農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

PAGEPAGE4農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容摘要：小學(xué)英語對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說是一門新興的學(xué)科，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)有以下幾點(diǎn)問題：1.師資不足，影響教學(xué)質(zhì)量；2.農(nóng)村小學(xué)英語的學(xué)情狀況不容樂觀。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，是小學(xué)英語教師最頭疼的問題。我認(rèn)為最有效的方法是在英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境。法國(guó)心理學(xué)家，外語教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語的過程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動(dòng)作的先后順序模仿操練習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)英語要像學(xué)習(xí)母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識(shí)的，無意識(shí)的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實(shí)的語言環(huán)境,作為英語教師,我們應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境。1、利用興趣創(chuàng)設(shè)情境；2、用簡(jiǎn)筆畫，顯示情境；3、師生表演，直現(xiàn)情境；4、利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境；5、將教學(xué)內(nèi)容編成chant、song，創(chuàng)設(shè)情境；6、運(yùn)用多媒體，提供直觀的言語交際情境關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)、轉(zhuǎn)變觀念、提高興趣、簡(jiǎn)筆畫、師生表演、游戲、Chant、Song、多媒體小學(xué)英語對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說是一門新興的學(xué)科，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題有以下幾點(diǎn)：1.師資不足，影響教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)自三年級(jí)開始開英語課，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示62%的農(nóng)村小學(xué)的英語教師周課時(shí)在15節(jié)左右，不但要擔(dān)任所教班級(jí)的英語教學(xué)還要兼任其他科目教學(xué)，有些教師跨年級(jí)教學(xué)，課時(shí)量大，教學(xué)任務(wù)繁重，且課后需要花費(fèi)大量時(shí)間修改作業(yè)，過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)不利于教師認(rèn)真鉆研教材教法，教師缺乏備課、研課的時(shí)間和精力，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想，結(jié)果導(dǎo)致一些學(xué)生才開始就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，在一定程度上影響著整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語的熱情。農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)仍以“教師為中心”，教師沒有轉(zhuǎn)換好角色，教學(xué)仍然以教師講解為主，走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)偏重語法分析。農(nóng)村小學(xué)英語教師注重的依然是考試所需的語法知識(shí)，對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的綜合訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力得不到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只停留在應(yīng)試層面，忽視一些基本的英語知識(shí)（如英語國(guó)家背景知識(shí)）的介紹，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生課外英語知識(shí)匱乏。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中多數(shù)教師就事論事，只講課文，不講背景，只講句子，不講聯(lián)系，致使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的了解不深，運(yùn)用起來也不地道。2.農(nóng)村小學(xué)英語的學(xué)情狀況不容樂觀農(nóng)村小學(xué)生英語的學(xué)情現(xiàn)狀是：低年級(jí)學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)熱情但缺少對(duì)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生由于受學(xué)習(xí)壓力的影響則忽視對(duì)英語的學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語處于被動(dòng)狀態(tài)，要么是為了應(yīng)付考試，要么是教師和家長(zhǎng)等所迫，興趣不濃、學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳，學(xué)生參與英語課堂活動(dòng)積極性不高。多數(shù)學(xué)生英語課堂活動(dòng)中參與意識(shí)不強(qiáng)，且所參與的活動(dòng)，僅是回答教師的問題，缺乏師生互動(dòng)和生生互動(dòng)交流。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，參與的積極性也隨之降低。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法單一，很多農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法多停留在做題和死記硬背上，用做題來提高學(xué)習(xí)成績(jī)，用硬背記憶句型，往往事倍功半。另外，農(nóng)村較城區(qū)客觀上缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生課外運(yùn)用英語進(jìn)行交際太少，大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用英語的場(chǎng)所僅僅在課堂，在課外他們幾乎沒有使用英語進(jìn)行交際的環(huán)境，很大程度上限制了學(xué)生英語能力的提高。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，是小學(xué)英語教師最頭疼的問題。當(dāng)然，除了教師本身要充分研究教材和認(rèn)真?zhèn)湔n外，我認(rèn)為最有效的方法是在英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境。

