更好地體會到實踐的重要性。四、教學目標通過對比認識丹柯這一人物形象，探究小說的主題。學習課文通過一波三折的故事情節(jié)和浪漫主義手法來實現主題的方法。通過比較閱讀認識如何通過更好地選材、塑造人物等途徑來表現主題并學會運用。學習主人公歌頌的勇于實踐，不計個人得失的獻身精神以及這種精神所具有的時代意義。五、教學重點與難點小說主題的認識以及實現的途徑。通過改寫小小說具體實踐如何更好地通過選材、塑造人物等途徑來表現主題。六、教學策略與手段本案在教學上需要充分發(fā)揮學生的自主精神和合作精神，首先教師通過提問在兩組對比（丹柯與惡劣的環(huán)境、丹柯與族人）中認識丹柯的英雄形象，再通過一波三折的情節(jié)認識英雄身上所具有的悲劇意味。最后小組討論對本課進行拓展及當堂訓練第二個教學重點。本案主要由課前準備、課堂訓練、課后感悟三個環(huán)節(jié)組成，需要借助多媒體教學手段。七、課前準備首先把學生分成六人一組，推舉一個組長，作為本小組的發(fā)言人。事先請學生了解高爾基的生平及作品；其次請生熟讀《丹柯》，掃除字詞障礙；再次分發(fā)魯迅的小說《藥》及有關背景知識，課前教師進行必要指導，了解《藥》的主題及明暗兩條線索；最后準備王叔文的小小說《河豚子》分發(fā)給學生，讓學生了解其揭示一個農民在二三十年代“求生不能，求死不得”的社會現實的主題。八、教學過程（一）導入：還記得“讓暴風雨來得更猛烈些吧”這句話嗎？這是高爾基筆下的海燕，這只與暴風雨搏擊的海燕鼓舞了無數的人，今天我們再來欣賞他筆下的另一位英雄——丹柯。（二）介紹作者高爾基，請各小組發(fā)言人就小組成員查到的有關作者資料進行交流。（三）在預習的基礎上快速閱讀課文，填充：丹柯是一個的人。設計此題意在讓學生對丹柯這一形象有一個初步感受，這樣既檢查了預習情況又能在情感上引起學生的注意，便于教學的順利進行，也為下面教學做好鋪墊。可以預設學生的答案應該會歸結到：丹柯是一個英勇的人。丹柯是一個英勇（四）為什么丹柯能成為英雄？往往說“時世造英雄”請找一找在丹柯面前有哪幾個方面的困難。討論明確：在丹柯面前有兩重困難，一是自然環(huán)境，二是人為因素。（五）請生畫出描寫惡劣的自然環(huán)境的句子自讀，品味一下作者是怎樣來表現環(huán)境的惡劣的。①那兒很陰暗而且多泥沼，因為林子太古老了，樹枝密密層層纏結在一塊兒，遮蓋了天空，太陽光也不容易穿過濃密的樹葉，射到沼地上。然而要是太陽光落在泥沼的水面上，就會有一股惡臭升起來，人們就會因此接連地死去。②另一條路是朝前走，可是那兒又有巨人一樣的大樹擋著路，那些有力的椏枝緊緊地抱在一塊兒，糾曲的樹根牢牢地生在沼地的粘泥里。這些石頭一樣的大樹白天不響也不動地立在灰暗中，夜晚人們燃起營火的時候，它們更緊地擠在人們的四周。不論是白天或夜晚，在那些人的周圍總有一個堅固的黑暗的圈子，它好像就想壓碎他們似的③更可怕的時候是風吹過樹梢、整個林子發(fā)出低沉的響聲、好像在威脅那些人、并且給他們唱葬歌。④四周是一片黑暗，他們每一步都碰見泥沼張開它那齷齪的、貪吃的大口，把人吞下去，樹木像一面牢固的墻攔住他們的路，樹枝糾纏在一塊兒；樹根像蛇一樣地朝四面八方伸出去。⑤可是有一會兒在林子的上空來了大雷雨，樹木兇惡地、威脅地低聲講起話來。林子顯得非常黑，好像自從它長出來以后世界上所有過的黑夜全集中在這兒了。⑥樹林一直不停地發(fā)出低沉的聲音，來響應他們的叫嚷，電光把黑暗撕成了碎片。明確：作者采用鋪飾、想象、夸張、比喻、擬人等手法來描寫環(huán)境，與一般的對環(huán)境的描寫不同之處在于作者采用了浪漫主義的手法極力渲染了環(huán)境的惡劣，預示著擺在主人公面前的困難極其強大，困難越大人物的性格越鮮明。