【S市特殊教育學(xué)校家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查探究11000字（論文）】

目錄 S市特殊教育學(xué)校家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究摘要近年來(lái),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在提供特殊教育方面，家校合作是一種十分有效的教育形式，如何形成教育合力，對(duì)特殊兒童、家庭和學(xué)校都非常有利，將是一個(gè)三贏的局面。針對(duì)目前學(xué)校與家庭如何更好地培養(yǎng)良好的合作意識(shí)，改善合作內(nèi)容以及改變合作方式成為特殊教育學(xué)校家校合作現(xiàn)狀研究調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容。本研究以S市特殊教育學(xué)校家校合作情況為調(diào)查研究對(duì)象,在文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，繼續(xù)采用問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查，分別從六個(gè)維度分析調(diào)查S特殊教育學(xué)校家校合作現(xiàn)狀，找出問(wèn)題，并對(duì)癥下藥，提出解決問(wèn)題的對(duì)策建議，進(jìn)一步支持家校合作的發(fā)展。關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；家校合作；現(xiàn)狀；調(diào)查研究目錄TOC\f\t"主標(biāo)題,1,一級(jí)標(biāo)題,2"\h\u摘要 I一、緒論 1（一）研究背景 1（二）研究意義 1（三）文獻(xiàn)綜述 2（四）相關(guān)概念界定 4二、研究設(shè)計(jì) 5（一）研究對(duì)象 5（二）研究?jī)?nèi)容 5（三）研究方法 5三、特殊教育學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查 8（一）合作意愿 8（二）合作內(nèi)容 9（三）合作方式 11（四）合作效果 13（五）影響特殊教育學(xué)校家校合作的不利因素 14（六）在合作中期望的改變 16四、特殊教育家校合作方面存在的問(wèn)題 18（一）雙方合作意識(shí)不一致 18（二）雙方對(duì)家校合作關(guān)注側(cè)重點(diǎn)不統(tǒng)一 19（三）雙方合作溝通方式缺乏同步性 23（四）合作效果不理想歸咎集中于特殊學(xué)生身上 11五、關(guān)于特殊教育學(xué)校家校合作的研究的建議 21（一）提高合作意識(shí)，增強(qiáng)溝通能力 21（二）同步和豐富合作內(nèi)容和合作方式 21（三）贏得政府和社會(huì)各界的支持 21六、結(jié)語(yǔ) 24（一）創(chuàng)新與不足 24（二）結(jié)論 24參考文獻(xiàn) 26一、緒論（一）研究背景在國(guó)外，自20世紀(jì)以來(lái),教育理念和特殊學(xué)生的教育體系就不斷得到更新和創(chuàng)新，家長(zhǎng)和學(xué)校在特殊兒童教育中的地位在不斷提升，家長(zhǎng)從最開始參與進(jìn)來(lái)到后來(lái)地位越來(lái)越高。學(xué)校與家長(zhǎng)之間如何互補(bǔ)，以建立強(qiáng)大的教育實(shí)力成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題,也通過(guò)不斷實(shí)踐，更新驗(yàn)證其研究成果，促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。盡管我國(guó)發(fā)展特殊教育的時(shí)間相對(duì)較短,但是由于吸收和學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),仍取得了良好的成果。不斷出臺(tái)執(zhí)行法律和法規(guī),以確保每個(gè)學(xué)校的其他學(xué)生具有相同的權(quán)益。自二十世紀(jì)八十年代以來(lái),我國(guó)繼續(xù)進(jìn)行教育改革,特殊兒童的教育得到更多人的關(guān)注。但與由于特殊學(xué)生的獨(dú)特性，單靠學(xué)校一方的力量是無(wú)法取得成功的，家庭作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，加入家長(zhǎng)的力量，可以很好地幫助到特殊兒童的成長(zhǎng)。因此,促進(jìn)特殊學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校雙方良好合作已成為教育領(lǐng)域?qū)＜谊P(guān)注的主題之一。（二）研究意義1.理論意義本人基于對(duì)前人的有關(guān)研究，繼續(xù)調(diào)查研究關(guān)于特殊教育學(xué)校家校合作現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，嘗試性地提出對(duì)策建議。希望以上研究能為拓展特殊教育家校合作研究領(lǐng)域盡一份綿薄之力，也希望本研究所提供的一些實(shí)證數(shù)據(jù)，將有助于豐富特殊教育學(xué)校家校合作機(jī)制的理論基礎(chǔ)。2.實(shí)踐意義課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，將學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地聯(lián)系在一起成了教育者們思考的話題，由于特殊兒童這個(gè)群體非常特殊，在對(duì)其進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要一個(gè)包括家長(zhǎng)、學(xué)校和教師在內(nèi)的多角度教育教學(xué)系統(tǒng)。