新課程理念及其指導(dǎo)下的課堂教學(xué) 論文

新課程理念及其指導(dǎo)下的課堂摘要：高中英語課程改革走過了十多年，取得了顯著成就，為社會發(fā)展和個人成才作出了重要貢獻。在移動網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)信息化環(huán)境下成長起來的青少意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。當今普通高中教育面臨新的挑戰(zhàn)。新課程對教師提出了更新的要求。關(guān)鍵詞：課程性質(zhì)；新理念；教室角色；轉(zhuǎn)變課程改革自2001年開始。以其建構(gòu)性、生成性、多元性這三大核心理念，深深的吸引著廣大教師，改造著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也推動著教育工作課程下應(yīng)該如何教學(xué)，新課程的課堂教學(xué)是否有技巧存在，為此教師們進行了積極的探索。普通高中課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的科技的快速發(fā)展和社會生活的深刻變化，面對我國普通高中教育基本勢，以及時代對提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，高中課程改革必須與時俱進。一、普通高中英語的課程性質(zhì)普通高中英語課程是在高中教育階段，全面貫徹黨和國家德智體美全面發(fā)展的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、體現(xiàn)社會主義核心價值觀的重要載一門以立德樹人為教育目的、與九年義務(wù)教育階段課程相銜接、培養(yǎng)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)文化課程。1.為何將“立德樹人”定為英語課程的育人價值取向教育的根本任務(wù)是立德樹人。黨的十八大明確提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，回答了教育的實質(zhì)問題和核心問題。國家主席習(xí)近平在北京發(fā)表重要講話，提到了立德樹人的重要內(nèi)涵；“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一觀，養(yǎng)成十分重要?！绷?xí)主席強調(diào)國無德不興，人無德不立。核心價值觀就是一種德既是個人的德，也是國家的德，社會的德。核心價值觀承載著一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲折的價值標準。2.如何在課程中落實立德樹人根本任務(wù)落實立德樹人根本任務(wù)的平臺在課程，課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。二、新課程的新理念新課程的總體目標是；“全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，為有紀律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主”。而其中“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的核心理念，圍繞著這一核心理念新課程下的教師，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，樹立全新的教學(xué)理念。倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。建構(gòu)性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變課程實施過程中過分依動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的觀念。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑之一。教育心理學(xué)家維果斯基強調(diào)活動與意識相統(tǒng)一的心理發(fā)展原則，他把意識完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，著重于個體在社會中的活動研究心理發(fā)展。他指出：“個人的意識結(jié)構(gòu)不是從內(nèi)部生發(fā)出來的，他們首先產(chǎn)生于人們社會性的協(xié)同后通過主動的意義建構(gòu)過程進行內(nèi)化。”親身參與的各種社會性活動，是個體發(fā)展的重要源泉。個體成長的心理發(fā)展過程，既是個體的，也是社會的識建構(gòu)過程與社會共享的理解過程是相伴進行的。因此，在日常教學(xué)中，我們既要看到個體獨特的認知建構(gòu)，又要引導(dǎo)學(xué)生進行共享性的社會交流。具體來說，在日常教學(xué)中，教師們可以從以下幾方面引導(dǎo)和幫助學(xué)生達到對所學(xué)建構(gòu)：1.形成民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重信任每一位學(xué)生，還要發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生。在教學(xué)中，鼓勵性話語應(yīng)貫穿始終。教師要通過讓學(xué)生的平等參與和對學(xué)生的鼓勵，使學(xué)身潛能被發(fā)揮的喜悅，更體驗到被老師肯定所帶來的真切實感受，使其能盡情發(fā)揮創(chuàng)新能力。2.