理論背景法國(guó)心理學(xué)家，外語教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語的過程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動(dòng)作的先后順序模仿操練習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)英語要像學(xué)習(xí)母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識(shí)的，無意識(shí)的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實(shí)的語言環(huán)境,作為英語教師,我們應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境。這兒的情境有兩層含義：一層是指景物，場(chǎng)景和環(huán)境；另一層是指人物，情節(jié)以及由場(chǎng)景，景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。

因此，“情境式教學(xué)法”變成了英語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，或是滲透于其他教學(xué)方法中的一種方法。那么，到底什么才是“情境教學(xué)”呢？情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略。情境教學(xué)法理論依據(jù)主要有三點(diǎn)：第一，學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生尤其是小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。第二，語言的習(xí)得規(guī)律。語言的習(xí)得不是從詞形與語法規(guī)則入手的。語言是在語境中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中掌握的。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。情境教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的無意識(shí)心理活動(dòng)。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個(gè)身心得到和諧發(fā)展。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語言的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地去探索、去思考、去運(yùn)用英語。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！毕旅?，就如何在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境淺談幾點(diǎn)體會(huì)。一、利用興趣創(chuàng)設(shè)情境興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。有了這樣的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)大膽地想，認(rèn)真鉆研，努力探究。實(shí)踐告訴我們，學(xué)習(xí)語言的最佳期是在兒童期。教師應(yīng)根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，在學(xué)生剛接觸“ABC”的初始階段，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新奇、輕松，產(chǎn)生求知的欲望，從而喜歡上英語。如教學(xué)“boy,girl”時(shí)，教師可以分別請(qǐng)一位男、女生上臺(tái)當(dāng)模特，讓學(xué)生一目了然，很快便記住了這兩個(gè)單詞?？涿兰~斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的必要要途徑之一。”情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為的重要，而情境教法是被證明的行之有效的一種教學(xué)法。二、用簡(jiǎn)筆畫，顯示情境繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。記得我在教《fruits》的時(shí)候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后，學(xué)生們看著自己的畫進(jìn)行創(chuàng)造性的語言對(duì)話活動(dòng)，他們學(xué)起來興趣盎然，達(dá)到了運(yùn)用語言解決問題的目的。

三、師生表演，直現(xiàn)情境

表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuseme和Sorry這兩個(gè)短語時(shí)，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時(shí)，仍然不知道到底哪種情況下的“對(duì)不起”是Excuseme或Sorry。我先讓兩個(gè)學(xué)生讀書，在他們正在讀的時(shí)候，我走過去說：Excuseme，what’sthetime，please？回答：Sorry，Idon’thaveawatch。無須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個(gè)短語。四、利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境游戲是學(xué)生最感興趣的教學(xué)方式之一。通過游戲可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、樂意、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到自覺、自然運(yùn)用語言的目的。我采用的一種游戲是：Guessinggame.學(xué)生很感興趣，特別是猜對(duì)答案的時(shí)候，課堂中會(huì)聽他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。五、將教學(xué)內(nèi)容編成chant、song，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生喜歡讀節(jié)奏感強(qiáng)的chant,更喜歡唱好聽的歌曲，他們對(duì)chant、song的內(nèi)容記憶力特別牢固。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成chant、song等形式，讓學(xué)生掌握知識(shí)。例如：當(dāng)學(xué)生們學(xué)完“Ilike”“Doyoulike…”這兩個(gè)句型時(shí)，我先在學(xué)生面前示范：把教學(xué)內(nèi)容編成了chant.的形式：fish,fish,Ilikefish.Doyoulikefish?Yes,yes,Ilikefish.并帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，又帶學(xué)生以歌曲的節(jié)奏唱了一遍，可見學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識(shí)內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可見學(xué)生們?cè)谶@樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合.六、運(yùn)用多媒體，提供直觀的言語交際情境

多媒體介入英語課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：喜羊羊開的快餐店開業(yè)了，歡迎會(huì)講英語的小朋友惠顧?？吹娇蓯鄣南惭蜓蚝驼T人的食物，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的舉手說：“Ican！Ican！”在這樣的情境中，學(xué)生們能把所學(xué)知識(shí)在實(shí)際交際中充分地展示出來。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。但是興趣是一種積極作用的情緒，它不可能憑空產(chǎn)生，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。情境設(shè)置使語言