家長(zhǎng)作為特殊學(xué)生教育的督導(dǎo)者，只有與學(xué)校的良好互動(dòng)，才能為學(xué)校的教育和教學(xué)活動(dòng)提供積極的反饋，學(xué)校作為核心的教育機(jī)構(gòu)需要促進(jìn)教師與家長(zhǎng)保持良好的溝通。密切順暢的家校合作將有利于特殊學(xué)生、家庭和學(xué)校形成三贏的局面。（三）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究現(xiàn)狀對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，在家庭特殊教育合作中，大多數(shù)學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)家庭合作學(xué)習(xí)的態(tài)度都是通過(guò)個(gè)性化教育模型來(lái)分析的?，F(xiàn)在，學(xué)校和家長(zhǎng)都意識(shí)到合作在學(xué)校中的作用和重要性，并且越來(lái)越熱心。對(duì)父母參與程度的分析發(fā)現(xiàn)，低水平學(xué)生的父母參與不太可能與老師保持密切聯(lián)系。在國(guó)外，大多數(shù)家長(zhǎng)學(xué)校的溝通是通過(guò)電話進(jìn)行的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中會(huì)遇到問(wèn)題。另外，一些家長(zhǎng)說(shuō)，家庭和學(xué)校之間的合作過(guò)程會(huì)有分歧和意見，因此兩者之間的合作非常重要，因?yàn)椴煌娜擞胁煌膯?wèn)題。此外，在1995年的?？寺℉ickman.C.W）教育合作期間，根據(jù)學(xué)生的情況做出了不同的選擇，發(fā)現(xiàn)家庭收入與學(xué)校的合作和學(xué)生的成就成正比。“家庭收入越高，父母的參與度越高，孩子在將來(lái)的發(fā)展成就也會(huì)越高。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀通過(guò)搜索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)特殊教育相關(guān)領(lǐng)域的研究起步較晚，相對(duì)國(guó)外特殊學(xué)校家校合作領(lǐng)域的理論和實(shí)踐研究略顯薄弱。郭玉琪和袁茵對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)校合作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，以研究特殊學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校之間可能存在的差異。在研究階段，發(fā)現(xiàn)父母與學(xué)校之間的差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，父母與學(xué)校之間的差異在于合作的概念；第二，學(xué)校不關(guān)心特殊學(xué)生的情況介紹，家長(zhǎng)要更加注意學(xué)生在校時(shí)的健康和生活。第三，父母與學(xué)校之間采取合作的方式。在某種程度上，學(xué)校支持多種聯(lián)系方式，而家長(zhǎng)則傾向于傳統(tǒng)的聯(lián)系方式。針對(duì)這三個(gè)差異，作者提出了一些建議，其中之一是父母和學(xué)校必須互相尊重，以平等的態(tài)度交流問(wèn)題，在相互了解基礎(chǔ)上改善雙方關(guān)系。于慧文和王小英在《成渝地區(qū)特殊兒童家校合作的調(diào)查研究》中提到可以開展家庭與學(xué)校合作的研究。從以下幾點(diǎn)出發(fā)：家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)合作方式的理解以及學(xué)校合作的意愿和接受程度，學(xué)校合作的內(nèi)容和方式。該研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)父母和學(xué)校都認(rèn)為家庭學(xué)校協(xié)作模式并且有較高的參與意愿。與農(nóng)村家庭相比，城市家庭的參與程度更高。李曉英從當(dāng)下父母的角度分析了學(xué)校特殊教育合作的現(xiàn)狀，對(duì)特殊學(xué)生的父母進(jìn)行了劃分，在家長(zhǎng)與學(xué)校的合作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為此，李曉英提出了解決這一問(wèn)題的建議和建議。首先，首先要做的是提高雙方合作的意識(shí)，讓父母更好地了解特殊學(xué)生的現(xiàn)狀。盡可能指導(dǎo)父母采取明確的行動(dòng)來(lái)教育學(xué)生。我們應(yīng)注意：定期評(píng)估特殊學(xué)生的狀況，并組織定期的交流活動(dòng)，使父母之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)。趙希軍分析了家庭與學(xué)校合作在特殊教育中的作用。有兩個(gè)主要功能：第一，家校合作可以幫助學(xué)生獲得更好的健康。第二，家校合作有助于學(xué)校的特殊教育工作并提高效率。趙錫軍還在文章中提出了建議：第一，提高學(xué)校的個(gè)人教育水平。第二，了解家長(zhǎng)的情緒并進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，第三是建立學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流平臺(tái)。