小組合作型學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 論文

小組合作型學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化教育教學(xué)體系下，新課改對(duì)我國(guó)中學(xué)教育提出了更新、更高要求。新時(shí)代初中美術(shù)教育教育改革的步伐，嚴(yán)格按照素質(zhì)教育要求落實(shí)現(xiàn)代化教育教學(xué)實(shí)踐，將“立德樹(shù)人”教育觀念始終貫徹教學(xué)過(guò)程中，在傳授學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與方法，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，奠定良好基礎(chǔ)。而隨著教育革新觀念的普及，小組合作型課堂教學(xué)逐漸的普遍重視，小組合作型課堂教學(xué)模式相關(guān)研究現(xiàn)階段也取得了一定的成就，但這距“立德樹(shù)人”的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定差距。基于此，本文立足于小組合作型式應(yīng)用于初中美術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)際現(xiàn)狀，從教學(xué)措施優(yōu)化及實(shí)際教學(xué)案例設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行初中美術(shù)課堂小組合作型學(xué)習(xí)模式的研究，以期促進(jìn)初中美與小組合作型教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與思維?！娟P(guān)鍵詞】初中美術(shù)；小組合作；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)例構(gòu)建民主、自由的藝術(shù)教學(xué)課堂環(huán)境是現(xiàn)代化學(xué)校藝術(shù)教育的基本要求，而小組合作型教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)民主課堂的重要途徑。教師在課堂教學(xué)過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造自主探究與思考空間的同時(shí)也要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作平臺(tái)的構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)與思考與團(tuán)結(jié)協(xié)作并不是相互對(duì)立的概念，而應(yīng)該是相輔相成、良好關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流，在相互學(xué)習(xí)、相互切磋的過(guò)程中進(jìn)行有效的自我反思。現(xiàn)階段，小組合作型教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中。而關(guān)于學(xué)校藝術(shù)教育，尤其是初中美術(shù)課堂教學(xué)，此教學(xué)方式尚未得到廣泛且有效的普及，而合作學(xué)習(xí)于學(xué)生藝術(shù)思維的形成十分重要。通過(guò)小組合作型課堂學(xué)夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)相互尊重，相互欣賞，進(jìn)而形成良好的審美品質(zhì)和藝術(shù)思維。一、小組合作型學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題（一）、過(guò)度追求合作過(guò)程而忽略小組合作型課堂教學(xué)模式的提出突出了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，能夠在有限的教學(xué)空間中為學(xué)生提供充分的互動(dòng)交流平臺(tái)，更高效地培養(yǎng)學(xué)生合作方法與能力。而現(xiàn)階段多數(shù)教師在開(kāi)展課堂小組合作時(shí)自我導(dǎo)入意識(shí)較強(qiáng)。對(duì)于美術(shù)作品的欣賞，教師常是將一份提前預(yù)備好的藝術(shù)作品直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前行小范圍的探討，找出該藝術(shù)作品的藝術(shù)表達(dá)手法和創(chuàng)作主要思想。此中小組合作沒(méi)能有效呈現(xiàn)小組合作型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生交流也僅留于表面形式獨(dú)立思考的空間，以至于小組討論結(jié)果也難以深入，學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)觀點(diǎn)于見(jiàn)解難以順利呈現(xiàn)，失去了小組合作的教學(xué)意義。（二）小組成員分配不合理，小組學(xué)習(xí)任務(wù)不明確良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，快速進(jìn)步。現(xiàn)階段，由于對(duì)小組合作型學(xué)習(xí)模式不夠重視或是小組合作型課堂教學(xué)還停留在表面，教師在進(jìn)行小組成員分配過(guò)程中未能采取科學(xué)合理的成員分配方式，常為了節(jié)省工作時(shí)間采用隨機(jī)分配或是盲目追求民主而采取學(xué)生自由組合的方式進(jìn)行分組，小組合作教學(xué)工作成效便被削減一大半。此外，小組成員的低效組合也嚴(yán)重影響了小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體分工，導(dǎo)致小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程模糊不清，小組合作學(xué)習(xí)成效大打折扣。（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式化，教師在小組合作學(xué)習(xí)中參與度不高與文化科目課堂教學(xué)不同，美術(shù)課堂教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)手法和藝術(shù)思維的考查，這決定了美術(shù)教育工作者要以更加人性化、多元化學(xué)對(duì)學(xué)生美術(shù)課堂表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。而在長(zhǎng)期應(yīng)試教育大背景下，教師的評(píng)價(jià)思維和標(biāo)準(zhǔn)固定且死板，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程也尚未引起足夠重視，導(dǎo)致在作型課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際表現(xiàn)，甚至多數(shù)教師過(guò)度依賴合作型學(xué)習(xí)模式，將美術(shù)學(xué)習(xí)完全寄托于小組交流參與度不高。