基于技術支持的整本書項目式閱讀實踐研究

摘

要：現(xiàn)代教育技術為學生提供了更加多樣化、個性化、自主化的學習方式，為教育教學創(chuàng)新和現(xiàn)代化發(fā)展提供了有力支撐。其中，項目式教學是一種被廣泛應用的教學方法，能夠激發(fā)學生的興趣和潛能，提高學生的實踐能力。而整本書閱讀則是學生獲取知識和提升文化素養(yǎng)的重要途徑，可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣和思辨能力。文章基于技術支持，探討了推進小學語文整本書閱讀項目式學習的可行性、有效性和實施路徑，以幫助學生更好地完成閱讀學習。關鍵詞：整本書閱讀;項目式學習;閱讀教學一、基于現(xiàn)代教育技術的整本書項目式閱讀特點（一）學習資源的多樣化對小學生而言，豐富的閱讀資源對其閱讀意義重大。由于小學生的閱讀水平和閱讀興趣有限，因此教師需要提供多樣化、有趣味性的閱讀資源來吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情。豐富的閱讀資源，可以拓寬小學生的知識面和視野，讓他們了解到更多的事物。例如，通過閱讀科普書籍、報紙雜志、圖畫書等不同類型的閱讀材料，可以讓學生了解自然科學、社會科學、文學藝術等多個領域的知識，從而拓寬了學生的視野。將現(xiàn)代教育技術應用于整本書項目式閱讀的教學中，可以提供多種形式的學習資源，這些資源包括電子書、在線閱讀平臺等，相比于傳統(tǒng)的紙質書籍和講義，這些學習資源更加靈活和便利。如，學生可以隨時隨地地閱讀電子書，不受時間和地點的限制;在線閱讀平臺可以提供更多的參考資料、閱讀材料，豐富了學生的學習內容。不同學生的學習需求和興趣不同，有些學生喜歡通過視覺或聽覺的方式進行學習，有些學生則更喜歡通過實踐的方式進行學習，現(xiàn)代教育技術可以滿足不同學生的學習需求和興趣，從而激發(fā)了學生的學習熱情和積極性。例如，一些學生喜歡通過在線閱讀平臺的視頻資料進行學習，而另一些學生可能更喜歡通過情境閱讀進行實踐學習。多樣化的學習資源是基于技術支持的整本書項目式閱讀的一個重要特點，能夠更好地滿足學生的學習需求和興趣，從而提高了學生的學習效果和積極性。（二）學生閱讀的個性化基于現(xiàn)代教育技術的整本書項目式閱讀，還可以促使小學生形成閱讀習慣、提升閱讀興趣。閱讀是一個長期積累的過程，需要堅持不懈地努力。教師通過提供豐富的閱讀資源和不同形式的閱讀體驗，可以讓小學生感受到閱讀的樂趣和意義，從而培養(yǎng)了他們的閱讀習慣和興趣?，F(xiàn)代教育技術可以為學生提供個性化的閱讀學習環(huán)境，這意味著學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣進行學習。教師通過教育技術手段，可以提供多種形式的學習資源，這些資源不僅可以滿足學生不同的學習需求，還可以為學生提供更加豐富的閱讀體驗。例如，一些在線閱讀平臺可以根據(jù)學生的年齡和學科需求，提供不同的閱讀材料和題材，幫助學生更加有效地進行閱讀。同時這些平臺還可以提供一些交互式的學習工具，如生詞查找、語音朗讀、閱讀筆記等，能夠幫助學生更好地理解和記憶所學的內容。此外，現(xiàn)代教育技術還可以為學生提供不同的學習方式，如，對一些視覺學習型的學生，教師可以通過提供視頻、圖表等多種形式的學習資源來提高學生的學習效果;對一些喜歡互動的學生，教師可以通過應用情景模擬、互動課件等形式幫助學生更好地理解學習內容。總之，現(xiàn)代教育技術可以提供個性化的閱讀學習環(huán)境，讓學生根據(jù)自己的學習進度和興趣進行學習，自主選擇學習資源和學習方式，從而提高了學生的自主學習能力和學習效果。（三）閱讀過程的自主化基于現(xiàn)代教育技術的整本書項目式閱讀教學，強調學生在整個學習過程中的主動參與和自主學習，學生通過自主選擇閱讀材料、制訂學習計劃和開展學習項目等方式，不僅可以增強學習的針對性和主動性，還能夠提高自身的實踐能力和綜合能力。