小升初如何進行銜接教育

小升初如何進行銜接教育要想讓學生順利適應中學生活，學校和家長都需要重視初中與小學的銜接教育，讓學生在漸變中順利完成升學過渡。一、初一新生面臨的挑戰(zhàn)初中對學生來說是全新的環(huán)境。他們心理和生理上都處于發(fā)育的關鍵時期，學習方法和學習方式都會發(fā)生變化。校園環(huán)境也會有所不同，新同學之間也需要時間去相互了解。具體來說，初一學生會面臨以下五個方面的變化：1、環(huán)境變化。初中校園比小學大很多，學生需要適應新的環(huán)境。一個整潔、優(yōu)美的校園有助于學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。2、同學變化。初一學生來自不同的小學，需要時間去認識新同學。大部分學生之間互不認識，需要相互了解和交友。3、老師變化。學生對新的班主任和學科教師一無所知，但他們對教師充滿期待，會認真執(zhí)行教師的要求。4、目標變化。每位學生都有新的奮斗目標，要么保持領先，要么在各方面有所提高。這種積極的心態(tài)有利于形成良好的學習氛圍。5、起點變化。初中錄取通知書帶來家長和親友的期望和鼓勵，學生也會有更高的追求。雖然起點不同，但他們都站在同一起跑線上，爭相進步。二、認識初中與小學銜接的過渡期和漸變期初中生處在不可避免的漸變期，需要逐步適應中學生活。從實踐看，小學生進入初中后會經(jīng)歷過渡期和漸變期，需要時間去適應新的校園生活。1、學習方式逐步漸變。一般來說，剛從小學出來的新生，在進入中學后，環(huán)境改變，初來乍到，較普遍的具有新奇感和不適應感。與小學的學習生活相比，中學課程增多每門課的內(nèi)容擴大和加深了。初一相對于小學來講，知識量大、起始課多、綜合性強、課程較深。教師教學速度快、容量大、舉例少、要求高、作業(yè)訓練精而少。以上的學習特點，給一部分初一新生帶來了三個突出的問題：一是感覺上課聽不懂，記了筆記就不能聽課，聽了課就不能記筆記。二是學習強度大，不知抓哪門學科，眉毛胡子一把抓。三是課余時間減少，業(yè)余活動受到限制。然而在新的學習環(huán)境的制約下，初一學生需要有一個逐步適應新的學習方式的過程。即由小學階段不嚴格強調(diào)課前準備、課后整理到初中階段提倡的課前預習、課后歸納總結。學習方式過渡快的學生能很快適應中學的學習生活，取得學習上的主動，學習方式過渡慢的學生會出現(xiàn)學習成績下滑狀況，以致一時跟不上教學進度而掉隊。2、管理方式逐步漸變。中小學有各自的一套管理方式，如果學生缺乏溝通、了解，管理上容易出現(xiàn)脫節(jié)。在管理方法上，小學主要依靠教師進行管理，學生好動自覺性差，自控能力弱，處于“他律”狀態(tài);初中(特別是高年級)強調(diào)學生的自我管理，逐步增加管理工作的民主性，主動幫助學生消除對教師的依賴思想，變盲目、被動接受為主動接納，讓學生認識到自己是生活學習的主體;以一種積極進取、自覺成長的生活觀與教師相互探討、共同思考;學會道德判斷和道德選擇，以適應中學的教育活動。因此，初一學生隨著時間的推移，在被管理方式和思想上開始出現(xiàn)一個適應和轉變的過程。3、交往方式逐步漸變。小學生受環(huán)境因素和生理條件的限制，故交往方式呈現(xiàn)以老師和家長的標準處理同學形成的同桌、同路、父母經(jīng)常來往或住所靠一起為基礎，同學交往圍繞游藝和學習而展開。交往中矛盾的產(chǎn)生與哄鬧有關，相好與玩得來相連，隨意性大。但是初一新生受環(huán)境和身心條件的影響，交往方式呈現(xiàn)新的特點：一是以自己的道德觀和朋友觀來處理同學間的關系，不再把成績好壞作為擇友的唯一標準。二是學生中不同類型的小群體的逐步形成，以性格相仿、興趣相同為基礎，擇友渠道既有寫信、遞紙條、互相介紹，又有共同的活動和在困難時受到過別人的幫助而形成的友誼等。