有效組織探究性學習策略探討

有效組織探究性學習策略探討摘要：本文在教學實踐的基礎上，結(jié)合生物教學課例，對如何有效組織探究性學習，從情境創(chuàng)設、設置問題、問題生成、歸納總結(jié)四個方面進行了策略探討。關(guān)鍵詞：生物教學探究性學習隨著課堂改革的深入,探究性學習已經(jīng)走進了課堂，但在探究學習過程中也出現(xiàn)了一些問題：一是學生逐漸學會了配合老師，經(jīng)常掩蓋發(fā)現(xiàn)的疑問，課堂順風順水，一氣呵成；二是一些教師固守預設，沒有勇氣把握課堂的生成，課堂功利化，缺少靈動和思維深度。在初中生物課堂中如何有效開展探究性學習？經(jīng)過多年的實踐，結(jié)合兩節(jié)課例，談談我的幾點認識：一、重視情境創(chuàng)設對探究性學習的重要地位好的探究性學習主體首先必須是學生，教師在活動中不能搶眼，要把表現(xiàn)的機會給學生,要做到這點一定離不開好的情景。好的情境是開展好探究性學習的前提,情境創(chuàng)設要多元化，常見的情境可以描述生活實際,可以在學生的活動基礎上生成,更常見的可以在挖掘文本內(nèi)涵的基礎上,借助媒體教師自己創(chuàng)設。例如在學習《爬行類》一節(jié)時，老師設置了一只小蜥蜴要尋找自己同類的故事情境，情境貼近學生的感知，學生既好奇又有興趣，探究活動一下就展開了，并且以找同類為線索，通過小蜥蜴不停地尋找，學生的好奇貫穿著整個探究；再如學習《血液在血管里流動》一課時，老師用顯微鏡下小魚尾鰭中各種血管的視頻，微觀世界的奇妙，立刻將學生置身于探究情境中，調(diào)動著學生不由自主地思考，判斷著哪些是動脈？哪些是靜脈？什么樣的是毛細血管？從血管的粗細、到血流的方向、到血管的主干和分支，再到紅細胞通過的狀態(tài)，學生置身在探索情境中，從錯誤認識到正確認識，真實的反饋，動態(tài)的生成，學習著知識，感受著方法，這樣的情境下，教師是靈魂，無處不在，但也只是靈魂，絕不搶眼，默默的保證著探究的進行。在一定的情境下，探究活動要取得實效，還要注意所選的探究材料的活動價值，尤其在生物概念教學過程中，恰當?shù)牟牧夏軌蚧y為易，深入淺出的詮釋知識，成就輕松愉快的學習認識過程。二、重視預設問題對探究性學習的推動作用《老子道德經(jīng)》中的一句話：“埏埴以為器，當其無，有器之用。”，意思是用泥土燒成的器皿，當中是空的所以才能放東西，才有了器皿的作用。探究性學習是在教師的組織和引導下，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，課堂中合理的問題設置，就是教師給學生創(chuàng)造的發(fā)揮學生主體性的空間，因此，教師設置的問題決定著探究的價值。問題要有探究價值，更要有驅(qū)動性，要環(huán)環(huán)相扣、步步為營。以《爬行類》一節(jié)課為例，可以通過以下幾個問題引導學生探究構(gòu)建爬行類特征的概念：問題1、你知道的動物中哪些屬于爬行類？這個問題既了解了學生的已有認知，也能使學生很快進入課堂；出示蜥蜴（或壁虎），提出問題2、你抓過蜥蜴（或壁虎）嗎?有什么感覺？它的哪個結(jié)構(gòu)和爬行相適應？引導學生親身感知，觀察感受爬行類的特征；問題3、爬行類還有哪些特征呢？再次激發(fā)學生的思考和探究欲望，推動學生逐步完成知識的構(gòu)建。三、重視課堂生成問題對探究性學習的深化作用探究性學習要特別注意的一點是“不要固守預設，要重視課堂生成”。再以《爬行類》這節(jié)課為例，課堂上我用“小蝌蚪找媽媽”這個孩子都熟悉的題材設計了課堂主線，在小蜥蜴尋找同類的路上，先后讓小蜥蜴遇見了魚、青蛙、烏龜、蛇、鱷魚等動物，每碰見一種動物，都給學生留下了充分的猜想空間，也為問題的生成創(chuàng)造了條件。例如蜥蜴碰見烏龜時，一部分學生會認為它們外表不像，不是同類，還有一部分學生會發(fā)現(xiàn)它們的共同點，或者有一些生活認知，認為它們是同類，這樣新的問題就生成了。學生生成的問題，是教學過程中最有價值的問題，也是教師要利用好的最好教學資源。當出現(xiàn)問題時，可以給時間讓正反方學生辯論，通過辯論發(fā)現(xiàn)烏龜和蜥蜴相同點遠比不同點多，最終得出是同類的結(jié)論，進而總結(jié)出有些爬行類體表覆蓋的是骨質(zhì)甲這一特征。同樣的認知過程，碰見蛇以后，辯論出有些爬行類無四肢這個特征，在辯論過程中，教學內(nèi)容得到了深化，學生能力得到了培養(yǎng)，也就實現(xiàn)了探究學習的目的。四、注重歸納總結(jié)對探究性學習的升華提升探究活動不能只追求熱鬧，追求轟動效果，探究的目的性要明確，要在目標指導下，把形式與內(nèi)容、過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，也就是既要重視探究過程，點撥、要求、指導到位，真正實現(xiàn)師生、生生思維和行為的互動，更要重視對過程的分析、總結(jié)、評價。尤其是很多探究活動，滲透著對比、控制變量、分類等重要科學方法，是培養(yǎng)科學素養(yǎng)、嚴謹思維的最好素材，教師和學生都要以一種研究者的姿態(tài)嗎，撇棄表演成分，用規(guī)范的學科術(shù)語，引導學生對探究過程的體驗、認識、疑問進行深入的總結(jié)歸納，促進學生對