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)家庭學(xué)校特殊教育合作分析的研究仍處于現(xiàn)狀,所采用的大部分方法是調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究以及分析。（四）相關(guān)概念界定1.特殊教育學(xué)校特殊教育學(xué)校是由政府,企業(yè)實(shí)體和機(jī)構(gòu),社區(qū)組織,其他社會(huì)組織建立的義務(wù)教育機(jī)構(gòu),招收具有特殊需要的學(xué)生，設(shè)置個(gè)性化課程，開展各種教育和教學(xué)活動(dòng)。2.家校合作家校合作是指教育者與家長(zhǎng)一切可能的互動(dòng)行為，在國(guó)外，家校合作也指學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系，為此愛普斯坦等人提出了交疊影響域理論，三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響的過(guò)程，將學(xué)校和家庭看作是平等的，還額外強(qiáng)調(diào)了社區(qū)對(duì)兒童發(fā)展和成長(zhǎng)的影響，三者合作可以促進(jìn)學(xué)生在參與者取得成功。其他相關(guān)理論有社會(huì)資本理論，社會(huì)資本的研究對(duì)家校合作具有重大意義，通過(guò)家庭和學(xué)校之間的合作在家庭和學(xué)校中創(chuàng)造的社會(huì)資本可以減少家庭經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的負(fù)面影響。家長(zhǎng)可以投入時(shí)間和精力照顧孩子，與孩子建立良好的關(guān)系并保持與學(xué)校的聯(lián)系。在中國(guó)因有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的思想，花大量時(shí)間和精力在子女的學(xué)習(xí)上，為開展家校合作奠定了良好的理論基礎(chǔ)。第一章研究設(shè)計(jì)二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象本研究以S市特殊教育學(xué)校家校合作情況為研究對(duì)象，S市特殊教育學(xué)校現(xiàn)有培智部、聾部、盲部，共有教學(xué)班十八個(gè)，在校生446個(gè)，教師87個(gè)。（二）研究?jī)?nèi)容1.通過(guò)SPSS分析了解問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容2.通過(guò)問(wèn)卷分析結(jié)果找出特殊教育學(xué)校家校合作中存在的問(wèn)題，分析和探討其原因。3.提出對(duì)策建議解決問(wèn)題。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法在知網(wǎng)上查閱有關(guān)家校合作的文獻(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注有關(guān)特殊教育的學(xué)校家校合作的文獻(xiàn)，進(jìn)行收集、篩選、綜合整理出可用性文獻(xiàn)，為本研究提供研究基礎(chǔ)。2.問(wèn)卷調(diào)查法在認(rèn)真查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)之上，選好問(wèn)卷并對(duì)S市特殊教育學(xué)校一些學(xué)生家長(zhǎng)和一些教師線下投放問(wèn)卷，家長(zhǎng)問(wèn)卷發(fā)放80份，去除無(wú)效問(wèn)卷11份，有效回收69份，教師問(wèn)卷發(fā)放42份，去除無(wú)效問(wèn)卷3份，有效回收39份?；厥諉?wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷分析。（三）訪談法訪談法主要特點(diǎn)是以口頭語(yǔ)言為形式，通過(guò)近距離的相互交流，對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的訪談，后依據(jù)采訪中的回答，幫助研究者深入地了解研究問(wèn)題的研究方法。特殊教育學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查（一）合作意愿1.教師非常贊同家校合作意義較家長(zhǎng)比例高從表1可以看出雖然家長(zhǎng)和教師基本上都認(rèn)同家校合作對(duì)學(xué)生有幫助，但是存在49.3%的教師非常贊同S市特殊教育學(xué)校家校合作對(duì)在校的學(xué)生有幫助，有17.9%的家長(zhǎng)非常認(rèn)同自己孩子所在學(xué)校家校合作有幫助，教師非常贊同家校合作意義比例較家長(zhǎng)高出一半多，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)家校合作的意義，進(jìn)一步促進(jìn)家校合作。表1您認(rèn)為S特校家校合作對(duì)學(xué)生的幫助大嗎？非常贊同比較贊同基本符合比較不贊同非常不贊同教師49.3%29.0%21.7%0%0%家長(zhǎng)17.9%59.0%23.1%0%0%2.家長(zhǎng)溝通積極性相對(duì)教師有待提高

從下表可以看出，超七成以上教師溝通較積極主動(dòng)，家長(zhǎng)只有超六成較積極主動(dòng)，此外只有1．4%的教師比較不主動(dòng)，而家長(zhǎng)有7.1%比較不主動(dòng)?？梢娬{(diào)動(dòng)家長(zhǎng)溝通的積極性顯得尤為重要，只有雙方都達(dá)到非常主動(dòng)的地步，才能有效發(fā)揮家校合作的意義。。表2您認(rèn)為S特校家校合作溝通表現(xiàn)如何？非常主動(dòng)比較主動(dòng)一般比較不主動(dòng)非常不主動(dòng)教師42%30.4%26.1%1.4%0.0%家長(zhǎng)10.3%53.5%29.1%7.1%0．0%

