【幼兒合作能力培養(yǎng)過程中的問題與優(yōu)化建議探析7200字（論文）】

幼兒合作能力培養(yǎng)過程中的問題與完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u引言 摘要：對于任何一個人而言，其幼兒階段合作能力的開發(fā)和培養(yǎng)對于未來的成長和發(fā)展都是至關(guān)重要的例如，合作能力可以開發(fā)大腦的潛能，促進智力發(fā)展，促進人格的健康發(fā)展；培養(yǎng)對美的感知能力，促使想象力更加發(fā)達。運用行動研究法和文獻資料法對幼兒的合作能力進行了分析和調(diào)查，了解了幼兒合作能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了問題并提出了應(yīng)對措施。并且闡述了幼兒合作能力教學的必要性和過程，并提出了提高幼兒合作能力的建議，這有利于一線幼兒園教師的研究和教育。關(guān)鍵詞：幼兒合作能力應(yīng)用引言研究背景：對于幼兒教育來說，有關(guān)于合作能力的培養(yǎng)是十分重要的。另外，幼兒教育為人們未來的發(fā)展和成長點奠定了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒和他人之間常常會會出現(xiàn)同情、合作或者是互相分享和幫助這樣的關(guān)系結(jié)構(gòu)。因此通過分析《綱要》得出，針對4歲到5歲的幼兒而言，培養(yǎng)其合作能力是非常關(guān)鍵的。通過培養(yǎng)合作能力，不僅可以提升他們的合作意識，還可以提高他們的合作能力，使合作行為逐漸多樣化，讓他們可以通過合作解決簡單的問題。近年來，對幼兒合作行為的研究主要集中在培養(yǎng)幼兒的合作意識、合作認知和能力上。研究意義：文章研究的現(xiàn)實意義在于通過研究幼兒的合作行為，可以對此問題有更加清晰的認知，因此可以對幼兒的合作活動的具體做法提出建議，并更新父母和老師的觀念，完善學前教育方法，更好地發(fā)展幼兒的社交能力。研究方法：（1）文獻分析法通過查閱幼兒合作能力的相關(guān)文獻，本研究逐漸聚焦所研究的問題，界定研究中的相關(guān)概念，并找到研究的獨特視角。通過分析大量研究幼兒合作能力的各類問題的文獻，為后期的研究打下堅實的基礎(chǔ)。（2）觀察法為了解幼兒的合作能力，筆者以自然觀察形式認真的觀摩了某幼兒園小班、中班以及大班幼兒的合作能力，并填寫了相應(yīng)的觀察記錄表。通過對幼兒的觀察可以更好的了解幼兒的合作能力。1幼兒合作能力概念及其重要性進入21世紀以來，科技水平得到了飛速的進步和發(fā)展，國際競爭越來越激烈。成功越來越依賴于人們的合作意識以及合作精神，合作和溝通技巧的水平也正成為影響個人成長的重要因素。1.1幼兒合作能力的概念合作能力是幼兒教育的必要形式。合作的能力是幼兒在與他人進行合作、交談時發(fā)現(xiàn)團隊合作的好處，讓幼兒自己的長處和短處與其他幼兒的長處和短處相結(jié)合，這樣可以更順利、愉快地完成任務(wù)。在對幼兒進行有關(guān)合作能力的培養(yǎng)之前，需要教他們?nèi)绾我院献骶窈献饕庾R來協(xié)調(diào)自己和他人的利益，以及如何維護集體秩序。這種能力鼓勵幼兒教育者發(fā)現(xiàn)問題，建立教育、生活和其他活動的情景，并使教育與幼兒的成長規(guī)律更加一致，這是一個螺旋上升過程。1.2幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性在我國，幼兒這一群體受到了家庭過多的偏愛，已然成為家庭中養(yǎng)尊處優(yōu)的“小皇帝”和“小公主”。長時間過度的努力往往會直接導(dǎo)致他們根本不知道要如何與別的小朋友共處，不懂得謙虛，任何事情往往都是以自我感受為重點。在他們看來，“共享”和“合作”是不必要的。