語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

淺談?wù)Z文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的幾個(gè)問(wèn)題摘要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它決定和影響著教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的安排和教學(xué)效果的檢測(cè)。然而，在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)卻存在著許多問(wèn)題。如對(duì)“三維目標(biāo)”的概念理解不準(zhǔn)確;教學(xué)目標(biāo)的陳述主體不明確；教學(xué)目標(biāo)的陳述內(nèi)容不具體、不明確;教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況不符；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)忽視目標(biāo)的生成性等。希望通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討能夠給一些教師今后教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)帶來(lái)一些啟示。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo)陳述主體

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它決定和影響著教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的安排和教學(xué)效果的檢測(cè)。它是課堂教學(xué)的綱，是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終的主線，決定著師生課堂活動(dòng)的方向。因此，要想使教學(xué)起到預(yù)期的效果，明確而切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)的提出就顯得尤為重要。

然而，在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)卻存在著許多問(wèn)題。有很多老師根本不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，僅把它當(dāng)做是完成教案的一個(gè)步驟，不假思索的草草了事或是照本宣科，即使有注重“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計(jì)的在編寫(xiě)時(shí)也存在著許多不規(guī)范的問(wèn)題：

（一）對(duì)“三維目標(biāo)”的概念理解不準(zhǔn)確

新課程理念下的“三維目標(biāo)”是以知識(shí)和能力為載體，其他兩維融于其中，整體推進(jìn)，相互滲透，共同發(fā)展的。如果把“三維目標(biāo)”比作一輛車(chē)，那么“知識(shí)與能力”就是車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)，“過(guò)程與方法”是車(chē)的輪子，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則是車(chē)的方向盤(pán)。沒(méi)有了發(fā)動(dòng)機(jī)車(chē)就不能啟動(dòng)，沒(méi)有了輪子車(chē)就不能行走，沒(méi)有了方向盤(pán)車(chē)就會(huì)迷失方向，它們是統(tǒng)一的整體缺一不可?！叭S目標(biāo)”是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三個(gè)目標(biāo)。例如“‘誦讀古代的詩(shī)詞和淺易的文言文’其中既有誦讀的技能，也體現(xiàn)著誦讀的適宜態(tài)度，自然也內(nèi)含著關(guān)于誦讀、古代詩(shī)詞、淺易文言文等相關(guān)方面的知識(shí)?！倍诤芏嘟處煹慕贪钢袇s將這個(gè)“三維目標(biāo)”人為的分成了三個(gè)目標(biāo)，例如人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一篇課文《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)目標(biāo)就有很多人這樣寫(xiě)：一、知識(shí)與技能目標(biāo)：1、簡(jiǎn)單掌握詩(shī)歌作者及寫(xiě)作背景；2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌抒情性的特點(diǎn)，把握詩(shī)歌的情感走向；二、過(guò)程與方法目標(biāo)：1、仔細(xì)探討品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握其精煉、準(zhǔn)確的特點(diǎn)；2、反復(fù)朗讀課文直至熟練背誦；三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解體會(huì)詩(shī)人崇高的情懷及豪情壯志。試想“掌握詩(shī)歌的作者及寫(xiě)作背景”何嘗不需要一個(gè)“過(guò)程與方法”？“反復(fù)朗讀課文直至背誦”又何嘗不是一個(gè)“知識(shí)與技能”的掌握？“把握詩(shī)歌的情感走向”又何嘗不是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的體現(xiàn)？

因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該把“三維目標(biāo)”看成是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，合理的整合到一個(gè)目標(biāo)當(dāng)中，而不應(yīng)該將其人為的割裂開(kāi)來(lái)。

(二)教學(xué)目標(biāo)的陳述主體不明確

寫(xiě)的明明白白，比起“理解、體會(huì)、領(lǐng)悟”等詞要明確、具體、可測(cè)量的多。

因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意盡量避免泛化的“萬(wàn)能公式”似的目標(biāo)，盡可能的寫(xiě)的具體明了，這樣無(wú)論對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)、還是測(cè)量和評(píng)價(jià)都會(huì)帶來(lái)很大的便利。

（四）教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況不符

教師的備課不僅要準(zhǔn)備講課的內(nèi)容，同時(shí)還要備學(xué)生。在備課之前要充分了解自己的學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理狀況、接受能力。要對(duì)學(xué)生已掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)和興趣、愛(ài)好等有個(gè)初步了解。同時(shí)還要有充分的自我認(rèn)識(shí)，知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)所在，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要同時(shí)考慮到學(xué)生和自身的實(shí)際，否則預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要么高出了學(xué)生的接受能力，要么準(zhǔn)備了一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)的或不學(xué)也能領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，這樣既浪費(fèi)了課堂資源也耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)如果不充分考慮教師自身的實(shí)際情況也不會(huì)收到好的教學(xué)效果，比如自己本身是個(gè)“公鴨嗓”卻偏要逞強(qiáng)去教學(xué)生如何朗讀課文，這不但為難自己也在學(xué)生面前丟失顏面。而偏偏有一些語(yǔ)文教師就愛(ài)“紙上談兵”“閉門(mén)造車(chē)”不考慮實(shí)際情況，任憑自己一意孤行，例如《雨巷》的教學(xué)目標(biāo)中有一個(gè)目標(biāo)是“通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)歌不同的情感內(nèi)涵?！薄队晗铩繁揪褪且皇追浅：畹碾鼥V詩(shī)，通過(guò)教師的講解能體會(huì)一層含義也實(shí)屬不易，體會(huì)詩(shī)歌不同的情感內(nèi)涵似乎要求過(guò)了點(diǎn)。試想在一個(gè)普通高中的課堂上教師拋出這樣一種問(wèn)題，下面不是鴉雀無(wú)聲也差不多吧。

所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要綜合考慮自身和學(xué)生的實(shí)際情況，面得輕則教學(xué)目標(biāo)不易達(dá)成，重則貽笑大方。

（五）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)忽視了目標(biāo)的生成性

課堂是一個(gè)活動(dòng)的課堂，在課堂上不可能按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)一層不變的進(jìn)行教學(xué)，教師無(wú)法預(yù)測(cè)到學(xué)生在課堂上會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中又會(huì)遇到怎樣的狀況，所以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都是具有生成性的，不是一成不變的。教師應(yīng)該運(yùn)用教育機(jī)智根據(jù)課堂上的突發(fā)情況和學(xué)生提出的創(chuàng)意問(wèn)題而隨時(shí)改變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。而有些教師卻一板一眼的按照自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)不會(huì)變通，更有甚者會(huì)在上課前將教學(xué)目標(biāo)列在黑板上，不否認(rèn)這種做法會(huì)提高課堂效率，有利于預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，但這樣會(huì)禁錮學(xué)生的思想，束縛他們的創(chuàng)新思維，只能跟著老師一步一步的進(jìn)行，利不見(jiàn)得會(huì)大于弊吧。

本文上面所列舉的只是出現(xiàn)在一些教師教案中的教學(xué)目標(biāo)常出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然也僅是我的一己之見(jiàn)，希望能夠給一些教師今后教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)帶來(lái)一些啟示。希望教師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，能夠仔細(xì)專(zhuān)研，重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不斷的改進(jìn)與完善，盡可能科學(xué)合理的制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，使其在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

注釋?zhuān)?/p>

［1］王榮生著《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社，第75頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王榮生著《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社，2005年版。