3.家長(zhǎng)經(jīng)常溝通次數(shù)較教師高，但存在一小部分家長(zhǎng)從不與教師溝通

從表3很明顯可以看出，30.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為在S特校家校合作溝通頻率上經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通，只有25.6%的教師認(rèn)為經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，可見積極主動(dòng)選擇溝通的部分家長(zhǎng)非常關(guān)注自己孩子的情況，希望孩子能夠不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步；另外有近一半（49%）的教師認(rèn)為有時(shí)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，高于家長(zhǎng)有時(shí)與教師溝通的頻率（39.1%），在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)由于對(duì)障礙程度高的孩子關(guān)心稍微略低，這也是造成有的家長(zhǎng)只是有時(shí)與教師溝通的原因之一，而教師存在平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，經(jīng)常溝通不多，但有時(shí)與家長(zhǎng)溝通了解學(xué)生情況近一半；總體來(lái)說(shuō)，教師和教師大部分能做到主動(dòng)溝通，但是家長(zhǎng)積極溝通次數(shù)較教師高，除了小部分家長(zhǎng)相對(duì)教師顯得很被動(dòng)，雙方都需要努力做到積極主動(dòng)溝通，共同為特殊學(xué)生發(fā)展做出改變。表3您認(rèn)為您與教師（家長(zhǎng)）溝通的頻率如何？經(jīng)常有時(shí)偶爾從不家長(zhǎng)30.4%39.1%29.0%1.5%教師25.6%49%25.4%0%雙方合作意愿高，但家長(zhǎng)感受到教師的合作意愿較強(qiáng)烈從表4中數(shù)據(jù)得出，基本上家長(zhǎng)都認(rèn)為教師愿意與他們進(jìn)行溝通，這為特殊教育學(xué)校家校合作提供了支持，教師有超過(guò)九成認(rèn)為家長(zhǎng)愿意與其溝通交流，而另外有5.1%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)不愿意與教師進(jìn)行溝通，有的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆诱系K程度高，不自信，不愿意與老師溝通，如果能改變那些不愿意與教師溝通的家長(zhǎng)的想法，這將會(huì)促進(jìn)一個(gè)密切良好的合作關(guān)系的形成。表4教師（家長(zhǎng)）是否愿意與家長(zhǎng)（教師）溝通交流？非常符合比較符合基本符和不符和非常不符和家長(zhǎng)49.3%27.5%23.2%0%0%教師33%43.6%17.9%5.1%0%S特殊教育學(xué)校家校合作是否對(duì)學(xué)生有幫助、家長(zhǎng)和教師合作溝通是否積極主動(dòng)、家長(zhǎng)和教師合作溝通次數(shù)是否頻繁、家長(zhǎng)和教師是否愿意互相與其溝通，家長(zhǎng)及教師雙方基本上都認(rèn)為對(duì)學(xué)生有幫助，合作意愿雙方都很高，但家長(zhǎng)及教師有部分應(yīng)加強(qiáng)溝通配合，家長(zhǎng)提高溝通積極性，教師增加經(jīng)常溝通次數(shù)，將有利于家校合作的進(jìn)步。（二）合作內(nèi)容本問(wèn)卷通過(guò)對(duì)雙方是否就孩子表現(xiàn)的行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)情況、情緒變化、生理變化進(jìn)行溝通，以研究家校合作的內(nèi)容，為此展開調(diào)查研究，分析結(jié)果如下：通過(guò)調(diào)查，如圖1整體可以看出，家長(zhǎng)基本上都關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，有超九成的家長(zhǎng)關(guān)注孩子的行為問(wèn)題和情緒變化，只有超七成家長(zhǎng)（71.4%）關(guān)注孩子的生理變化，可以得出家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為、學(xué)習(xí)、情緒、生理都有關(guān)注，但是更多的家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，生理變化關(guān)注度相對(duì)較低。從圖2教師的角度看，S特殊教育校家校合作內(nèi)容中教師（46.4%）對(duì)情緒變化非常關(guān)注，其次是39.1%非常關(guān)注行為方面、36.2%非常關(guān)注學(xué)習(xí)方面、10.1%非常關(guān)注生理方面，總體上，教師基本上都比較關(guān)注學(xué)生的行為、情緒、學(xué)習(xí)和生理方面，但教師非常關(guān)注情緒方面。圖1S市特殊教育學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)家校合作內(nèi)容的關(guān)注度圖2S市特殊教育學(xué)校教師對(duì)家校合作內(nèi)容的關(guān)注度綜上所述，總體上家長(zhǎng)對(duì)行為、學(xué)習(xí)、情緒、生理都有關(guān)注，但家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況。