這一環(huán)節(jié)的設計目的在于欣賞文章中筆墨較多的環(huán)境描寫，因為在課前小組討論時很多學生都不明白那么多的環(huán)境描寫有何作用，把這些非常典型的環(huán)境描寫的句子找出來通過幻燈片的形式展示給學生，通過他們的自讀和齊讀學習環(huán)境描寫的方法及其作用，進而感受作品浪漫主義手法。（六）人為方面的困難，在他面前是一群自私自利、膽小怕事、毫無責任感可言的族人。要把這樣一群人帶出森林是一帆風順的嗎？作者是如何設計情節(jié)的，請生篩選出變化過程中重要詞語。討論明確：“快樂，強壯、勇敢”——“衰弱、恐怖”——“和諧、相信”——“抱怨、圍攻”——“踐踏”通過這一環(huán)節(jié)的設計理清小說的情節(jié)，學習小說通過一波三折的情節(jié)來表現小說主題的方法，同時在對比中賞析丹柯的人物形象。（七）面對這樣的一波三折，丹柯有沒有動搖？從丹柯的話中挑選出自己感觸最深的一至兩句，在小組中交流，成員推選出講的最好的一個人發(fā)言并跟大家交流意見。參考：①“你們不能夠用思想移開路上的石頭。什么事都不做的人不會得到什么結果的。為什么我們要把我們的氣力浪費在思想上、悲傷上呢？起來，我們到林子里去，林子是有盡頭的，世界上的一切都是有盡頭的！我們走！喂！嘿！”（首先丹柯的這句話體現了這群族人膽小、懦弱的本質，其次體現了人物本身勇于實踐的精神，他堅信森林一定有盡頭。）②“我有領導的勇氣，所以我來領導你們！可是你們呢？你們做了什么對你們自己有益的事情呢？你們只是走，你們卻不能保持你們的氣力走更長的路！你們只是走，走，像一群綿羊一樣！”（對于這群族人丹柯“哀其不幸，怒其不爭”，通過丹柯對族人的批評認識到實踐和合作精神的可貴。）這一環(huán)節(jié)主要是進一步感受丹柯身上的實踐精神和獻身精神，從而陶冶學生的情操，同時通過交流讓大家走進同學的內心世界。（八）最后丹柯用自己的燃燒的心照亮了這一群自私自利的族人前進的道路，他的舉動得到理解了嗎？從文章中篩選出信息。明確：充滿了希望的快樂的人們并沒有注意到他的死，也沒有看到丹柯的勇敢的心還在他的尸首旁邊燃燒。只有一個仔細的人注意到這個，有點害怕，那腳踏在那顆驕傲的心上?！瓕τ谌藗兊谋憩F請問同學有何感受？明確：丹柯把生命獻給了大家，可是卻不被理解，作品批判了這一群無知的族人的同時也給丹柯這一個英雄身上蒙上了一層悲劇意味。通過這一環(huán)節(jié)理解英雄身上的悲劇意味，從而更好地理解小說的主題。（九）比較閱讀丹柯這一個形象不禁使我們想起了魯迅筆下的另一個人物——夏瑜。（請生拿出課前發(fā)的《藥》）請各小組就作品在情節(jié)安排、主題表現、人物刻畫等方面的異同點討論。明確：《藥》通過茶客的交談來側面體現夏瑜的性格特征以及他的悲劇意味。因為夏瑜在小說中是一條暗線，小說主要反映的是民眾的愚昧應引起療救的注意。而《丹柯》是正面塑造英雄形象來宣揚一種獻身精神?！端帯废蔫榱烁锩I出了生命，但是革命沒有成功，這與作品要表現資產階級民主革命的軟弱性相一致。而丹柯經過努力終于帶領族人迎來了勝利，因為這與作品宣揚的英雄主義一致。兩人都為人民獻身都得不到人民的理解，所以兩人身上都有悲劇意味，所不同的是夏瑜是一個現實主義的悲劇英雄形象，而丹柯是一個浪漫主義的悲劇英雄形象。最后夏瑜的墳頭出現了花環(huán)，丹柯的心成了火星，都預示著革命之火沒有熄滅。通過比較閱讀充分地認識人物性格，更重要的是啟發(fā)學生認識材料安排、人物塑造與主題的關系，為下面小小說的改寫提供感性的認識。教師總結：通過比較我們發(fā)現兩位大師為了表現不同的主題，在人物的塑造、情節(jié)的安排以及運用手法上是不同的。這對于我們的寫作是很有啟發(fā)的。請生談談自己的感受。參考：小說的敘述角度、結構和語言，都與主題有著密切的關系，分析主題時也應予以足夠的重視。