在整本書項目式閱讀教學中，教師可以通過現(xiàn)代教育技術手段提供豐富的學習資源和學習輔助工具，讓學生更加靈活和自主地進行學習、選擇適合自己的學習方式和學習節(jié)奏;教師可以根據(jù)學生的學習情況和表現(xiàn)，提供個性化的學習指導和支持，幫助學生克服學習困難和障礙，從而優(yōu)化學習效果。整本書項目式閱讀教學還鼓勵學生在學習過程中進行自我評價和互相評價，通過交流和合作，提高學生的溝通能力和合作能力。在整本書項目式閱讀過程中，學生需要根據(jù)自己的學習進度和興趣，選擇合適的學習資源和學習方式，積極參與項目的設計、實施和評價，通過實踐和合作，提高自己的實踐能力和綜合能力;學生需要進行綜合分析和思考，運用所學知識解決實際問題，提出創(chuàng)新性的解決方案。這種探究性的學習方式，可以讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。二、整本書項目式閱讀的意義（一）有利于在閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)通過整本書閱讀項目，學生可以獲得更全面、深入的閱讀體驗。在傳統(tǒng)的閱讀方式中，學生只會閱讀某些課文或篇章，無法獲得更深層次的閱讀體驗。而在整本書的項目式閱讀中，學生需要深入研究整本書，探究其中的內容、主題和結構，進而理解和掌握書籍所傳達的思想和價值。這樣的深入閱讀，可以提高學生對知識和文化的興趣，激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀能力;有助于提高學生的文化素養(yǎng)和綜合素質。通過對一本書的全面研究和分析，學生可以了解其中的歷史、文化和社會背景，獲得更廣泛的文化知識。同時，整本書閱讀項目的推進也需要學生具備自主學習、合作學習、信息的獲取和處理等多種能力，以提高學生的綜合素質。（二）有利于實現(xiàn)閱讀的現(xiàn)代化發(fā)展隨著教育技術的不斷更新和發(fā)展，教育界開始應用可持續(xù)性的教育模式，這種教育模式可以適應不同年齡、學科和學習需求的學生;也可以使教育教學更加現(xiàn)代化，例如，教師使用新的軟件、應用程序和平臺，可以更好地支持學生的學習和項目式教學。通過技術支持，學生可以更加便利地獲取學習資源，教師可以更加高效地評估學生的學習成果，從而提供更好的反饋和支持。因此，基于技術支持的整本書項目式閱讀，不僅可以提高學生的學習效果和成果，還可以促進教育教學的創(chuàng)新和現(xiàn)代化發(fā)展;教師可以更好地管理學生的學習進度和學習成果，提供更加精細化的教學反饋和指導，更好地發(fā)揮自己在教育教學中的作用;促進了學科之間的跨學科融合，豐富了學生的知識體系和視野。教育技術可以將不同學科的知識和技能有機地結合起來，使學生形成更加系統(tǒng)和完整的知識結構，從而提高學生的綜合素質。（三）有利于實現(xiàn)閱讀教學的目標整本書閱讀教學，是一種能夠激發(fā)學生學習興趣和潛能，提高學生實踐能力和綜合能力的教學方法。項目式學習可以將學生的學習和實踐緊密結合起來，提高學生的深度思考和創(chuàng)新的能力。項目式學習和整本書閱讀教學都是以學生為中心的教育模式，強調學生的主動參與和自主學習。在教育目的上，二者都注重學生的全面發(fā)展，提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。項目式學習強調學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括批判性思維、合作學習能力、解決問題的能力等。通過項目實踐，學生可以積累相關的知識和經(jīng)驗，也可以發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，進一步提高自身的能力和素養(yǎng)。