大多數(shù)父母希望幼兒成為龍鳳，希望他們無論是學習還是智力水平都能夠最優(yōu)化地得到發(fā)展，但是卻常常會忽視對他們合作能力的培養(yǎng)。而合作能力對于幼兒教育又非常重要，能夠直接對其生活造成影響。在進行相關(guān)的培養(yǎng)之前，就需要老師進行比較詳細和全面的安排和布局，需要幼兒整個小組一起來努力。為了達到相應(yīng)的培養(yǎng)目的，首先，老師們應(yīng)當對合作能力的培養(yǎng)有正確的認知，只有先明白它的重要程度，才可以在平時的教育和培養(yǎng)中意識到它的必要性進而進行著重的培養(yǎng)。這不是一天的工作，而是長期的工作。在所有學習和游戲中，師生之間首先必須確定分工與合作，關(guān)注師生之間的微妙影響。在此以一個有關(guān)幼兒合作的典型事例，分析合作的優(yōu)勢和好處。比如在進行繪畫教育時，可將幼兒們進行小組劃分，隨機分成2或3組，向他們講述畫面上的內(nèi)容，然后要求他們開始畫畫。一開始繪畫彼此之間并不相關(guān)，并不能順利地完成一幅畫，此時老師們可以去教幼兒們相關(guān)的方法和技巧。一些幼兒負責畫花和樹，另外一些就畫屋子，還有其他的畫蟲子，這是一起完成的，因此這個過程也培養(yǎng)了幼兒們之間的合作能力。2幼兒合作能力培養(yǎng)存在的問題一個人的教育應(yīng)該在很小的時候就開始進行，個人意識和能力更是應(yīng)當盡早地進行關(guān)注和培養(yǎng)。尤其在嬰兒期，幼兒的可塑性水平是非常高的，此時對合作意識進行培養(yǎng)和鍛煉的效果是非常顯著的。同時，針對幼兒合作能力的培養(yǎng)中，會出現(xiàn)不少問題。2.1觀念上缺乏重視性弗洛伊德的“人格發(fā)展理論”認為，嬰兒期每種行為的原因都是多方面的，將來可能對幼兒產(chǎn)生不同的后果。因此，學前教育的質(zhì)量影響著幼兒的性格形成和發(fā)展?，F(xiàn)如今，幼兒園已然成為孩子們最早出現(xiàn)共同生活的地點所在，因此在幼兒園時期培養(yǎng)他們的合作能力是十分必要的。在幼兒園實習過程中，已經(jīng)有大部分的教師都深刻地了解到幼兒園工作的重要程度，同時他們認為，培養(yǎng)孩子們的合作能力只是相關(guān)教育工作中的一塊內(nèi)容。他們不了解合作的含義，也沒有對幼兒進行有針對性的教育和培養(yǎng)，這就促使孩子們之間的合作意識比較薄弱，合作能力水平較低。因此老師們需要不斷完善自己的知識體系，提高自身對于幼兒的語言理解能力，進一步引導(dǎo)幼兒提高讀寫和理解能力，另外還需要培養(yǎng)幼兒的問題意識和完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識和獨立完成任務(wù)的能力。種種現(xiàn)象表明，教師們忽視了幼兒們在幼兒園合作的能力。這種現(xiàn)象是非常不利于幼兒合作能力的培養(yǎng)工作，對幼兒合作能力的進一步培養(yǎng)同樣存在消極作用。2.2合作培養(yǎng)方式不恰當老師在合作游戲時會進行干預(yù)，讓幼兒們沒有多余的空間，只要他們不偏離合作游戲的目標，幼兒在游戲過程中的想象力和動作是不受限制的。老師需要學會放手，不要太干擾。老師會干預(yù)影響幼兒的合作，他們不信任幼兒，干擾幼兒的學習、生活和交朋友。這是我在實習期間發(fā)現(xiàn)的常見問題。當幼兒無法自行解決問題時，老師必須以間接方式參與幼兒的游戲。2.3培養(yǎng)系統(tǒng)性不足就我目前幼兒園實習工作而言，小睡一會兒的幼兒（中班），自己穿著衣服，褲子和鞋子。穿衣服快的幼兒在聊天，老師發(fā)現(xiàn)有些幼兒無法穿衣服。一個小男孩穿著一件襯衫，他呆呆地坐在椅子上，因為他無法系上。老師前去詢問發(fā)生了什么，他并沒有回答老師的問題。老師要求幼兒們幫助，一個小女孩走了過去，幫助幼兒拿起衣服來系上按鈕，老師意識到此方法不合適。