三是有些學生的相互交往已超過本班界限，有的喜歡與比自己大的人為朋友。同學間恩恩怨怨易記在心中，解決矛盾以溝通思想為前提。由于中小學交往方式特點不同，然而隨著學生年齡的增長，知識面的擴大，他們對學生間交往有了自己的看法，方式由外表上的你對我好，我對你好向思想一致、情感交流發(fā)展;由只談學習、只談游藝向談人生、談社會、談理想發(fā)展;由大群體交往向小群體或個體隱秘交往發(fā)展。此時中學生的交往方式可以說是在一定思想指導下的以顯示自己力量或才華、贏得別人尊重的反映。4、言行方式逐步漸變。言行方式即說話與行為表現(xiàn)的形式。小學生進入初中后，其環(huán)境和身心都起了很大的變化。校園大，教師多，圖書館、實驗室、醫(yī)務室齊全;學生有了學生證、?；?、校服。學生由小學最高年級變成中學里的最低年級，心態(tài)上的“高人一等”的優(yōu)越感上有些失衡。同時，學生的思維活動、骨骼猛長，產(chǎn)生身心變化，開始注意自己對周圍環(huán)境的影響及地位。這些變化給一部分初一新生的言行方式特點也帶來了“三個變化”：一是由小范圍活動開始發(fā)展到大范圍活動，即學生不再滿足小組、班級活動，不再把書本學習作為唯一的任務，而想去社會體驗“成人”生活，盡情享受中學生的權利和義務。三是盲目性的言行減少，學生言行的無針對性逐漸減少，喜歡對班級活動發(fā)表自己的意見，喜歡議論教師的長短，喜歡為自己錯誤辯解，不完全樂意聽從小干部的指令和接受小干部的管理與監(jiān)督，對老師的意見表現(xiàn)出有選擇地執(zhí)行。四是由不敢做，不想說開始發(fā)展的毛手毛腳、快嘴快舌。此時學生什么事情都想干，這也碰一下，那也試一試，遇到同學也要摸一摸，綽號口邊溜，上課、開會亂插嘴，常常引起不必要的口角或事故。學生言行的三個變化，一方面反映出學生要求的提高，獨立意識的發(fā)展，同時也反映出學生身心發(fā)展中的不平衡現(xiàn)象。5、情感方式逐步漸變。情感是指人們對某事物的態(tài)度體驗。小學生進入初中，對中學的文化學習，各種活動產(chǎn)生了與小學不同的態(tài)度體驗，這種體驗帶有雙重性：一是欣喜奔放與低落苦悶相交，由于中學比小學具有吸引力，初一學生對中學生活表現(xiàn)了極大的興趣和熱情，欣喜逸樂，興奮至極，一切都美好。但在遇到挫折和周圍壓力很大時，往往又會認為自己不是學習的料子或不如別人，情緒低落，自暴自棄，感覺一切都是暗淡的。二是志向膚淺與情緒外露相同。初一學生在小學的基礎上繼續(xù)設計著自己的志向，并隨著某事物出現(xiàn)而見異思遷，在學習上表現(xiàn)出偏科傾向，感興趣的學習之，反之棄之。三是個人需求與羞澀畏縮并列。它表現(xiàn)為學生想美化自己，卻推說自己不愛美;想爭當三好生，卻說誰希罕;想要一件時髦的東西，卻說自己不喜歡;小干部想跟老師談談班級工作，卻說誰打“小報告”就是壞蛋等。初一學生情感方式的特點，給學生的個性發(fā)展帶來了“三個問題”：一是忽冷忽熱，態(tài)度上的兩極性，即學習順利、關系融洽、老師表揚時，表現(xiàn)出極大的熱情，反之表現(xiàn)出極大沮喪。二是是非不分，言行上效仿。由于認識膚淺，錯誤思想相互吸收，甚至盲目模仿，以至某些言行會在學生中時髦盛行，妨礙班級優(yōu)良風氣的形成。三是表里不一、違心行事。學生為避免別人諷刺，保持與小兄弟的關系，放棄自己的追求，做自己不愿做的事?；虬滋煅b著若無其事，任其自然，回家刻苦攻讀，浪費了大好時光，明白時又懊悔萬分。6、心理發(fā)展逐步漸變。學生進入初一階段，便同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點。正因為初一新生由于正處在身心發(fā)展的激烈變化的過渡期，發(fā)育尚未成熟，社會閱歷缺乏以及心理承受能力差，對生活、學習所引發(fā)的各種心理沖突不善處理，相當一部分學生對初中生活抱有畏難心理，懷戀過去的小學生活。