相同的題材，采用不同的結構、語言和敘述角度，主題也會有所不同您看到的這篇文章拷貝自我愛語文（規(guī)模最大內容最全分類最細的公益語文教學網站）。（十）實踐運用改寫下列一篇小小說，要求反映“親情”這一主題。河豚子王叔文他從別人口中得來了這一種常識，便決心走這一著算盤。他不知從什么地方討來了一籃的河豚子，悄悄地拿向家中走來。一連三年的災荒，所得的谷只夠作租；憑他獨手支撐的一家五口，從去年冬支撐到今歲二三月夜，已算是困難極了?，F在也只好挨饑了！但是——怎樣挨得下去呢？這好似天使送禮物一般的喜悅，當一家人見到他拿來了一籃東西的時候。孩子們都手舞足蹈地向前進去。\'爸爸，爸爸！什么東西啊！讓我們吃喲！\'這么樣的情景，真使他心傷淚落的了。\'吃！\'他低低地答一聲后，無限的恐怖！為孩子生命的恐怖，一齊怒潮般壓上心頭，喘不過氣來。他囑咐妻子把河豚子煮來吃，自己托故外出一趟。他并不是自己不愿死，不吃河豚子，不過他不忍見到一家人臨死的慘狀，所以暫時且為避開。已過了午了，還不見他回來。孩子卻早已繞著母親要吃了。這同甘共苦的妻子，對于丈夫是非常敬愛，任何東西斷不肯先給孩子嘗吃的。日車已駕到斜西了，河豚的子，還依然煮著。他歸來了。他的足如踏在云上一般。他想像中一家尸體枕藉的慘狀，真使他歸來的力也衰了。然而預備好的刀下舍生的決心，鼓起了他的勇氣。早已見到孩子們炯炯的眼光在外閃著，過后，一陣歡迎歸來的聲音也聽到了。\'怎么還沒死呢？\'他想。\'爸爸！我們是等你來一同吃呀！\'\'哦！\'他知道了。一桌上爭爭搶搶地吃著。久不得到魚味的他的一家人，自然分外感到鮮甜。吃好后，他到床上安安穩(wěn)穩(wěn)的睡著，靜待這黑衣死神之降臨。但畢竟因煮燒多時，把河豚子的毒性消失了，一家人還是要安安穩(wěn)穩(wěn)的挨餓。他一覺醒來，嘆道：\'真是求死也不得嗎？\'淚綻出在他的眼上了。這是本設計的重點也是難點所在，目的在于訓練學生的應用能力，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富，通過實踐讓學生懂得圍繞主題來安排情節(jié)、塑造人物。這篇小小說本來揭示的是一個農民在二三十年代“求生不能、求死不得”的狀況，而現在的設計要求圍繞“親情”展開，既提高了學生的認知水平又鍛煉了學生的寫作能力。九、板書設計環(huán)境：惡劣、強大（對比）丹柯：勇于實踐、不計個人得失族人：膽小、自私（浪漫主義）（現實主義）夏瑜：同情人民，為革命獻身哀其不幸，怒其不爭啟示：小說情節(jié)、人物、手法應為表現主題服務十、作業(yè)布置本文是巴金先生翻譯的，他曾經講過“我仰慕高爾基的英雄‘勇士丹柯’，他掏出燃燒的心，給人們帶路，我把這幅圖畫作為寫作的最高境界……”巴金老人又何嘗不是一個丹柯呢？他說過：“生命在于付出。我的心里懷有一個愿望，這是沒有人知道的：我愿每個人都有住房，每張口都有飽飯，每個心都得到溫暖。我想擦干每個人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發(fā)?！闭埦蛯Π徒鹄先说倪@一句話的結合現實談一談自己的認識，寫一篇字左右的短文。設計此題是為了培養(yǎng)學生的高尚節(jié)操，讓這些獨生子女懂得為他人奉獻的可貴?！締栴}研討】通過本案的設計筆者認為在有限的時間既要對文本進行深入探究又要突顯選修教材的創(chuàng)造性有一定的困難。本案課外延伸內容較多，可能導致在課堂上對于文本的探究無法深入，今后應該更好地尋求兩者的結合點。再者選修教材的教學如何體現學生的個性這一點上本案未涉及，以為這一問題一直困惑著筆者，需要筆者通過學習和實踐去探討、突破。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