固化單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)教師錯(cuò)失學(xué)生參與美術(shù)課堂時(shí)藝術(shù)思維的形成過(guò)程，是阻礙美術(shù)課堂中小組合作型教學(xué)模式實(shí)際教學(xué)效果的重要原因之一。二、小組合作型學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化措施藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容大多復(fù)雜抽象，學(xué)生難以把握其中精髓，構(gòu)建完善的藝術(shù)思維體系。而初中美術(shù)是學(xué)校藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和激發(fā)趣的關(guān)鍵階段，良好的教學(xué)方式是保證貫徹落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)要求的基礎(chǔ)。為此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要改進(jìn)自身教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)時(shí)美術(shù)課堂合作教學(xué)質(zhì)量。（一）引入生活化教學(xué)元素，營(yíng)造輕松的美術(shù)合作學(xué)習(xí)氛圍輕松融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境能夠放松學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力，輕松融入課堂學(xué)習(xí)氛圍。在開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引入生活化場(chǎng)景，以學(xué)活化元素營(yíng)造更加輕松的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)將小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容由抽象復(fù)雜的藝術(shù)形式具化為形象簡(jiǎn)潔可以真實(shí)感受的現(xiàn)實(shí)藝術(shù)場(chǎng)景，能夠幫助學(xué)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行有效的合作分工。輕松的生活化教學(xué)場(chǎng)景與形象的藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅能夠激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高小組成員進(jìn)的學(xué)習(xí)效率。（二）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)互利性，激勵(lì)學(xué)生參與小組合作積極性合作型學(xué)習(xí)模式是學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間溝通交流的最好契機(jī)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生闡明小組合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)的藝術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)系是具有交互式、合作性特征的。解決學(xué)習(xí)難題等合作學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效切磋、有效借鑒，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)人總結(jié)反思，學(xué)會(huì)尊重他人不同的藝術(shù)思考，提交流能力。而互惠互利的合作學(xué)習(xí)過(guò)程也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解美術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生參與美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的積極性。（三）選擇適宜的美術(shù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高合作型學(xué)習(xí)效率科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)熱情的基本保障。在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配時(shí)，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)素材有精一，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具備一定的藝術(shù)探究性。具有自主探究空間的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望，保證小組成員的合作學(xué)習(xí)參與度；第擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具備一定的開(kāi)放性。開(kāi)放的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的藝術(shù)交流空間，能夠讓學(xué)生獨(dú)特的美術(shù)表達(dá)手法都得以呈現(xiàn)，現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提升中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂過(guò)程中合作型學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率。四）創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成全面有效的學(xué)習(xí)反饋創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，是開(kāi)展課堂小組合作型學(xué)習(xí)模式的“潤(rùn)（滑劑”。大量的藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明學(xué)習(xí)藝術(shù)課堂教評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生藝術(shù)思維的構(gòu)建和審美能力的培養(yǎng)、藝術(shù)價(jià)值體系的形成十分重要。