部分學生對新的初中生活抱著畏難的態(tài)度，不夠自信和樂觀，很難讓自己全身心地投入到新的生活中去。同時,初一學生感受到較強的學習壓力,而心理承受能力較差,表現(xiàn)出明顯的學習適應不良。這也許是導致初一學生焦慮傾向高的主要原因。相關研究表明：初一學生學習焦慮可能比人們想象的更為復雜。學習壓力所導致的心理問題往往與其它深層心理問題交織在一起,影響學生心理發(fā)展。這與他們青春期生理心理矛盾,心理半幼稚半成熟的心理矛盾,自身與社會的矛盾密切相關。三、初一新生入學會遇到的常見問題六年級畢業(yè)生對即將到來的中學學習生活充滿了期待，但從小學升入初中,學習環(huán)境變化,學習內(nèi)容增加,原有的師生關系、同伴關系模式被打破,從而強化了初一學生的焦慮傾向。往往有些學生由于缺乏過渡時期的指導(心理，情感和知識的準備)，新生入學存在一個初一入學的適應期，所以，學生常出現(xiàn)以下“七個問題”：1、入學環(huán)境的不適應(恐懼)。學生因為離開了小學熟悉的學習環(huán)境，到了一個全新而陌生的校園環(huán)境，對學習伙伴、教師缺乏了解，心理上缺乏安全感，不敢與同學交往，而個別學生產(chǎn)生入學恐懼，出現(xiàn)入學不適應癥。2、容易發(fā)生課堂問題行為。由于小學課堂學習要求與初中有些變化，學生坐45分鐘很難保持長久的注意力或正確的學習姿態(tài)，出現(xiàn)注意力不集中，開小差，做小動作、插嘴，有些學生因為缺乏自控，出現(xiàn)課堂上經(jīng)常要上廁所，甚至個別學生上課時出現(xiàn)隨意走下座位，或與同學發(fā)生課堂上的沖突。3、學習要求的不適應。初中課程內(nèi)容加深，學習難度加大，教學要求也隨之提高。有些學生由于學習能力或基礎問題，一時難以適應學習要求，作業(yè)難按時完成，缺交作業(yè)，考試出現(xiàn)低分，自信心受到影響。4、高年級同學欺凌。由于初一學生剛到新學習環(huán)境，有時比較隨意，不太注意與高年級學生的交往禮節(jié)，容易受到個別高年級學生的侵犯。5、伙伴群體的不適應。因為升學的需要，小學認識的好朋友分散到不同學校，從而拆散了小學已形成的伙伴群體，而新環(huán)境下，新的伙伴短期內(nèi)難以形成，一些學生出現(xiàn)內(nèi)向寡言的現(xiàn)象。6、師生交往方式的不適應。由于小學教學方式與中學方式的不同，學生接觸新的課程，對新教師的教學要求和方式有一個適應的過程，有些學生喜歡把初中的教師與小學階段的老師做比較，或停留在對小學教師的依戀，對初中老師的教育有些排斥感。7、學習環(huán)境的不適應。由于初一年級一般都要重新組織分班。來自同一小學的且數(shù)量不多，由于分班使這些同學彼此分離，學生面臨新組建的班集體，班級很多陌生的面孔，需要一個了解的過程。另外，新生中，可能還存在極少量的隨班就讀的.殘疾學生，他們因為學習地點的變化，上學和在校園活動時，可能會遇到新的困難，這都需要我們來進一步關心和愛護他們。四、給初一新生的幾點建議1、做好入學心理上的準備。新生升入初中，心理上處在“心理的斷奶期”。覺得自己已經(jīng)長大了，希望得到理解，希望自立。學生可以利用暑期到即將學習的初中學去看一看，讓孩子熟悉一下學校的校園環(huán)境。如果自己獨自上學，家長不接送，新生可以先熟悉去學校的路線或乘車工具，注意記住一些比較明顯的建筑與交通標志，同時熟悉一些必要的交通規(guī)則，切忌在路上邊走邊玩，如玩球、追逐等等。如果有些膽怯，可以讓父母陪自己走幾次，實地里進行觀察。2、鍛煉自己能靜心地坐下來。在小學以游戲活動為主要的學習形式，到了初中，將被正規(guī)的分科課程代替，原來在游戲中學習，在學習中游戲變成了長達45分鐘的課堂教學和每天必須完成的家庭作業(yè)，新生可以有意識地鍛煉自己能靜心地坐下來。開始的時間可