小學(xué)班級(jí)管理論文

PAGEPAGE4隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲——班主任工作案例分析

徐家灣鄉(xiāng)中心小學(xué)五三班李娜

我叫李娜，2000年從師范畢業(yè)后就走上了教書育人的崗位，在這期間一直擔(dān)任班主任工作。轉(zhuǎn)眼之間，我擔(dān)任班主任工作已滿11年了，其間有歡笑，也有淚水，但我最大的感受，則是充實(shí)，這一點(diǎn)可能是沒當(dāng)過班主任的老師無法體會(huì)到的。班主任工作是一門藝術(shù)。班主任是班級(jí)管理的組織者、教育者、指導(dǎo)者。其工作的對象是人，是有思想、有情感、有個(gè)性的活生生的人，是正在成長的一代新人。因此，我們班主任的班級(jí)管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。我今年帶了我校五年級(jí)（3）班的班主任，剛接到這個(gè)班前就聽說這個(gè)班有三差——“學(xué)習(xí)習(xí)慣差、紀(jì)律查、衛(wèi)生差”而且還有幾個(gè)“難纏戶”。不過經(jīng)過半年多的努力工作，現(xiàn)在這個(gè)班的工作已經(jīng)變得井井有條，成了一個(gè)積極、團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班集體?，F(xiàn)在就我平時(shí)的工作談一談自己在管理班級(jí)上的一些自認(rèn)為有效果的管理方法。

一、沉默是金

案例一：

我現(xiàn)在所帶這個(gè)班有幾名學(xué)生總是愛違反紀(jì)律，每次老師不在的時(shí)候，班長總是向我報(bào)告說：“老師，其他同學(xué)都很好，就是王宇、李濤，他們幾個(gè)老說話，而且我記他們名，他們還不服?！遍_始時(shí)，我對他們除了說教，就是讓他們寫認(rèn)識(shí)，但收效甚微。有一天，他們之中的一個(gè)又犯錯(cuò)了，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因?yàn)檎f實(shí)話，我不知道說啥，但是很奇怪那時(shí)我一點(diǎn)不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過了一會(huì)兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡?。”我重復(fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)了他。后來盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過我又幾次的沉默療法，他變了?，F(xiàn)在，他是個(gè)好學(xué)生，同班里的其他同學(xué)一個(gè)樣。

分析：沉默有時(shí)也是一種力量；沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。孩子并不是不知道他犯錯(cuò)誤了，老師如果總是批評，孩子也會(huì)覺得厭倦，相反，我什么都不說，讓他自己想，使他明白老師的心。

適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒效果時(shí)。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。是，可以看出，在他身上產(chǎn)生了影響。他和班長現(xiàn)在相處得很好，很正常，同其他同學(xué)一樣。當(dāng)然，現(xiàn)在這個(gè)男生不送班長回家了。分析：所謂的“早戀”是完全正常的，只要講清了道理，就應(yīng)該先充分相信學(xué)生，一定程度上放任自流也是可以的。

適用范圍：所謂的“早戀”。

使用禁忌：不能在沒搞清事情的真相之前，亂給學(xué)生戴“早戀”的帽子，更要注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心。

正如“教無定法”一樣，我認(rèn)為管理也無定法。情感激勵(lì)關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字，即熱愛學(xué)生。“親其師才能信其道”，教師熱愛學(xué)生、對學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。每個(gè)孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，枯草也會(huì)發(fā)芽；只要一縷陽光，他們就會(huì)燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實(shí)。讓我們把對學(xué)生的愛化作絲絲春雨