基于核心素養(yǎng)的初高中歷史教學銜接策略

摘

要：隨著初高中部編版歷史教材的使用，初高中歷史銜接成為一線教師重點實踐的內(nèi)容。文章以《中國歷史》七年級下冊《安史之亂與唐朝衰亡》一課的教學為例，通過落實史料實證素養(yǎng)，探究本課初中教學如何與高中內(nèi)容銜接，旨在提升學生的歷史學習效果，為學生的高中歷史學習奠定基礎(chǔ)，以供相關(guān)教育工作者參考和借鑒。關(guān)鍵詞：教學設(shè)計；核心素養(yǎng)；歷史教學統(tǒng)編版中學歷史教材是由教育部統(tǒng)一組織編寫，通用于全國各地中學的歷史教材。目前初高中均使用部編版教材，初高中教學銜接也成為一線教師的重點關(guān)注內(nèi)容之一。初高中教學存在課程標準、教學內(nèi)容、教學重難點、學情等眾多方面的差異，探索適合初高中教學銜接的途徑與方法，既是促進學生發(fā)展，也是提高教學質(zhì)量的需求，同時也是提高教師教學能力的重要途徑之一。一、初高中歷史教學銜接的背景（一）教材與考查方式的變動近年來，普通中小學道德與法治（思想政治）、語文、歷史三科教材進行了統(tǒng)一組織編寫，并且初中和高中教材均進行修訂，在各地陸續(xù)投入使用。加之新高考在各地陸續(xù)推進，中考考查方式也隨之改變。以重慶為例，2018年重慶市實行新高考改革，2021年開始，中考歷史考查形式每年都進行了調(diào)整，且更加注重考查學生在掌握基本知識的基礎(chǔ)之上形成的高階思維。（二）初高中教學銜接存在的問題因初高中教學分屬不同學段，教學手段、學習方法、考查形式存在很多差異。一方面，初中階段因歷史所占中考分值不高，且大多為開卷形式考查，很多學生不重視歷史學習，知識基礎(chǔ)薄弱，也未形成知識框架體系，歷史學習方法也比較單一，升入高中出現(xiàn)不適應(yīng)高中歷史學科的學習等現(xiàn)象；另一方面，初高中教學的獨立性導(dǎo)致初高中歷史教師在日常教學活動中缺乏足夠的溝通與了解，基本是各自教學。（三）新課程標準提出的挑戰(zhàn)新課程標準實施以來，核心素養(yǎng)的提出對教師進行初高中歷史教學銜接提出了新的要求。初高中的歷史教學不再僅是知識傳授，更重要的是對學生核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和高階思維的養(yǎng)成。在新課改的形式下，初、高中學生在歷史課堂中不僅要掌握基本史實，還要在了解基本史實的過程中獲得學科核心素養(yǎng)。如何有效地實現(xiàn)初高中課堂核心素養(yǎng)落實的銜接，落實立德樹人的目標，也是對初高中一線教師的巨大考驗。二、初高中歷史教學銜接的基礎(chǔ)部編版初、高中歷史必修教材知識體系均按照通史體系編排，有助于初、高中歷史教學的銜接。初、高中雖分屬不同學習階段，但歷史教學卻有很緊密的聯(lián)系。初中歷史學習注重培養(yǎng)學生基本歷史學識，為高中學習奠定基礎(chǔ)。在初高中教學銜接中，需要對課程標準、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行深入剖析。（一）教材內(nèi)容與課程標準比較《安史之亂與唐朝衰亡》一課是部編版《中國歷史》七年級下冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放》的第五課。本課對應(yīng)的高中內(nèi)容是《中外歷史綱要》上冊第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展》第六課《從隋唐盛世到五代十國》中的第三子目《安史之亂、黃巢起義和五代十國》。安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點，唐后期逐漸形成了藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，統(tǒng)治越來越腐朽，最終唐王朝在農(nóng)民戰(zhàn)爭的打擊下土崩瓦解。從安史之亂到五代十國的變遷，實質(zhì)上是中央與地方力量對比失衡的結(jié)果，這也為下一課《北宋的政治》中宋太祖打擊地方勢力，強化集權(quán)做了鋪墊。從教材編排內(nèi)容來看，初高中課本這一課均選取安史之亂、黃巢起義、五代十國歷史事件為主線。初中教材詳細介紹了這三個歷史事件的基本史實以及這些歷史事件對唐朝歷史進程的重要影響；高中歷史教材內(nèi)容亦是以三個歷史事件為主線敘述基本史實。