小男孩需要學習，在向某人尋求幫助并讓他告訴更多信息時，因此帶著小女孩回到了自己的座位上，然后鼓勵小男孩去尋求他人的幫助。老師說了一遍，傳達了向某人求助的意思，他重復(fù)一遍，但是他的聲音很低。老師鼓勵他大聲說話，并大聲請求幫助。此時，有3個幼兒幫助他系上扣子。最后小男孩成功穿好了他的衣服，什么也沒有說就回到了自己的座位上，老師提醒他要對別的小朋友說“謝謝”，小男孩照做后，其他幫助他的小朋友則是回復(fù)了“不客氣”。在平時的日常生活中，常常會出現(xiàn)非常多的隨機教育細節(jié)，在日常生活中利用教育可以在各個方面極大地促進幼兒溝通技巧的發(fā)展。平時，同伴之間經(jīng)常尋求幫助，但在這種情況下，發(fā)現(xiàn)這位幼兒缺乏與朋友積極互動的意識，并且缺乏尋求他人幫助的溝通技巧。如果不與同伴互動，您如何能夠與同伴合作。這個案例不僅說明了幼兒日常生活中缺乏合作意識和合作能力，而且還表明了在日常生活中培養(yǎng)幼兒合作能力的必要性。3幼兒合作能力培養(yǎng)的途徑和建議培養(yǎng)幼兒合作能力必須要創(chuàng)設(shè)一個可供幼兒學習模仿的情境，必須要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點實施教育，必須釆用有效的激勵機制強化幼兒的合作行為，必須要不斷完善教師及家長的教育行為。這些方式方法要相輔相成，才能促成幼兒合作的意識和合作行為的發(fā)展。3.1幼兒合作能力培養(yǎng)的途徑3.1.1合作游戲在幼兒園中，很多情況下都需要幼兒們進行合作，并且通過這些合作，可以了解，認識和學習一些知識?？梢酝ㄟ^角色扮演和提問來解決日常生活中的問題，以提高幼兒的認知能力。在合作游戲中，多個幼兒必須按照相同的規(guī)則參與完成游戲，每個幼兒在游戲中都要進行勞動分工。這就要求幼兒在游戲中積極與自己的朋友交流和溝通，并完善自己，通過相互幫助，相互合作，互相謙讓幫助幼兒增強和提高集體意識。3.1.2合作訓(xùn)練老師的干預(yù)措施可以提高幼兒的合作水平和能力。教師應(yīng)進行合作培訓(xùn)，進而使得幼兒們擁有充足的時間能夠與朋友相處。幼兒們在一起聊天，共享玩具，玩游戲或出去玩。如果幼兒不想和其他幼兒一起玩，老師應(yīng)該自覺地鼓勵他與同齡人接觸并進行社交。如果教師由于擔心幼兒的不可預(yù)見的情況而打擾或禁止互動，那么這些互動就無法發(fā)揮作用，因為這是幼兒進行合作訓(xùn)練和情感體驗的最基本條件。它提高了幼兒的合作能力，并幫助他們消除了變得固執(zhí)或孤僻的趨勢。教師應(yīng)引導(dǎo)來幫助幼兒提高他們在幼兒合作教育中的溝通水平?？梢詧?zhí)行需要一些復(fù)雜任務(wù)的分工，但是必須通過積極的溝通和協(xié)調(diào)，必須確?；顒拥南嗷ヅ浜?，以便可以完成整個任務(wù)。否則，合作將無助于培養(yǎng)獨立合作的精神。舉個例子，在課程結(jié)束時，可以按組的形式向?qū)W生分配以下簡單的作業(yè)：讓大家一起找到學?；ǘ涞念伾?，看看一些小組如何找到更多的顏色。然后，當班級進入提問環(huán)節(jié)時，每個小組可以依次進行展現(xiàn)。對于高成績的小組，教師應(yīng)贊揚小組中的每個學生，并鼓勵小組。課外活動中教師可以帶幼兒到操場上并一起玩集體游戲，例如，老鷹捉小雞、漁網(wǎng)捕魚、松鼠搬家等團體游戲，這些游戲可以促進同學和同學之間的交流。例如，在漁網(wǎng)捕魚游戲中，學生需要握手并合作抓魚。但是若出現(xiàn)方向和動作的差異，則漁網(wǎng)將無法捕獲魚。它為學生建立了在笑聲中的真誠友誼，增強了幼兒與幼兒之間的合作感和能力。3.1.3合作學習吳向麗指出，合作學習是一個以小組為基本單位的教學組織。學生之間必須要借助于合作，才能完成相應(yīng)的學習任務(wù)。