整本書閱讀教學注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗的內化，以實現(xiàn)學生的深度學習。通過深入閱讀和研究整本書，學生可以獲得更加系統(tǒng)和深刻的知識、思想，加深對文化、歷史和社會的理解和認識。因此，教師將項目式學習和整本書閱讀教學相結合，可以使學生在實踐中全面提高閱讀的能力和素質。三、整本書項目式閱讀推進的實施路徑（一）創(chuàng)設情境，引領教學語文學科核心素養(yǎng)是指學生在學習和語言實踐活動中所積累和建構起的語言能力及品質，這種能力和品質可以在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來。這一理念強調了語文教學的實踐性和綜合性，要求學生在實踐中學習，在實踐中掌握語言知識和技能，并能夠將所學的知識遷移到真實的語言情境中。在閱讀教學中，教師要重視閱讀和實踐相結合，因為閱讀是學生獲取語言知識和提升語言能力的重要途徑，而實踐則是將所學知識應用到實際情境中的重要手段，所以教師應該鼓勵學生將閱讀和實踐相結合，將所學的知識應用到實際中，以幫助學生更好地理解和掌握語言知識、提高語言能力。教師還應該培養(yǎng)學生的知識遷移和運用能力，幫助學生將所學的知識和技能應用到不同的語言情境中，并能夠靈活運用。此外，語文學科核心素養(yǎng)不僅包括語言能力的培養(yǎng)，還包括情感態(tài)度、文化意識、審美能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師應該注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生具備更廣泛的語言文化素養(yǎng)。（二）拓展資源，師生協(xié)作基于項目式學習的整本書閱讀教學，可以幫助學生更深入地理解書中的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在這個過程中，教師扮演著重要的角色，需要為學生提供適當?shù)闹С趾椭笇?，幫助學生克服障礙，使學生更高效地進行整本書閱讀和項目探究。對此，教師可以選擇合適的項目管理工具，跟蹤學生的探究和思維發(fā)展過程。在閱讀前，教師可以幫助學生預習或預覽，讓學生了解閱讀材料的主題、結構、作者以及預期的閱讀目的;還可以幫助學生掌握相關的背景知識。在閱讀技能方面，教師可以教授學生不同的閱讀技巧，如預測、概括、注釋、問題解答等，以提高學生的閱讀效率和理解能力。在閱讀策略方面，教師可以引導學生使用不同的閱讀策略，如自我提問、連結、評估等，以幫助學生更好地理解和記憶所閱讀的內容。此外，教師可以培養(yǎng)學生良好的閱讀態(tài)度，如耐心、細心、深入思考，以及鼓勵學生享受閱讀帶來的樂趣。（三）尋找核心，把握要義單篇教學通常只涉及特定的主題或概念，難以提供全面的知識體系和豐富的知識類型。而在整本書的閱讀過程中，學生需要通過分析、理解、解釋和應用書中的各種信息和概念來獲取更深層次的知識，有助于提高學生的閱讀能力和語言素養(yǎng)。學生在閱讀過程中，需要理解和應用各種語言結構和技巧，如句子結構、邏輯推理、比喻和隱喻等，這些語言技能的提高，對學生語文素養(yǎng)和寫作能力的提高有著重要的作用。除了語言素養(yǎng)的提高，整本書閱讀還可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，因此教師應關注閱讀教學的核心知識，把握要義，通過整本書的閱讀，幫助學生掌握作者的思維方式和邏輯結構，發(fā)展學生的邏輯能力，從而使學生更好地理解和分析所學的知識，并能夠創(chuàng)造性地加以運用。（四）科學評價，積極引導整本書閱讀教學的最終學習成果將在展示評價課中得到呈現(xiàn)，具體而言，可以通過學生的作品展示和口頭報告等形式進行呈現(xiàn)。在這個過程中，學生需要展示他們在閱讀、理解和分析書籍內容方面的能力，例如對書中主題、角色、情節(jié)和語言的理解和應用。在項目式學習中，總結階段通常包括開