在非常關(guān)注度上，教師非常關(guān)注學(xué)生的情緒變化。（三）合作方式1.家長(zhǎng)傾向于直接溝通方式，而教師傾向于間接溝通方式如表6和表7所示，S市特殊教育學(xué)校家長(zhǎng)與教師溝通常用的合作方式為面談（70.6%）和家長(zhǎng)開放日/家長(zhǎng)會(huì)（50%），其次排序是親子活動(dòng)（27.5%）、家訪（18.8%）、聯(lián)系冊(cè)/評(píng)估表（17.1%）、電話和網(wǎng)絡(luò)電子工具（4.3%）。最不常用的方式為網(wǎng)絡(luò)電子工具（84.3%）和家訪（63.8%），其次排序是電話（27.5%）、聯(lián)系冊(cè)/評(píng)估表（8.6%）、親子活動(dòng)（8.6%）、家長(zhǎng)開放日/家長(zhǎng)會(huì)（4.4%）、面談（1.5%）?？梢钥闯觯议L(zhǎng)更傾向于直接溝通方式，調(diào)查是發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)對(duì)電子網(wǎng)絡(luò)工具使用會(huì)顯得生疏、不熟練，被選為最不常用的合作方式，很多家長(zhǎng)認(rèn)為平時(shí)放學(xué)接孩子面對(duì)面交談會(huì)更直接、方便，學(xué)校開展的家長(zhǎng)會(huì)他們也會(huì)去參加，打電話發(fā)微信實(shí)在不知道說(shuō)什么。教師首選的合作方式是網(wǎng)絡(luò)電子工具（71.8%）和電話（64.1%），其次是親子活動(dòng)（33.3%）、聯(lián)系冊(cè)/評(píng)估表（18%）、面談（7.7%）、家長(zhǎng)開放日/家長(zhǎng)會(huì)（2.6%）、家訪（2.6%）；最不常用的方式是家訪（87.2%）和家長(zhǎng)會(huì)/家長(zhǎng)開放日（76.9%）?？梢钥闯觯處煾鼉A向于間接溝通方式，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師覺(jué)得電子網(wǎng)絡(luò)工具和電話使用更便捷、不需要考慮時(shí)間和地點(diǎn)的特殊性，隨時(shí)都可以。表6家長(zhǎng)如何與教師溝通？常用人數(shù)百分比%不常用人數(shù)百分比%面談4870.611.5家長(zhǎng)開放日/家長(zhǎng)會(huì)345034.4親子活動(dòng)1927.568.6聯(lián)系冊(cè)/評(píng)估表1217.168.6電話9131927.5網(wǎng)絡(luò)電子工具34.35984.3家訪1318.84463.8表7教師如何與家長(zhǎng)溝通？常用人數(shù)百分比%不常用人數(shù)百分比%面談37.7615.4家長(zhǎng)開放日/家長(zhǎng)會(huì)12.63076.9親子活動(dòng)1333.3820.5聯(lián)系冊(cè)/評(píng)估表71800電話2564.100網(wǎng)絡(luò)電子工具2871．800家訪12.63487.22．家校合作中教師和家長(zhǎng)都偏愛網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)學(xué)習(xí)經(jīng)SPSS分析，S市特殊教育學(xué)校有超九成家長(zhǎng)（91.3%）和教師（92.3%）偏愛網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)了解學(xué)校情況，其次超一半家長(zhǎng)通過(guò)校內(nèi)宣傳欄來(lái)學(xué)習(xí)，不足一半教師觀看校內(nèi)宣傳欄學(xué)習(xí)；61.5%的教師選擇接收學(xué)校的?？?bào)來(lái)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)則較少（43.6%）通過(guò)?？?bào)來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)都傾向于使用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師較少通過(guò)校內(nèi)宣傳欄來(lái)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)較少通過(guò)接收?？?bào)來(lái)學(xué)習(xí)。針對(duì)班級(jí)設(shè)有那些可供家長(zhǎng)分享、參與的渠道？表8可以看出教師（94.9%）和家長(zhǎng)（75.4%）更偏愛使用家長(zhǎng)微信群/QQ群。55.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為班級(jí)可供分享參與的渠道是學(xué)生作品展示與集體活動(dòng)，44.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為是學(xué)生成長(zhǎng)記錄。教師認(rèn)為是學(xué)生作品展示（74.4%）和學(xué)生成長(zhǎng)記錄（71.8%），兩者相差不大；只有41%的教師認(rèn)為是集體活動(dòng)。經(jīng)訪談總結(jié)，該校所采用的學(xué)生作品展示的共享方式，主要是通過(guò)向家長(zhǎng)展示學(xué)生個(gè)人成績(jī)、手工作品、才藝表現(xiàn)、面點(diǎn)制作等展示學(xué)生的精彩表現(xiàn)，增加家長(zhǎng)的自信心，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和參與性；集體活動(dòng)包括家長(zhǎng)和學(xué)生一起參與的體育項(xiàng)目和藝術(shù)節(jié)和孩子一起表演等；學(xué)生成長(zhǎng)記錄主要是教師通過(guò)拍照、筆錄等方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)情況，增進(jìn)與家長(zhǎng)的情感交融度，為S特殊教育學(xué)校家校合作取得進(jìn)步。