基于新課標英語學習活動觀的初中英語聽說教學實踐

摘

要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的頒布，推動了我國基礎(chǔ)教育英語課程全面進入核心素養(yǎng)時代。為了有效發(fā)展義務(wù)教育階段學生的核心素養(yǎng)，新課標提出了“踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”，為教師如何開展教學指引了方向，為教師設(shè)計和實施課堂教學活動提供了明確的指導(dǎo)。文章以一堂初中英語聽說課的教學活動設(shè)計為例，闡釋了在英語學習活動觀的指導(dǎo)下，如何設(shè)計以及實施英語聽說教學活動。關(guān)鍵詞：新課標；英語學習活動觀；聽說教學《義務(wù)教育英語課程標準（２０２２年版）》（以下簡稱英語課標（２０２２））明確提出“踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”這一課程理念，要求教師秉持“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”的學習理念，倡導(dǎo)學生圍繞真實情境和真實問題，激活已有知識，參與指向主題意義探究的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動。根據(jù)英語課標（２０２２），英語課程的六要素包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中主題語境和語篇類型是學習的場所，語言知識和文化知識是學習的對象，語言技能和學習策略是學習的途徑，而英語學習活動的根本目標是發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，凸顯英語學科的育人價值。一、英語學習活動的形式和特點英語學習活動主要分為學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新這三類活動。學習理解類活動的形式有感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。例如，教師鋪墊背景知識，提出引導(dǎo)問題，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣。應(yīng)用實踐類活動的形式包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等，即在學習理解類活動的基礎(chǔ)上，進一步深入文本，整合所掌握的信息和語言，以不同的形式進行表達，內(nèi)化所學的語言知識和文化知識。遷移創(chuàng)新類活動的形式包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造。在遷移創(chuàng)新類活動中，教師引導(dǎo)學生分析語篇背后的價值取向，進行推理判斷和批判評價，分析和創(chuàng)造性地解決新的情境中的問題，形成個人的情感態(tài)度，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。英語學習活動觀將語言、文化和思維三者緊密結(jié)合，成為落實英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑，其要求教師在設(shè)計英語教學活動時，要堅持學思結(jié)合，引導(dǎo)學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅持學用結(jié)合，引導(dǎo)學生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學的語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用；堅持學創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性相結(jié)合的特點?；A(chǔ)性即立足義務(wù)教育階段學生的身心發(fā)展水平、學習內(nèi)容、學習方式、學生身心發(fā)展規(guī)律；實踐性是指在語言實踐中學習語言知識，發(fā)展語言技能，形成溝通和交流能力；綜合性是發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。在義務(wù)教育英語課程所體現(xiàn)的特點的基礎(chǔ)上，英語學習活動觀指導(dǎo)下的教學活動體現(xiàn)出綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的特點。綜合性是指課程內(nèi)容的綜合性和語言技能的整合性，不單獨割裂地去教某一語言要素，而是以主題和語篇為載體，整合教學內(nèi)容各要素。在聽、說、讀、看、寫的教學活動中，教師關(guān)注具體技能訓練的同時，也要關(guān)注各項技能的綜合運用。