Blended Learning模式下初中IT課程的教學(xué)研究

BlendedLearning模式下初中IT課程的教學(xué)研究摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的浪潮席卷全國(guó)，然而經(jīng)過(guò)一段時(shí)期發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象當(dāng)中那么有效。初中信息技術(shù)作為九年義務(wù)教育的傳統(tǒng)學(xué)科，一直受到廣大師生的熱切關(guān)注，而且新課標(biāo)也給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的氣象，如何更好地提高教學(xué)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。直到出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)模式，結(jié)合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和探究學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到新課標(biāo)的要求。關(guān)鍵字：混合式學(xué)習(xí)；初中信息技術(shù)；教學(xué)研究一、對(duì)混合式學(xué)習(xí)的理解混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）是一個(gè)“舊瓶裝新酒”的新概念，原意是指在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式（如會(huì)議、實(shí)驗(yàn)室、書(shū)籍等）與其他學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用，如將視聽(tīng)媒體（幻燈投影、錄音錄像）學(xué)習(xí)形式和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等。[1]混合式學(xué)習(xí)如何搭配是很重要的，這樣做的目的是為了達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，混合式學(xué)習(xí)需要在合適的時(shí)間為合適的人提供合適的介質(zhì)，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以最小的投入獲得更高的學(xué)習(xí)收獲。在實(shí)施的過(guò)程中，我們也應(yīng)該以人為本，關(guān)注學(xué)生的需求，使他們獲得更大的發(fā)展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)結(jié)合，采用自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)和教師為主的形式，它根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和教師自身?xiàng)l件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)理論和教學(xué)效果。二、初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）初中學(xué)生發(fā)展的一般特征初中生正處于少年期和青春初期，學(xué)生思維活躍，參與積極，踴躍發(fā)言，已具備一定的抽象思維能力，具備一定的獨(dú)立分析、概括、歸納、自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的能力，但還需借助一些具體形象事物的支持。同時(shí)學(xué)生自控能力還不強(qiáng)，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候掌控課堂。因此，大多數(shù)學(xué)生樂(lè)于認(rèn)真學(xué)習(xí)，還對(duì)其在生活中的實(shí)際應(yīng)用非常感興趣。（二）初中信息技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)分析初中信息技術(shù)課程已經(jīng)成為中學(xué)一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。它與其他學(xué)科有共性，又有自身的個(gè)性。根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容分析，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、計(jì)算機(jī)技術(shù)不論是硬件或者軟件均獲得突破性的成就，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平也隨著技術(shù)的發(fā)展而快速發(fā)展，體現(xiàn)了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)代性特點(diǎn)。2、中學(xué)信息技術(shù)課程是離不開(kāi)實(shí)踐的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的操作，同樣，信息技術(shù)教學(xué)也必須突出實(shí)踐性特點(diǎn)。理論與實(shí)踐結(jié)合的較為緊密，學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用信息技術(shù)的案例非常多，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力以及利用信息技術(shù)相關(guān)手段解決學(xué)習(xí)生活中的一些問(wèn)題。3、在信息技術(shù)課程教學(xué)中，要貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化語(yǔ)言，注重應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐”的指導(dǎo)思想。也就是說(shuō)，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，要求學(xué)生必須掌握和應(yīng)用計(jì)算機(jī)這個(gè)現(xiàn)代化的工具，去處理現(xiàn)代社會(huì)的信息。4、最充分地反映信息文化的這種內(nèi)涵就是中學(xué)信息技術(shù)課程的本質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和信息利用的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)就是在中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)。（三）初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查初中生將學(xué)到很多知識(shí)，如果你找不到亮點(diǎn)，就會(huì)使課堂氣氛枯燥，從而影響教學(xué)效果。在此情況下，知識(shí)的呈現(xiàn)方式是更重要的。許多學(xué)生希望老師在課堂上經(jīng)常用電腦播放一些動(dòng)態(tài)信息，教師在使用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高,課堂氣氛會(huì)更加活躍。但在教師的實(shí)際教學(xué)中,信息技術(shù)課程提供很少的動(dòng)態(tài)信息。無(wú)論是在課堂上或是課后，當(dāng)遇到不明白的問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)請(qǐng)教老師，但也有少數(shù)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，只有極少數(shù)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)解決。在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)只是他們的一種消遣方式，而不是解決疑難問(wèn)題的途徑。教師除了教授教學(xué)內(nèi)容，努力使學(xué)生理解和掌握，還要維持課堂紀(jì)律，激發(fā)學(xué)生的熱情，應(yīng)對(duì)一些突發(fā)事件，騰出時(shí)間來(lái)照顧個(gè)別學(xué)生，這樣就顯得非常困難。三、初中信息技術(shù)課程教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用的分析傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種典型的“以教師為中心，以傳授知識(shí)為主”的教學(xué)形式，教師是傳授知識(shí)和監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的傳授者；學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的接受者。這種形式的優(yōu)勢(shì)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助傳授科學(xué)的知識(shí)體系，并充分考慮在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素的重要作用，缺點(diǎn)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視了個(gè)體差異性的學(xué)生，不利于學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)，借助媒體和其他計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在預(yù)選設(shè)定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架進(jìn)行自學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種教學(xué)資源可以有效地應(yīng)用，這樣使得學(xué)生從被動(dòng)接受解放出來(lái)，有助于培養(yǎng)自主探索和創(chuàng)新能力。但初中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，無(wú)法安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，缺乏技能和學(xué)習(xí)方法，以及有限的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，老師的指導(dǎo)和監(jiān)督能力有限，缺少教師和學(xué)生之間足夠的情感交流，在這種學(xué)習(xí)策略下將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。混合式學(xué)習(xí)的核心目的就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師可以在課后通過(guò)在線學(xué)習(xí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源與環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)鞏固，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇課外知識(shí)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到解決不了的疑難問(wèn)題可以隨時(shí)網(wǎng)絡(luò)向教師或其他同學(xué)請(qǐng)教。[2]在國(guó)內(nèi)的中學(xué)里，課堂教學(xué)仍然是信息化建設(shè)的主要模式，是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的主要渠道，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者和管理者，學(xué)生的主體地位沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生的好奇心求知欲增強(qiáng)，在課堂上還遠(yuǎn)未得到滿足。混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于彌補(bǔ)現(xiàn)代初中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程有一定的幫助。在廣泛利