表8家校合作班級(jí)可供家長(zhǎng)共享、參與渠道家長(zhǎng)人數(shù)百分比%教師人數(shù)百分比%學(xué)生成長(zhǎng)記錄3144.92871.8學(xué)生作品展示3855.12974.4家長(zhǎng)微信群/QQ群5275.43794.9集體活動(dòng)3855.11641（四）合作效果如表9和10所示:59.4%的家長(zhǎng)和74.46%的教師首選影響合作效果的是改變孩子的不良行為，其次27.5%的家長(zhǎng)選擇的是提高孩子的控制能力和增強(qiáng)社會(huì)融入意識(shí)，36%的教師認(rèn)為是增強(qiáng)社會(huì)融入意識(shí)。而60.3%的家長(zhǎng)和64.8%的教師認(rèn)為緩解家長(zhǎng)心理壓力對(duì)發(fā)揮家校合作效果作用不大，繼續(xù)從數(shù)據(jù)中可以看出，豐富教師教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)、幫助家長(zhǎng)面對(duì)孩子教養(yǎng)問(wèn)題被一致認(rèn)為對(duì)改善家校合作效果不明顯?？梢缘贸?，多數(shù)家長(zhǎng)和教師認(rèn)為改變孩子不良行為可以影響合作效果，把合作效果不理想更多的是歸咎于學(xué)生身上，而忽略了對(duì)家長(zhǎng)和教師影響合作效果的重要性。表9關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)S特殊教育學(xué)校家校合作效果看法首選人數(shù)百分比(%)不常選人數(shù)百分比(%)改變孩子不良行為4159.4913提高孩子的情緒控制1927.5913增強(qiáng)社會(huì)融入意識(shí)1927.568.7提高學(xué)生認(rèn)知能力1826913豐富教師教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)9132637.7緩解家長(zhǎng)心理壓力1217.74160.3幫助家長(zhǎng)面對(duì)孩子教養(yǎng)問(wèn)題2028.53854.3表10關(guān)于教師對(duì)S特殊教育學(xué)校家校合作效果看法首選人數(shù)百分比(%)不常選人數(shù)百分比(%)改變學(xué)生不良行為2674.4612.3提高學(xué)生的情緒控制1434.546增強(qiáng)社會(huì)融入意識(shí)173637.8提高學(xué)生認(rèn)知能力1127．100豐富教師教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)37.81332.6緩解家長(zhǎng)心理壓力37.82464.8幫助家長(zhǎng)面對(duì)孩子教養(yǎng)問(wèn)題510.11535.4（五）影響S特校家校合作的不利因素通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析整理，如表11可以看出69.2%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)拒絕溝通/不愿參與是最主要的不利因素，家長(zhǎng)與教師觀念不一致(66.7%),同時(shí)學(xué)校的不夠重視(53.8%)和缺乏家校合作的契機(jī)(56.4%)也被認(rèn)為是影響家校合作順利進(jìn)行的不利因素。從表12可以看出，家長(zhǎng)的面子問(wèn)題是主要影響S特校家校合作的不利因素，因孩子的程度差不好意思交流溝通；其次，對(duì)學(xué)?；顒?dòng)不了解(53.6%)、家長(zhǎng)認(rèn)為自身能力不夠，不知道如何參與(33.3%)、家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間和精力(33.3%)、教師和家長(zhǎng)教育觀念不一致(21.7%)，對(duì)此可以看出，家校合作中不利因素主要是家長(zhǎng)不自信、不愿意花時(shí)間和精力。通過(guò)對(duì)比家長(zhǎng)和教師數(shù)據(jù)可見，在影響S特校家校合作的不利因素上，教師認(rèn)為主要是家長(zhǎng)拒絕、不參與合作；家長(zhǎng)則認(rèn)為是不自信、自身能力不夠以及不愿意花時(shí)間和精力，可見教師在家校合作中更占主導(dǎo)地位。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，對(duì)教師和家長(zhǎng)就影響家校合作順利進(jìn)行的原因，進(jìn)行進(jìn)一步訪談?wù){(diào)查。教師A:家長(zhǎng)之間差異大，有時(shí)學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，一些家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)，一些家長(zhǎng)找借口不參加，一些家長(zhǎng)剛開始參加覺(jué)得沒(méi)有任何意義就不參加了。教師B:一些家長(zhǎng)們直接把孩子送到學(xué)校后，就認(rèn)為教師主要負(fù)責(zé)照顧孩子，教師更能提供專業(yè)技能幫助孩子，老師有時(shí)候布置一些任務(wù)，但家長(zhǎng)都當(dāng)耳旁風(fēng)，來(lái)了學(xué)校接孩子，都不愿意留點(diǎn)時(shí)間來(lái)跟老師做一個(gè)短暫的溝通，家長(zhǎng)平時(shí)忙我們也能諒解，不過(guò)有些家長(zhǎng)不能站在老師的角度為我們考慮我們有時(shí)候也是挺寒心的。