關(guān)聯(lián)性包括與學生生活的關(guān)聯(lián)、與學生已有知識經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)、與學習活動之間的關(guān)聯(lián)。教學活動情境的設(shè)置，要貼近學生的實際生活，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，要激活學生的背景知識，讓新知識與舊知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，活動之間要邏輯清晰，形成活動鏈，以主題意義貫穿活動鏈。實踐性要求教師在教學中設(shè)置真實的情境，考慮交際場合、對象和目的等，引導(dǎo)學生進行多元互動，關(guān)注學生的語言輸出。因此，凡是以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的教學活動，都是符合英語學習活動觀的活動。二、基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學實踐（一）教學案例概況以牛津上海版英語教材八年級第二學期第三模塊第六單元“Ｔｒａｖｅｌ”的聽力部分“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ：ＴｈｅＥｉｆｆｅｌＴｏｗｅｒ”為例。本課時的聽力內(nèi)容是關(guān)于法國一個著名建筑埃菲爾鐵塔的介紹，是對主閱讀的延伸、拓展。在主閱讀的教學中，學生已經(jīng)對法國的基本情況有所了解，初步具備了通過標題插圖等預(yù)測語篇的能力，本堂課將繼續(xù)鞏固學生的預(yù)測能力，同時訓練學生在聽力活動中記筆記的學習策略，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生對建筑藝術(shù)的探索欲望，引導(dǎo)學生多角度地思考問題。（二）教學案例的知識內(nèi)核英語課程內(nèi)容六要素包括語言類知識、文化類知識、方法類知識和價值類知識四類，形成互相關(guān)聯(lián)的有機整體?，F(xiàn)從Ｗｈａｔ、Ｗｈｙ、Ｈｏｗ這三個維度出發(fā)，分析“ＴｈｅＥｉｆｆｅｌＴｏｗｅｒ”聽力文本的四類內(nèi)核知識。１．Ｗｈａｔ——文化類知識。聽力語篇“ＴｈｅＥｉｆｆｅｌＴｏｗｅｒ”屬于“人與社會”主題范疇下的子主題“中外建筑等藝術(shù)形式中的文化價值和作品賞析”。文本介紹了埃菲爾鐵塔的建筑歷史，包括設(shè)計師、建造時間，以及埃菲爾鐵塔的外觀，包括組成、高度、顏色；重點講述了關(guān)于埃菲爾鐵塔的有趣事件。２．Ｈｏｗ——語言類和方法類知識。這篇聽力文本是一篇介紹旅游景點的說明文，也可以說是一篇導(dǎo)游介紹景點的應(yīng)用文。因此文本有兩條語言知識線索。第一條線索是圍繞說明對象和說明方法展開；第二條線索是以導(dǎo)游的視角來分析，進而提出一些問題：介紹的目的是什么、介紹的內(nèi)容有什么、怎么介紹才能吸引游客。方法類知識包括聽前預(yù)測、聽力中記筆記、數(shù)字和日期的聽和寫等。學生在聽力中需要記錄埃菲爾鐵塔介紹的角度，以及每個角度對應(yīng)的具體信息，其中包含一些數(shù)字和日期，在記筆記時，需要用到數(shù)字、縮寫、簡寫等。３．Ｗｈｙ——價值類知識。埃菲爾鐵塔是世界著名建筑，是法國的地標和文化象征之一。通過這篇聽力，學生能更全面地了解法國，聯(lián)系在閱讀板塊“Ｆｒａｎｃｅｉｓｃａｌｌｉｎｇ”的舊知，補充了新知。了解埃菲爾鐵塔，可以激發(fā)學生對建筑和藝術(shù)的興趣、對西方國家及其文化歷史的探索欲，有助于學生開闊視野、多角度看待事物。（三）基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學設(shè)計活動１：Ｔａｌｋａｂｏｕｔｔｈｅｗａｙｓｏｆｍａｋｉｎｇｎｏｔｅｓｗｈｉｌｅｌｉｓｔｅｎｉｎｇ．Ｔｈｅｎｒｅａｄａｐｉｃｔｕｒｅ，ｐｒｅｄｉｃｔｗｈａｔｍｉｇｈｔｂｅｈｅａｒｄ，ｗｒｉｔｅｄｏｗｎｔｈｅｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｓｏｎｔｈｅｎｏｔｅｆｏｒｍｓａｎｄｓｈａｒｅｔｈｅｎｏｔｅｓ．此活動首先以自由討論的形式回顧學生在第二模塊“ＵｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ”部分學習到的記筆記的方法。教師通過提出問題，如：“Ｗｈａｔｎｏｔｅｓｄｏｗｅｕｓｕａｌｌｙｗｒｉｔｅｄｏｗｎ？Ｈｏｗｄｏｗｅｔａｋｅｎｏｔｅｓｑｕｉｃｋｌｙ？”來激發(fā)學生已有的知識技能儲備，了解學生的學習起點。然后為學生展示埃菲爾鐵塔的圖片，讓學生預(yù)測有關(guān)該建筑景點的聽力材料可能會涉及的方面，并以ｎｏｔｅｓ的形式快速記錄，目的是引導(dǎo)學生結(jié)合話題和學習策略進行聽前預(yù)測。學生之間交流分享自己的預(yù)測筆記，教師鼓勵他們互相學習，進一步完善記筆記的策略。聽前活動的設(shè)計，強化了學習任務(wù)的引領(lǐng)性，讓學生提前做好語言準備和心理準備，明確在當堂課上將要做什么，需要做好哪些準備?