小學語文閱讀教學中比較閱讀的有效應用

小學語文閱讀不僅僅是為了積累文學知識，更為重要的是要在學生進行閱讀時培養(yǎng)識字能力、表達能力和整體閱讀能力，使學生的大腦與思維共同發(fā)展，收獲閱讀的方法，并將在閱讀中積累的技巧充分應用到寫作訓練中。因此，提升小學生的知識面和整體閱讀能力就顯得十分重要，這就需要選用比較閱讀的方式幫助學生調(diào)整緊張的閱讀狀態(tài)，引導逐漸在閱讀學習中找到自我，并在短時間內(nèi)完成有效的閱讀學習。一、充分融入比較閱讀，提升學生對文章的理解學校開展語文教學的主要目的是為了幫助學生對文章的內(nèi)容進行理解，并通過對文章的比較閱讀來深化學生對課本的理解。首先，老師應帶領學生對教材進行提前預習，并且保障學生對知識點進行充分的分析和透徹的理解。老師應根據(jù)每堂課的課程要求開展語文教學任務，并根據(jù)課本的大綱要求制定有效的學習方式，這樣才能順利地完成知識傳輸，也才能充分地明確閱讀內(nèi)容中的情感目標和教學目標［1］。比較閱讀是針對落后的小學閱讀模式提出的最有效的新型閱讀方式，傳統(tǒng)的單一閱讀方法與現(xiàn)代教育的步伐無法適應，也不符合新課程標準和素質(zhì)教育理念的基本內(nèi)涵。調(diào)查研究認為，比較閱讀更適合現(xiàn)階段的小學發(fā)展特點，其將新舊知識閱讀素材進行充分的比較，不僅實現(xiàn)了對舊知識的鞏固也有效開展了新板塊的學習，并在比較閱讀教學的過程中充分鍛煉了學生的邏輯思維與閱讀想象力，且能協(xié)助學生對文章進行充足的思考，充分發(fā)揮溫故而知新的重要意義，進而確保學生能夠更有效地完成閱讀任務。比如在對小學六年級語文教材《詹天佑》與《錢學森》兩篇文章進行比較閱讀時，老師可以根據(jù)學生的興趣進行投票，讓學生自主選擇更喜歡讀哪一篇文章。在通讀完文章過后再對文章內(nèi)容進行分析，老師可以讓學生互相交流閱讀感受，同時引導學生對重點部分的賞析與理解，幫助學生更充分地掌握知識，引導學生感受科學家偉大的精神。小學是思想啟蒙的關鍵階段，只有充分激發(fā)學生心中的愿望才能引導學生更積極地參與到思想建設活動當中，才能實現(xiàn)新教育改革要求下比較閱讀的教學目標。二、借助比較閱讀的方式，充分提升學生的文學素養(yǎng)在新課程改革的影響下，老師應采用比較閱讀的方式讓學生在閱讀內(nèi)容的表達中感受到語文寫作的方式，進而更深刻地了解文章內(nèi)涵及描寫方式。在新課程改革要求下，小學語文的閱讀課堂學習模式應有更多的改變，老師應轉(zhuǎn)變片面的教學方式，進而通過比較閱讀的方式關注學生是否在閱讀中建立了正確的學習方式和閱讀理念，并通過對人生觀、價值觀和世界觀的指引幫助學生初步建立正確的三觀。因此，老師不能沉溺于傳統(tǒng)的閱讀教學方法當中，應善于引入具有色彩性的閱讀方法吸引學生的注意力。通過比較閱讀的方式，能夠使學生的全部注意力投入到課堂當中，而且能夠有效提升閱讀能力和課堂閱讀效率［2］。閱讀是積累寫作素材的形式之一，只有學生腦海中知識儲存量足夠豐富才能在寫作任務中游刃有余。如在對小學六年級《把我的心臟帶回祖國》和《鄭成功》兩篇素材進行比較閱讀時，學生通過初次閱讀能夠簡單地掌握兩篇文章共同的感情基調(diào)，即兩篇文章都是表達愛國情懷的。