教師C:家校合作開展不順利，也有我們教師的責(zé)任，有時(shí)候工作一整天會(huì)很疲憊，家里一些瑣事，自己的精神狀態(tài)不能達(dá)到一個(gè)良好的程度，工作積極性和效率不高，但是我們自身也在盡力調(diào)節(jié)，畢竟只有和家長(zhǎng)一起共同努力，才能為這些學(xué)生謀來(lái)福利，迎來(lái)好的發(fā)展。家長(zhǎng)A:有時(shí)候?qū)嵲诓恢篮屠蠋熣f(shuō)什么，就算和老師溝通，說(shuō)的更多的還是孩子在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，其他的一些專業(yè)知識(shí)很少會(huì)單獨(dú)和老師聊聊，有時(shí)候孩子在學(xué)校有什么問(wèn)題，班主任也會(huì)打電話告知。家長(zhǎng)B:學(xué)校開展的家長(zhǎng)課堂需要我的參與我就參與，只不過(guò)更多的是坐在下面聽，有時(shí)候也沒(méi)有聽到針對(duì)性話題就不想認(rèn)真聽了，結(jié)束之后趕時(shí)間也就直接走了，沒(méi)有留下來(lái)詢問(wèn)老師具體情況。表11關(guān)于教師對(duì)S特殊教育學(xué)校家校合作不利因素看法總?cè)藬?shù)百分比學(xué)校不重視1253.8家長(zhǎng)拒絕溝通或不參與2769.2家長(zhǎng)與教師觀念不一致2666.7教師專業(yè)水平不夠1846.2教師不愿意付出時(shí)間和精力2130.8缺乏家校合作的契機(jī)2256.4表12關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)S特殊教育學(xué)校家校合作不利因素看法總?cè)藬?shù)百分比孩子程度差，不好意思溝通1556.5對(duì)學(xué)?；顒?dòng)不了解3753.6教師和家長(zhǎng)教育觀念不一樣3921.7家長(zhǎng)能力不夠，不知如何參與2333.3沒(méi)有時(shí)間、精力2333.3缺少家校合作機(jī)會(huì)710.1老師及學(xué)校要求不合理，不愿配合57.2（六）家長(zhǎng)及教師的期望如表13和表14所示，家長(zhǎng)（56.5%）和教師（61.6%）最期望家校合作改變的是雙方能夠積極反映孩子在家中或?qū)W校里的表現(xiàn)(61.6%)，家長(zhǎng)（70%）和教師（76.9%）一致認(rèn)為不常選家校合作的改變是學(xué)校積極組織親子活動(dòng)及家校合作活動(dòng)（20.5%）?？梢娂议L(zhǎng)和教師在對(duì)期望家校合作的改變上有非常強(qiáng)的默契度和一致認(rèn)同感，進(jìn)一步支持家校合作未來(lái)的改變。表13S特校家校合作中家長(zhǎng)期望家校合作的改變首選人數(shù)百分比(%)不常選人數(shù)百分比(%)教師主動(dòng)反映孩子的在校表現(xiàn)3956.51318.8教師向家長(zhǎng)提供家庭教育訓(xùn)練的方式方法3246.41521.7學(xué)校積極創(chuàng)建家校溝通平臺(tái)2638.32435.3學(xué)校定期展示家校溝通成果，分享經(jīng)驗(yàn)2434.73753.6學(xué)校積極組織親子活動(dòng)及家校合作活動(dòng)1724.34970表14S特校家校合作中教師期望家校合作的改變首選人數(shù)百分比(%)不常選人數(shù)百分比(%)家長(zhǎng)積極反映孩子的家中表現(xiàn)2461.6512.8家長(zhǎng)配合完成必要的家庭教育和訓(xùn)練2359718學(xué)校積極創(chuàng)建家校溝通平臺(tái)1435.91025.6學(xué)校定期展示家校溝通成果，分享經(jīng)驗(yàn)923.72565.8學(xué)校積極組織親子活動(dòng)及家校合作活動(dòng)820.53076.9第五章結(jié)語(yǔ)四、特殊教育家校合作人員方面存在的問(wèn)題（一）雙方合作意識(shí)不一致家校合作中雙方合作意識(shí)不一致，經(jīng)訪談和調(diào)查得知，雖然雙方合作意愿都很高，但家長(zhǎng)溝通積極主動(dòng)性相對(duì)教師較低，這類家長(zhǎng)不夠自信，認(rèn)為自己文化水平不高，把孩子送到學(xué)校就會(huì)避免與老師接觸。教師經(jīng)常溝通頻率相對(duì)家長(zhǎng)較少，這類老師工作任務(wù)繁重，相對(duì)更關(guān)注孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，達(dá)到經(jīng)常溝通的程度較少。家校合作應(yīng)該是雙方共同努力，相互溝通、相互支持。如果雙方合作意識(shí)不一致，看待問(wèn)題的想法不一致，造成合作偏離正常的軌道，產(chǎn)生矛盾是不可避免的。順利開展特殊教育家校合作的基礎(chǔ)是家長(zhǎng)和教師能夠?qū)献鞯母拍?、基本情況和意義有所了解，幫助特殊兒童全面發(fā)展達(dá)成一致共識(shí)。（二）雙方對(duì)合作內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不統(tǒng)一家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，這也很符合傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)，但是由于特殊兒童的特殊性，就算是對(duì)待普通學(xué)生也不能更側(cè)重學(xué)習(xí)問(wèn)題，而對(duì)情緒變化、行為問(wèn)題和生理方面關(guān)注更少，這非常不利于孩子的全面發(fā)展。教師普遍受教育水平較家長(zhǎng)高，只注重特殊兒童情緒方面對(duì)其他方面關(guān)注相對(duì)較少，這類教師認(rèn)為能照顧到特殊學(xué)生的情緒問(wèn)題就能很好的把握課堂，教育自覺(jué)性不高，不能做到為學(xué)生全面發(fā)展。