從課程標準來看，《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》第五課要求“通過了解‘安史之亂后藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代十國的局面，認識唐末五代的危機社會危機”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》第六課要求“了解隋唐時期封建社會的高度繁榮；認識隋唐時期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就”，對安史之亂、黃巢起義、五代十國沒有明確的要求。從初高中課程標準來看，均注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，提倡采用自主學習、小組合作等探究方法，當然在能力層次要求之上對初高中學習要求不同，初中多是了解、知道、認識等，而高中多是理解、運用、說明等。（二）教法學法比較初中歷史教學根據(jù)學生的學習興趣，教學中主要運用情境教學法、史料閱讀法、圖示法、講授法。而高中歷史教學，學生已具備較好的歷史學習方法，且高中學段對學生的歷史學習要求更高一層級要求，在教學中主要運用史料研究法、合作探究法、講授法、范示法等。三、初高中歷史教學銜接的實踐策略在從教材、課程標準、教法學法等方面對初高中歷史教學做了詳細對比之后，本研究認為可以從以下幾個方面進行銜接。（一）確定遞進式教學目標初中歷史教學目標首先依據(jù)義務(wù)教育課程標準，并在學情、教材基礎(chǔ)及落實核心素養(yǎng)要求下確定，為高中歷史學習奠定基礎(chǔ)?！栋彩分畞y與唐朝衰亡》一課的教學目標如下：1.唯物史觀：對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰基本史實的了解，正確認識歷史人物對歷史發(fā)展進程的作用及評價功過。2.時空觀念：對五代十國歷史的了解，了解五代十國政權(quán)更迭及時空分布。3.史料實證：對史實的學習，分析安史之亂的背景及影響。4.歷史解釋：學習后能夠清楚解釋安史之亂這一歷史事件。5.家國情懷：感受杜甫的詩作，培養(yǎng)學生的愛國情懷。（二）建立線索式教學環(huán)節(jié)《安史之亂與唐朝衰亡》一課，根據(jù)教材內(nèi)容，以安史之亂這一歷史事件為主線，建立線索式教學環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：盛世背后的危機——安史之亂爆發(fā)的背景通過杜甫《憶昔》《長恨歌》《自京赴奉先縣詠懷五百字》的詩作，設(shè)置問題：“唐玄宗統(tǒng)治前期‘開元盛世局面出現(xiàn)的原因是什么？盛世之后，唐朝出現(xiàn)了哪些統(tǒng)治危機？”進而引入何為節(jié)度使，其職權(quán)有哪些。環(huán)節(jié)二：危機之下的動亂——安史之亂爆發(fā)的過程及影響學生通過《安史之亂形勢地圖》，簡單概述安史之亂的過程。（建議：可從時間、叛軍將領(lǐng)、進攻路線、唐王朝的應(yīng)對措施、結(jié)果等方面進行講述。）引導(dǎo)學生分析由于節(jié)度使權(quán)力過大，導(dǎo)致安史之亂；為了鎮(zhèn)壓叛亂，朝廷設(shè)置了更多的節(jié)度使，并將叛亂投降者任命為節(jié)度使，使得藩鎮(zhèn)的數(shù)量愈來愈多，惡性循環(huán)，導(dǎo)致藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的形成。進而引用《藩鎮(zhèn)割據(jù)形勢圖》、杜甫詩作《石壕吏》《無家別》，分析安史之亂帶來的影響，理解安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點。環(huán)節(jié)三：風雨過后的亂象——黃巢起義與五代十國創(chuàng)設(shè)歷史情境：唐朝后期，統(tǒng)治腐朽，宦官專政，藩鎮(zhèn)割據(jù)的態(tài)勢越來越嚴重，兼并戰(zhàn)爭時常發(fā)生，中央已無力控制藩鎮(zhèn)；人民負擔嚴重，連年災(zāi)荒，生活困苦……情境一：如果你是節(jié)度使，看到隔壁節(jié)度使的所作所為，你會想……情境二：如果你是當時唐朝的百姓，面對這樣的困苦生活，你會想……通過情境的創(chuàng)設(shè)，從節(jié)度使和普通民眾兩類人群，引入黃巢起義和五代十國。