而在合作過程中，合理組織學習小組是保證合作順利實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。在大班，可以提升幼兒的溝通水平，并與同齡人積極討論問題，進而將自己的注意力挪至同齡人身上。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注合作學習活動，例如幼兒小組活動。引導(dǎo)他們傾聽他人的思想，了解他人的習慣，相互交流，互相幫助，共同發(fā)展。主題學習活動的類別是非常多的，可以通過選擇一些擁有合作意義的活動進而幫助幼兒更加明白理解合作。由于每個小組總有1個或2個不想合作的幼兒，所以在正式開始之前，老師要針對小組的合作問題進行強調(diào)和說明。因此，可以通過先尋求幫助來減少拒絕合作的機會。之后，贊美幼兒和團體在溝通環(huán)節(jié)中的成功，這樣可以讓他們體會到合作的勝利感。比如在一個名叫《石頭玩玩樂》的小組活動中，要求每一個小組通過合作將石頭疊高，最高的小組獲勝?；顒雍?，通過圖片評論來贊揚成功構(gòu)建了最高石頭的團隊，他們已經(jīng)有了合作意識，與團隊合作更多，增強了伙伴之間相互支持的能力。3.2幼兒合作能力培養(yǎng)建議3.2.1提高幼兒合作認知水平只有了解幼兒們的合作是什么，以及在學前教育階段合作的好處，才能了解合作的重要性，并激發(fā)對主動性和合作的熱情，以適應(yīng)小學教育階段的合作學習。在幼兒園，幼兒們被告知他們與眾不同，都有缺點，幫助他們認識自己身上的特質(zhì)和存在的優(yōu)勢。幼兒們知道某些活動需要與其他幼兒一起完成，敦促幼兒們逐漸發(fā)展與他人合作的意愿。當教師從事教育活動時，他們可以幫助幼兒有針對性地發(fā)展合作意識和能力，并促進對合作行為的認識。打個比方，我們組織了幾次合作，以激發(fā)幼兒們合作的動力。通過在活動室的墻壁上放置“共享樹”，幼兒可以參與共享樹的創(chuàng)建，幼兒可以一起繪制，剪切，粘貼以完成共享樹。鼓勵年幼的幼兒將自己喜歡的東西（如照片和書籍）放在共享樹中。這樣，您將共享并欣賞樹的內(nèi)容，并及時更新內(nèi)容。當他們分享時，合作的意識和能力就得到了相應(yīng)的提高。3.2.2在合作中引用繪本教學繪本中，老師鼓勵幼兒們積極參與圖畫書舞臺劇的準備工作，講述有關(guān)閱讀圖畫書的故事，鼓勵幼兒在繪本故事中尋找同伴合作，提高幼兒的合作技能。例如，在學習了《螞蟻和西瓜》繪本故事的教義之后，幼兒們在遇到困難時尋求其他幼兒的幫助，并指導(dǎo)他們團結(jié)與合作，從這些小細節(jié)可以看出合作對幼兒的重要性。繪本的情節(jié)和性格影響著幼兒們合作能力的提高，為了提高幼兒們在幼兒園的日常生活中的團隊合作能力，要充分發(fā)掘繪本。3.2.3培養(yǎng)幼兒的合作意識首先，我們需要教幼兒如何去欣賞和接受他人。只有認真對待他人的才能，幼兒才能在心中接受他人。本質(zhì)上，合作是利用對方的優(yōu)勢來彌補自己的缺點，并通過整合雙方的優(yōu)勢來彌補雙方的劣勢。只有我們認識到彼此的長處并評估彼此的長處，才可以發(fā)揮合作的最大功效。因此，我們應(yīng)該始終認為幼兒都有自己的長處的觀念，并且需要了解每個人都真正地欣賞別人，這很重要。當幼兒們認識到別人的優(yōu)點時，他們也會發(fā)現(xiàn)自己的缺點。只有當他們明白每個人身上都是優(yōu)點和缺點并存時，他們的思想才能平衡，才可以聽得進去他人對于自己的批評和建議。其次，教幼兒們?nèi)绾握疹檮e人并學會同理心。道德素質(zhì)是一種對他人的關(guān)懷非常重要的素質(zhì)，它要求人們在日常工作和生活中始終考慮他人的利益和需求，并理解他人。照顧別人可以從照顧父母開始，無論是國內(nèi)還是國外，均有一些比較權(quán)威的家庭教育專家指出，如果幼兒從小就能夠?qū)ψ约旱母改复嬗嘘P(guān)愛之情，這些孩子們的整個人生中的幸福水平都會比較高。