還能發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)更注重學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師非常注重情緒變化，很明顯雙方無(wú)法銜接合作內(nèi)容，對(duì)家校合作取得成功的效果甚微。（三）雙方合作溝通方式缺乏同步性家長(zhǎng)更偏向于直接溝通方式，教師則更偏向于間接溝通方式，雙方選擇溝通的方式不同步，整體沒(méi)有規(guī)劃，顯得很盲目。像家長(zhǎng)經(jīng)常通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和面談溝通，放學(xué)一個(gè)班那么多家長(zhǎng)接送孩子，有時(shí)候一個(gè)家長(zhǎng)就要追著老師問(wèn)很久，其他家長(zhǎng)就沒(méi)有機(jī)會(huì)詢問(wèn)，家長(zhǎng)會(huì)一個(gè)學(xué)期最多兩三次，也不是很多。教師打電話發(fā)微信要給每一位學(xué)生家長(zhǎng)溝通，有時(shí)候?qū)W生家長(zhǎng)看到陌生號(hào)碼不接或者接不到電話，發(fā)微信也不回，雙方溝通方式不同，沒(méi)有規(guī)劃，這對(duì)家校合作的效果大大打了折扣。（四）合作效果不理想歸咎集中在特殊學(xué)生身上多數(shù)家長(zhǎng)和教師認(rèn)為改變孩子不良行為可以影響合作效果，把合作效果不理想更多的是歸咎于學(xué)生身上，而忽略了對(duì)家長(zhǎng)和教師影響合作效果的重要性。改變孩子的不良行為是我們進(jìn)行家校合作的目的之一，但是這不是影響家校合作效果的最主要原因，家長(zhǎng)和教師自身也要進(jìn)行學(xué)習(xí)提神自我自我，教師自身也要豐富教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)校主動(dòng)提供培訓(xùn)幫助家長(zhǎng)各方面做到提升和改變，家庭教育和學(xué)校教育優(yōu)良結(jié)合，相輔相成，才有可能改變孩子的不良行為，教育出好孩子，讓他們茁壯成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)，而不應(yīng)該把影響家校合作效果歸咎于孩子身上，應(yīng)主動(dòng)意識(shí)到自身問(wèn)題。關(guān)于特殊教育學(xué)校家校合作現(xiàn)狀研究的建議（一）提高合作意識(shí)，增強(qiáng)溝通能力在家校合作中，教師應(yīng)該經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，提高溝通頻率。尤其是對(duì)于那些主動(dòng)聯(lián)系教師的家長(zhǎng)，教師熱情回應(yīng)的同時(shí)還應(yīng)向他們普及一些專業(yè)知識(shí)和技能。教師要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到家校合作中，讓家長(zhǎng)形成良好的教育觀念，學(xué)校應(yīng)充分做好對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師的溝通交流能力，在與家長(zhǎng)溝通交流過(guò)程中要學(xué)會(huì)尊重家長(zhǎng)、傾聽家長(zhǎng)意見和接受家長(zhǎng)指出的不足，針對(duì)不足積極尋求改變。一方面，學(xué)?？梢越Y(jié)合自己本校特色聯(lián)合其他學(xué)校定期為教師開展一段時(shí)間的職后培訓(xùn)，培訓(xùn)課程可借鑒國(guó)外的一些課程設(shè)置，如：溝通的技巧、家校合作活動(dòng)的籌劃、如何保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系等。為了引起教師重視，也可以將家校合作有關(guān)內(nèi)容加入教師評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要主動(dòng)意識(shí)到家長(zhǎng)與自己是合作伙伴關(guān)系，合作才能共贏。另一方面，學(xué)校還應(yīng)有針對(duì)性的舉行家校合作主題活動(dòng)，教師送教上門，維持特殊學(xué)生與他們的家長(zhǎng)良好的關(guān)系，提高家長(zhǎng)參與家校合作的意愿。（二）同步和豐富合作內(nèi)容和合作方式教師和家長(zhǎng)應(yīng)同步合作的內(nèi)容和溝通方式，一致步伐，主動(dòng)尋求改變，針對(duì)合作內(nèi)容，家長(zhǎng)眼光不應(yīng)只放在孩子的學(xué)習(xí)方面，教師也不應(yīng)為了控制課堂重點(diǎn)把握情緒，我們要幫助特殊兒童適應(yīng)社會(huì)，期望特殊學(xué)生成長(zhǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的人。要對(duì)合作內(nèi)容的每個(gè)方面有效合理關(guān)注，也可增加合作內(nèi)容的項(xiàng)目，如職前培訓(xùn)以及人生規(guī)劃等。關(guān)于合作方式，雙方應(yīng)協(xié)商統(tǒng)一溝通方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行更深層次的溝通可以豐富家校合作的合作方式，如建立家長(zhǎng)課堂，可定期有效多次進(jìn)行教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流，分享好的建議，供他人學(xué)習(xí)，同時(shí)一起出謀劃策，家長(zhǎng)和教師一起參與決策。班主任也可以在微信或QQ上建立班級(jí)賬號(hào)，發(fā)送朋友圈或動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生每天在校的表現(xiàn)。還可以在學(xué)校官網(wǎng)上開辟“校長(zhǎng)信箱