正是由于唐后期國力衰亡，地方對中央的離心力越來越強，最終引發(fā)了大規(guī)模的農(nóng)民起義——黃巢起義，給以唐朝致命的打擊。之后唐朝節(jié)度使朱溫建立后梁政權(quán)，唐朝滅亡，進入五代十國時期。通過五代十國政權(quán)的更迭，理解五代十國的性質(zhì)及其歷史發(fā)展的趨勢。并結(jié)合本單元所學知識引導(dǎo)學生正確評價唐太宗的功過。通過線索式的教學環(huán)節(jié)，幫助學生厘清安史之亂與唐朝衰亡之間的關(guān)系，構(gòu)建起唐朝前期的基本史實框架，為高中學習歷史事件的因果關(guān)系奠定基礎(chǔ)。（三）設(shè)置遞進式問題教學遞進式問題鏈的設(shè)置，不僅可以培養(yǎng)學生分析歷史問題的基本能力，還能夠落實歷史核心素養(yǎng)?！栋彩分畞y與唐朝衰亡》一課導(dǎo)入時，通過視頻《中國通史》之《安史之亂》所截取的片段：公元756年農(nóng)歷六月二十三日，天剛蒙蒙亮，安靜的皇宮中突然喧鬧起來，從里面沖出一群宮女，她們驚慌失措，四散奔逃，原來是大唐的皇帝李隆基悄悄離開宮殿逃離長安。設(shè)置問題一：“究竟發(fā)生了什么驚天大事？竟然逼迫這位威播天下的大唐皇帝，拋棄都城長安而倉皇出逃？”此問題設(shè)置目的是讓學生分析安史之亂發(fā)生的背景。教學過程中，教師首先通過杜甫的詩作，設(shè)置問題二：“唐玄宗統(tǒng)治前期‘開元盛世局面出現(xiàn)的原因是什么？”讓學生通過之前所學知識，回憶歸納原因。進而追問，設(shè)置問題三：“盛世之后，唐朝出現(xiàn)了哪些統(tǒng)治危機？”讓學生從政治、民族關(guān)系等方面進行回答，并與之前唐玄宗的治國策略做對比，進而明白唐中期，統(tǒng)治出現(xiàn)問題，形成外重內(nèi)輕的局面。引用《藩鎮(zhèn)割據(jù)形勢圖》、杜甫詩作《石壕吏》《無家別》，設(shè)置問題四：“分析安史之亂帶來的影響?！弊寣W生從政治、經(jīng)濟、社會等方面，理解安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點。之后唐朝節(jié)度使朱溫建立后梁政權(quán)，唐朝滅亡，進入五代十國時期。通過五代十國政權(quán)的更迭表格，設(shè)置問題五：“通過表格中五代十國政權(quán)建立的基本信息，分析五代十國的性質(zhì)及其歷史發(fā)展的趨勢?！保ㄋ模┗诤诵乃仞B(yǎng)把控教學過程初中歷史教學主要培養(yǎng)學生歷史學習方法，掌握基本的歷史史實。在本課教學中，導(dǎo)入采用紀錄片《中國通史》中《安史之亂》的片段引入新課，既結(jié)合了史書記載，又通過紀錄片的形式還原，為學生創(chuàng)設(shè)是什么事件導(dǎo)致唐玄宗的倉皇出逃的情境，并引入本課的教學重點安史之亂，同時也貫穿了時空觀念，讓學生知曉，這一出逃預(yù)示唐朝開始走向衰亡。通過創(chuàng)設(shè)情境將文字的史料化作教學情境，學生置身情境感悟歷史事件，激發(fā)學生的學習興趣。在“黃巢起義與五代十國”這一環(huán)節(jié)中，從農(nóng)民和節(jié)度使兩個層面設(shè)置情境，學生可以結(jié)合當時的歷史背景，置身其中考慮在唐朝衰亡的情況下，不同社會階層的人群會做何反應(yīng)，通過學生的回答進而引出黃巢起義及五代十國這兩個知識點。本課教學中呈現(xiàn)多樣史料，培養(yǎng)了學生的史料實證能力。對于歷史史料的選用，一是史料選取應(yīng)符合教學內(nèi)容和學生的認知水平。唐朝時期，是唐詩繁盛的時期，這些詩作除了表達詩人的情懷，更是融入了生活的情境，尤其是生活在中唐時期的詩人杜甫、白居易所寫的詩作，大量描寫了唐朝中后期由于統(tǒng)治腐朽，底層人民的生活疾苦。且七年級的學生已經(jīng)具備一定的古詩鑒賞能力，故在《安史之亂與唐朝衰亡》這一課中，選用了杜甫大量的詩句作為材料，并層層設(shè)置問題引導(dǎo)學生提取、歸納歷史信息，進而形成知識體系。此外，選用《安史之亂形勢地圖》《藩鎮(zhèn)割據(jù)形勢圖》等地圖資料，繼而培養(yǎng)了學生提取、概括歷史史料的能力，同時這些史料亦是高中歷史教學資料，通過多樣化史料的呈現(xiàn)與分析，為學生史料實證能力的進一步提升奠定了基礎(chǔ)。初中本課教學目標設(shè)計基于核心素養(yǎng)，實現(xiàn)初高中核心素