在開放性的學(xué)習(xí)空間中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識開放性的問題，是培養(yǎng)學(xué)生多角度全方位地思考問題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一條有效途徑。在教學(xué)中，教師所設(shè)計的開放性問題，能激起學(xué)生大動探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但教師一定要注意及時鼓勵學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)新思想得到肯定，其積極性得到保護。三、在新課程改革的推進過程中，教師這一角色將如何轉(zhuǎn)變？1.給學(xué)生留點空白著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很感人，就準備捐款，并掏出自己身上所有的錢。過了十分鐘后牧師還沒有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐到。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克憤不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。馬克·吐溫為什么最后會氣憤，不僅沒有捐錢，反而還掏錢呢？顯然是因為牧師講的時間太久了！牧多么動聽與感人，但如果他一而再、再而三的嘮叨個不停，仿佛要把人的耳朵一下子灌滿似的，再耐心的人也會產(chǎn)生厭煩！這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)。作為教師，應(yīng)盡量避免超限效應(yīng)在批評中出現(xiàn)。學(xué)生犯了一次錯，只能批評一次。千萬不要對同一學(xué)生的同一件錯事重復(fù)同也千萬不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語句，應(yīng)該換批評，這樣學(xué)生就不會覺得同樣的錯誤，一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會隨之減低。教育要講究“”藝術(shù)。對學(xué)生的批評應(yīng)該點到為止不可“宜將慎”，要運用科學(xué)民主的方法去建造惟其如是，才能使成長中的學(xué)生把老師視作自己信得過的良師益友，受其教育，使自己的心理得到健康發(fā)展。2.注意課堂管理中的潛規(guī)則（1）奇妙的比例在典型的課堂中，一般有三類學(xué)生：80%的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展起了適合的課堂行為，很少違反規(guī)則，教師的課堂結(jié)構(gòu)和程序，只需要保護和支持這些欲。少數(shù)學(xué)生（15%）會周期性的違反規(guī)則，他們并不無條件的接受課堂規(guī)則，有時會與這些規(guī)矩作對。教師需要建立一個課堂結(jié)構(gòu)和程序，來限制行為，使他們重新關(guān)注正確的學(xué)校行為。最后，5%的學(xué)生是長期的規(guī)則違反者，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。優(yōu)秀課堂管理者的訣竅就是，要控制不讓那15%的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生副作用，維持那80%準備學(xué)習(xí)的學(xué)生的興趣，同時又不把那5%的學(xué)生逼上絕境。了解了這個道理，我們就應(yīng)該清醒過來，對課堂管理不能只使用“懲”罰這一種方法。馬克·吐溫曾經(jīng)說過：“拿著錘子的壯漢，什么東西在他子?！笨梢娬n堂管理是對所有學(xué)生的管理，你要具備多種行為管理的工具，而不僅僅是錘子。有效的方法就80-15的需要來分別準備：精力重點發(fā)展組織策略和技術(shù)，滿足80%學(xué)生的需要，預(yù)防可能發(fā)生的問題，防患于未然。第二，當學(xué)生偏離期望的行為時，教師就應(yīng)該用一些精力后還有極少數(shù)的學(xué)生需要特殊的行為矯正，需要使用矯正技巧。成功的管理者能夠較好的預(yù)防課堂問題行為。而預(yù)防之最重要者則是讓自己的課變得有魅力和吸引力，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。為問題，不是學(xué)生的問題，而是教師的問題。我們的課堂要根據(jù)學(xué)生的需要組織教學(xué)，讓學(xué)生廣泛參與，保持教學(xué)的流暢性。（2）干預(yù)有方教師預(yù)防的好，就能避免大量問題行為的爆發(fā)。但是，預(yù)防的再好，也難以避免出現(xiàn)一些課堂行為問題，這時，教師就要恰當?shù)牟扇「深A(yù)的手段預(yù)手段需要遵循以下兩個原則：一是最小干預(yù)。教師在有效阻止和抑制不良課堂行為時，盡量不要中斷正常的教學(xué)過程。二是不良變優(yōu)良。合理處理不良課堂行為正是促進學(xué)生發(fā)展正確課堂行為的機會。（3）他律不如自律。對于那5%的學(xué)生，學(xué)校化過程對他們沒有起到積極的作用，但是如果教師也放棄他們，后果更不堪設(shè)想，其實他們只是需意、支持和專業(yè)的行為矯正。需要說明的一點，不是所有的搗亂學(xué)生都是需要特殊行為矯正的，判斷的標準之一就是看學(xué)生是否長期出現(xiàn)不可控制的行為問題。教師對待這5%的學(xué)生最有效的辦法就是愛，教師的期待，就像陣陣的南風(fēng)吹暖了這些孩子的心靈，從而改變了他們