為此，在設(shè)置美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)反饋體系時(shí)，教”班級(jí)藝術(shù)評(píng)價(jià)表”，表格中所參考的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)生藝術(shù)鑒賞能美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體美術(shù)創(chuàng)作成果、美術(shù)創(chuàng)造思維、美術(shù)作品創(chuàng)新性等，從多種考核視角對(duì)學(xué)生參與美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)更加人性化、全面化評(píng)價(jià)，以更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維。三、小組合作型學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中美術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)案例結(jié)合創(chuàng)新型美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化策略，以初中美術(shù)學(xué)習(xí)板塊——紙雕塑藝術(shù)之紙立體造型的學(xué)習(xí)為例設(shè)計(jì)初中美術(shù)課堂小組合作型教學(xué)模式案例：（一）教學(xué)目標(biāo)與要求：紙雕塑是初中美術(shù)教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)紙雕塑藝術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解立體藝術(shù)作品的構(gòu)建方法，更加有限空間中將物品形態(tài)完美構(gòu)造出來(lái)。為此，在進(jìn)行此版塊內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解紙雕塑的基本含義、掌握構(gòu)建紙立體作品的思維與方法的空間思維與意識(shí)。（二）品析、制作與感：1、分配小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即通過(guò)學(xué)習(xí)資收集、整理、討論，全方位收集整理紙雕塑制作相關(guān)理論概念，挑選經(jīng)典的紙雕塑作品進(jìn)行賞析；2、以小組為單位，對(duì)小組選擇的優(yōu)秀紙雕塑代表作品進(jìn)行展示與闡述，讓其他小組成員及老師對(duì)小組調(diào)研結(jié)果有更加與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)自我展示平臺(tái)，將自身對(duì)紙雕塑制作及構(gòu)建紙立體造型的思考得以呈現(xiàn)；3、以小組為單位，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行紙雕塑作品的設(shè)計(jì)，并通過(guò)小組成員分工協(xié)作，制作所設(shè)計(jì)的紙雕塑作品；4、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組展示紙雕塑作品進(jìn)行交流與討論，從作品的創(chuàng)作角度新分布合理性、藝術(shù)與實(shí)際應(yīng)用的契合程度以及藝術(shù)表達(dá)方式等多角度進(jìn)行個(gè)人感悟交流。在討論交流過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述、相互補(bǔ)充。（三）教學(xué)反思：于學(xué)生而言，教師要采用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在此課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)參與度、討論交流積極性、作品展示表達(dá)能交流過(guò)程中的主動(dòng)性與藝術(shù)思考方式等多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，并表?yè)P(yáng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的可取之處；于教師而言，進(jìn)行課堂教學(xué)反思，從小組合作學(xué)習(xí)素材選擇是否合理？小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)是否規(guī)范，能否起到很好的引導(dǎo)與啟示作用？對(duì)小組合作學(xué)習(xí)否到位？等多個(gè)層面進(jìn)行思考總結(jié)，找到教學(xué)過(guò)程中的不足之處并及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)方式，優(yōu)化自身教學(xué)方法。四、結(jié)束語(yǔ)小組合作型教學(xué)模式是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革過(guò)程中提出的新型教與學(xué)的形式之一。新時(shí)代、新背景下，教師要及時(shí)更新自身教育教學(xué)方式，全教育教學(xué)理念，以提升學(xué)生審美思維、藝術(shù)表現(xiàn)能力等為美術(shù)教育的價(jià)值導(dǎo)向，將初中美術(shù)教育置于學(xué)校藝術(shù)教育的戰(zhàn)略地位。為提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，可將小組合作型教育教學(xué)模式與初中美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合。從現(xiàn)有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師要規(guī)避現(xiàn)有小組合誤區(qū)，從小組成員的科學(xué)合理分配、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的正確把控、學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的情感態(tài)度價(jià)值觀的正確引導(dǎo)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重新創(chuàng)建等角度對(duì)初中美術(shù)課堂小組合作型教學(xué)模式進(jìn)行把控，提升小組合作型教與學(xué)與實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程的整合效益，構(gòu)建更為豐富立體的學(xué)習(xí)藝術(shù)教學(xué)環(huán)境，中美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文信息化課堂[J].作文成功之路(小學(xué)版），20211）：75.[2]探究初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用[J].新課程.中學(xué)版，2021(2)