；顒樱玻海蹋椋螅簦澹睿妫铮颍簦瑁澹妫椋颍螅簦簦椋恚澹幔睿洌簦椋悖耄簦瑁澹幔螅穑澹悖簦螅簦瑁幔簦幔颍澹恚澹睿簦椋铮睿澹洌椋睿簦瑁澹簦澹簦幔睿洌悖铮恚穑欤澹簦澹簦瑁澹穑颍澹洌椋悖簦椋铮睿睿铮簦澹螅嘶顒訉儆趯W習理解類活動。學生聽第一遍錄音，在預(yù)測內(nèi)容中勾選聽力材料中涉及的相關(guān)信息，補全預(yù)測筆記中缺少的方面?；顒幽康氖峭ㄟ^聽力感知和注意文本主題，獲取和理解文本信息，訓練學生整體理解聽力材料的能力?；顒樱常海蹋椋螅簦澹睿妫铮颍簦瑁澹螅澹悖铮睿洌簦椋恚澹幔睿洌纾澹簦螅穑澹悖椋妫椋悖椋睿妫铮颍恚幔簦椋铮睿簦瑁澹睿鳎椋簦澹洌铮鳎睿铮睿簦瑁澹睿铮簦澹妫铮颍恚嘶顒訉儆趯W習理解類活動。學生聽第二遍錄音，根據(jù)預(yù)測的內(nèi)容，以ｎｏｔｅｓ形式記錄下對應(yīng)的具體信息。該活動的目的是訓練學生在聽力活動中獲取和梳理細節(jié)信息的能力，以及記筆記策略的應(yīng)用能力。學生在獲取細節(jié)信息后，以筆記形式記錄，記錄中需要用到簡寫、縮寫等記筆記的策略，同時鍛煉了學生有關(guān)數(shù)字和年份的聽力理解能力?；顒樱矗海蹋椋螅簦澹睿妫铮颍簦瑁澹簦瑁椋颍洌簦椋恚澹幔睿洌悖铮恚穑欤澹簦澹睿铮簦澹螅铮颍颍澹觯椋螅澹簦瑁澹恚嘶顒訉儆趯W習理解類活動。學生聽第三遍錄音，補全或核對信息，回看筆記并對其進行微調(diào)。設(shè)計此活動是為了關(guān)注學生的能力差異，幫助能力稍差的學生繼續(xù)獲取、梳理信息，幫助能力較好的學生核對檢查信息，培養(yǎng)各層次學生良好的學習習慣。活動５：Ｃｏｍｐｌｅｔｅｔｈｅｗｏｒｋｓｈｅｅｔｗｉｔｈｅｔｈｅｈｅｌｐｏｆｎｏｔｅｓ，ａｎｄｔａｌｋａｂｏｕｔｔｈｅｖａｌｕｅｏｆｔａｋｉｎｇｎｏｔｅｓ．此活動屬于應(yīng)用實踐類活動。學生整合聽力中記下的筆記，完成關(guān)于埃菲爾鐵塔信息的任務(wù)單，分析和判斷筆記的作用、價值。這個活動的目的是讓學生意識到筆記的重要性，進一步完善記筆記的策略?；顒樱叮海桑睿簦颍铮洌酰悖澹簦瑁澹牛椋妫妫澹欤裕铮鳎澹颍幔悖悖铮颍洌椋睿纾簦铮簦瑁澹睿铮簦澹螅嘶顒訉儆趹?yīng)用實踐類活動。學生借助筆記復(fù)述介紹埃菲爾鐵塔。聽后復(fù)述是典型的聽說技能整合的活動，可以幫助學生加深對聽力內(nèi)容的理解。在該活動中，學生概括、整合、組織自己的語言，轉(zhuǎn)換時態(tài)、人稱等，對聽力文本進行再次加工，并用口語表達。在學生進行復(fù)述的時候，教師要引導(dǎo)學生關(guān)注聽力內(nèi)容的主題、關(guān)鍵細節(jié)。利用聽力筆記進行語言輸出、分析重組聽力文本的過程，也是訓練學生邏輯思維的過程。活動７：ＴａｌｋａｂｏｕｔｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓａｎｄｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｔｈｅｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎａｂｏｕｔｔｈｅＥｉｆｆｅｌＴｏｗｅｒ，ａｎｄｔｒｙｔｏｉｍｐｒｏｖｅｉｔｆｒｏｍｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ．此活動屬于遷移創(chuàng)新類活動。學生需要思考、討論導(dǎo)游為什么要從這些方面介紹埃菲爾鐵塔，語言有何優(yōu)缺點，如何改進?；顒幽康氖且龑?dǎo)學生深入探討、分析、批判、評價聽力文本，發(fā)表個人的觀點和看法?；顒樱福海蹋椋螅簦澹睿簦铮幔颍澹悖铮颍洌椋睿纾幔猓铮酰簦簦瑁澹蹋铮酰觯颍澹停酰螅澹酰恚幔睿洌簦幔耄澹睿铮簦澹螅ǎ希穑簦椋铮睿幔欤桑睿簦颍铮洌酰悖澹幔妫幔恚铮酰螅猓酰椋欤洌椋睿纾妫颍铮恚簦瑁澹幔螅穑澹悖簦螅铮酰幔颍澹椋睿簦澹颍澹螅簦澹洌椋睿幔睿洌颍澹悖铮颍洌椋簦顒樱笇儆谶w移創(chuàng)新類活動。這項活動是課后作業(yè)，即學生根據(jù)上課流程，聽一篇與建筑景點有關(guān)的材料，以筆記的形式記錄要點，以鞏固課堂所學的技能。選做作業(yè)是學生自主搜集信息，從自己感興趣的方面介紹一個著名建筑景點。這一活動鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，從新穎的角度去介紹建筑景點。這節(jié)聽說課依托板塊學習內(nèi)容，借助聽力材料，將記筆記這一策略的學習融入聽說學習活動中，并讓學生置身在真實的聽力情境中，想象日常生活中聽到類似話題的反應(yīng)，例如，如何對話題展開預(yù)測，如何定位和記錄關(guān)鍵信息，如何借助筆記解決生活中的實際問題等。學生的每一個聽、說活動，都與記筆記這一策略緊密聯(lián)系，學生在語言活動中，能夠不斷提高認知、掌握方法，初步形成聽力理解和口頭表達策略。本堂課主要從以下幾個方面體現(xiàn)了英語學習活動觀的指導(dǎo)思想：將策略學習融入語言學習活動中，突出策略訓練的過程性，增強學生的策略意識；將學生的聽說技能進行整合，實現(xiàn)聽說的有效聯(lián)動；突出主題意義，以建筑景點介紹這一主線貫穿課堂，引導(dǎo)學生多角度思考，學會用