彼得·薩洛瓦里和約翰·梅耶指出，情商的水平高低直接決定了幼兒在未來能否獲得成功，而“同情和關(guān)心他人”“表達和理解情感”“受人喜愛”“友愛”“尊重他人”直接影響著情商。關(guān)心代表能夠善待他人，以及幼兒是否能夠尊重他人，平等地對待他們。關(guān)愛他人似乎表示擔心他人，但實際上這也是引導(dǎo)和激勵他人的一種表達。只有當人們感到領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)心時，他們才能忠實地跟隨他。最后，教幼兒們?nèi)绾畏窒砗妥屗麄儏⑴c更多的合作活動。父母可以讓幼兒參加更多的合作性體育活動和游戲，例如足球、籃球。在小組之間才形成對抗能夠激發(fā)幼兒的團隊合作意識，進一步培養(yǎng)他們的合作能力和合作精神。許多游戲都是分組玩的，許多幼兒被分成小組，并按照規(guī)則分組比賽。同組的幼兒必須共同努力才能贏得勝利。如果幼兒是自以為是并無視他人，對方會說：“我不再和您一起玩了?！碑斣S多幼兒不想和他一起玩時，他們會嘗到孤獨的滋味。但是與此相反，如果通過合作的方式展示自己的才華，則可以體驗到真正團結(jié)與合作的意義，這種團結(jié)和合作對其他幼兒有好處。如果您的幼兒在游戲中受到其他幼兒的愛和信任，這種體驗會使得他們的組織和指揮能力得到提升。游戲讓幼兒學習共享，而共享是與他人相處的基礎(chǔ)。3.2.4創(chuàng)設(shè)幼兒合作情境在學前教育階段，我們需要增加幼兒可以利用合作技能的場所，以便幼兒可以在日常生活中靈活使用各種合作技術(shù)。例如，鼓勵幼兒們對故事的結(jié)果充滿信心地大膽討論。小型班級的教師應(yīng)增加通過故事表演，探訪等方式互相交談的機會，以模擬并參考幼兒的情境。為了幫助幼兒理解合作的意義并在情境中享受幸福，需要不斷積累合作的基本素質(zhì)，這對于未來自覺合作、主動合作而言是必要的基礎(chǔ)工作。例如，在音樂教育課中，喜歡音樂曲目的學生使用了各種樂器（例如大鋼琴，小提琴，薩克斯風等），則可以組隊并發(fā)言。這個年齡段的幼兒比年長的幼兒有更少的勇氣，并且強烈渴望自然地表達自己。每個人都在聽表達對樂器的理解的演講后，認真分析并積極說話。最終，團隊的水平和能力得到提升，形成了雙贏的局面。不僅如此，美術(shù)創(chuàng)作課或者是體育項目都離不開合作。結(jié)語合作能力要求幼兒學習在現(xiàn)實世界中有同情心，并探索如何通過小組中的交流與合作來解決問題，進而更加妥善地處理教育實踐過程中出現(xiàn)的問題。合作的能力在于它具有創(chuàng)造力并能完成教育任務(wù)，通過關(guān)注教育結(jié)果以及探索結(jié)果的原因，能夠進一步鍛煉幼兒解決問題的能力以及他們的合作能力。在幼兒園，針對幼兒進行合作能力以及適應(yīng)能力的培養(yǎng)是十分必要的，這些能力的完善發(fā)展可以促進健康人格的形成。1010參考文獻:[1]王志敏.幼兒園體育活動中融入民間體育游戲的研究[J].求知導(dǎo)刊,2020(42):89-90.[2]史秋麗.淺談幼兒社會交往能力的培養(yǎng)[J].河南教育(幼教),2020(10):19-21.[3]季峰嵐.立足幼兒，共享合作——大班幼兒角色游戲中合作能力的探索[J].山西教育(幼教),2020(09):55-57.[4]孟利燕.幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力[J].當代家庭教育,2020(27):38-39.[5]陳艷雯.種植活動培養(yǎng)幼兒勞動能力策略[J].小學科學(教師版),2020(09):168.[6]沈亞英.課程游戲化背景下幼兒自主游戲中合作能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航(下旬),2