自古以來少年強則國強，小學階段的學生應肩負起國家未來發(fā)展主人的重任，學生在進行情感分析的同時應注重情感的表達，要讓學生感悟革命先輩的愛國情懷，以及在戰(zhàn)爭年代人們更加渴望祖國和平的愿望，從而激發(fā)學生在潛意識里的愛國熱情，進一步也引導學生更加珍惜和平年代的生活，養(yǎng)成良好的學習習慣為建設祖國貢獻積極力量。三、深化比較閱讀，激發(fā)學生對文章產(chǎn)生思考在新課程改革要求的引導下，教師更應該注重閱讀方式的創(chuàng)新與提升，而采用比較閱讀的教學模式可以充分激發(fā)學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，讓學生在閱讀思考的過程中實現(xiàn)個人價值。在開展閱讀任務的過程中，老師要明確自身的位置，尊重學生的個性化發(fā)展，應肩負起引導者的角色，善于引導學生在閱讀過程中落實教學任務。現(xiàn)如今，教學的任務不僅要培養(yǎng)學生的整體能力，更應該充分培養(yǎng)學生的自信，閱讀作為培養(yǎng)學生自信心的重要方式，老師應善于運用比較閱讀模式培養(yǎng)學生的身心發(fā)展。小學階段的學生不僅需要家長的鼓勵，更需要老師善于運用鼓勵的話語，從心靈上和精神上落實語文閱讀教學，適當?shù)貙W生進行表揚有助于培養(yǎng)學生的自信心，從而讓學生大膽地對文章的內(nèi)容產(chǎn)生思考［3］。對于比較閱讀的素材選擇上難免會出現(xiàn)雷同。因此在進行比較閱讀之前，老師可以讓學生提前對不同歷史背景的學習內(nèi)容進行了解，并從中感悟作者的創(chuàng)作意圖。比如在小學六年級《示兒》古詩閱讀中，老師可以先引導學生對陸游不同的詩詞進行比較閱讀，讓學生感悟同一位詩人不同時期的不同寫作風格。在此基礎上，老師再為同學進行知識延伸，讓學生感悟詩詞魅力的同時也感悟到詩人陸游坎坷的一生，從而引發(fā)學生對當時動蕩不安的社會背景進行充分思考。四、拓寬學生知識面，敢于表達個人情感同一類型的閱讀素材在不同的作者筆下會表達出不一樣的感情，學生在進行學習時的感受也不盡相同。老師可以通過營造意境教學的方式為學生制造不同的閱讀情景，充分地調(diào)動學生的學習熱情，引導學生對文章進行進一步了解與學習，引導學生在閱讀的過程中更充分地收獲語文知識，進而拓寬學生的知識面，培養(yǎng)閱讀技巧和能力。在比較閱讀學習模式下，學生自信表達個人情感的方式能夠更深刻地學習語文知識，也能幫助學生在閱讀中不斷地積累學習資料［4］。比如，在小學五年級《祖父的園子》學習中，老師可以選擇《從百草園到三味書屋》進行比較閱讀，并可以借助多媒體教學工具播放音樂、幻燈片等方式來營造輕松愉快的課堂學習氛圍和意境，進而引導同學對兩種地方的景物進行深入思考和講述。其后，老師通過對課堂閱讀過程的總結與點評，幫助學生認識了解自己在語文閱讀中的不足和優(yōu)勢，并提出有針對性的改進建議，引導學生不斷提高閱讀能力和寫作水平。實踐證明，通過新穎的教學方式能充分激發(fā)學生的參與興趣，能夠有效提升學生的閱讀熱情，這也是新課程改革要求下的語文閱讀教育教學的重要目標［5］。五、結語比較閱讀作為新型閱讀方式的一種，應充分深入到小學閱讀教學當中，老師應根據(jù)學生的特質(zhì)進行閱讀教學的改革，并引導學生對不同時期的作者寫作方式進行思考，