重視培養(yǎng)農(nóng)村孩子的估算習慣 論文

重視培養(yǎng)農(nóng)村孩子的估算習慣摘要：估算是小學數(shù)學計算部分的一個重要內(nèi)容，也是一種計算策略，在學生解決問題和生活實際中都有廣泛的應(yīng)用性。估算知識的教學，應(yīng)尊重學生思維，聯(lián)系生活實際，尤其是農(nóng)村的孩子，有著豐富的生活實踐，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)孩子們的估算意識，注重估算方法的多樣性，選擇最合理的估算策略，對于他們的估算習慣的養(yǎng)成，提高他們觀察、處理、解決實際問題的能力，以及今后的學習、生活都具有十分重要的價值。關(guān)鍵詞：估算意義策略引言：估算這種計算方法，其實就是一種大致推算，它是人們在日常生產(chǎn)、生活中，對一些沒有必要進行精確計算的數(shù)量、數(shù)據(jù)，進行粗略推算、大概估計的一種計算方法和形式。如：農(nóng)閑時，爸爸到外地打工，客車每小時87千米，3個小時能走完270千米嗎？村頭池塘里有600只鴨子，先上岸109只，后上岸198只，現(xiàn)在塘里大約有多少只鴨子？再如從1數(shù)到1億大約要多長時間？等等。可以這樣說在我們的日常生活、生產(chǎn)中，到處都有估算，我們也離不開估算。但在實際課堂教學中，由于估算屬于非嚴格運算，其數(shù)學價值很少被重視，甚至有人認為根本就沒有多少價值，致使我們的孩子在接觸估算時，往往都一門心思的去準確計算，從而忽略了估算的重要作用。一、估算的意義估算是小學階段計算部分的一個重要教學內(nèi)容，相對于精確計算，估算在人們實際生產(chǎn)和日常生活中其實有著更為廣泛的應(yīng)用價值和數(shù)學價值。估算是孩子們根據(jù)所給出的條件推算出可能的結(jié)果，這一過程是一個孩子們自主地根據(jù)情境、問題提供的數(shù)字信息做出一種或多種相對合理的預(yù)測和推斷的過程，可以幫助孩子把握運算結(jié)果的可能范圍，發(fā)展數(shù)感；同時這個過程和孩子們的思維活動緊密相關(guān)，能促進孩子們合理猜測、靈活運算等數(shù)學思維活動，為判斷口算、筆算結(jié)果是否合理、正確提供了依據(jù)；估算還涉及到一個孩子的良好的學習習慣，能否正確反思和自我監(jiān)控，如讓學生先估算一個問題的答案，然后再將估計的結(jié)果與實際情況進行比較，便能察覺到錯誤并能加以更正，這樣有利于培養(yǎng)學生做事的計劃性，提高判斷選擇的能力和對運算結(jié)果負責任的態(tài)度；不僅如此，估算還對孩子們的后續(xù)數(shù)學學習以及將來的工作、生活都有重要作用。數(shù)學教學中開展估算教學是實實在在生活中的需要。加強估算教學是當前新課程改革提出的一項要求，讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并能解釋說明自己估算的過程”，“在解決具體問題的實際過程中，能選擇合適、合理的估算方法，養(yǎng)成正確估算的良好習慣”是我們小學不同學段要實現(xiàn)的具體目標。如果我們的孩子們不理解為什么要學習估算，就感受不到估算學習的必要性、優(yōu)越性；不清楚在什么情況下運用估算就會缺乏估算意識和估算策略。例如教學“學校在多媒體報告廳開展法律知識講座活動，四年級有97人，五年級有89人，六年級有93人。報告廳有300個座位，問：這三個年級的學生能坐得下嗎？”這道題時，學生都能夠很好的找到數(shù)學信息及問題，可是當要分析和解答的時候，學生大多會不由自主進行精算。因為學生現(xiàn)在所學的內(nèi)容大多數(shù)都和準確的計算有關(guān)，估算不常用，大多學生并沒有形成估算的意識和能力。二、估算的策略估算教學應(yīng)該如何推進，如何完成教學目標呢？換句話說，就是我們估算教什么？怎么教？怎么解釋估算過程呢？首先，我覺得我們應(yīng)該充分利用農(nóng)村孩子的日常生活中的素材，將孩子身邊的估算實例作為課堂教學的必要背景和出發(fā)點，在教學中不失時機地引導(dǎo)學生進行估算學習。用遇到過的實際問題，指導(dǎo)學生學會辨別什么時候要估算，什么時候要精算；需要估算的還要學會選擇：要估算得“大”些，還是要估算得“小”些。這就要求我們廣大教師能精心設(shè)計情境，善于把握往每一次機會，逐步引導(dǎo)孩子去了解、經(jīng)歷和體驗估算的內(nèi)容、意義和方法，逐步使估算內(nèi)化為孩子們的算法策略。其次，我們也明白，估算教學看似簡單，其實對于小學生，尤其是農(nóng)村小孩子來說是一個難點，具有綜合應(yīng)用知識的特征。它不僅要以準確熟練的口算為基礎(chǔ)，還要具備把握數(shù)據(jù)、數(shù)量之間關(guān)系的敏捷性，它與計算相互滲透又相輔相成。以下從三個方面談?wù)?，我在估算教學中的做法。1.創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)估算意識新的課程標準指出，要讓孩子能結(jié)合具體情境進行估算，并能說明、解釋其過程，要不失時機的培養(yǎng)孩子估算意識。傳統(tǒng)教材的學習中，估算內(nèi)容不僅少而且還零碎，又作為選學內(nèi)容，致使估算教學大多流于形式，頂多也就是就題論題，學生們的估算意識非常薄弱。而當前新課程注重以孩子們所熟悉的感興趣的生活內(nèi)容為題材，讓他們在具體情境中學習估算，使之能夠親身感受到估算的價值、體會到估算的魅力、增強估算的意識。如在我們的孩子們認識了百以內(nèi)的數(shù)后，知道了誰比誰大一些，誰接近誰時，可以設(shè)計這樣的具體情境，讓學生估算：“如果我們班35位同學，集體乘車去參觀流動科技館巡展，有三種車型分別可以坐20、30、40人，你認為乘哪種車型比較合適？”引導(dǎo)學生自主分析、小組討論，35位同學加上兩個老師，人數(shù)接近40，所以乘坐40人的那種車比較合適，或者將全班同學分成兩組分別乘坐2輛20座的車。學生本來就對參觀科技館的事感興趣，對于這樣的估算必然也會興趣盎然。又如，六一兒童節(jié)發(fā)糖果時，可以趁機以游戲的形式讓學生估一估一盒糖果大約多少粒？可讓學生先動手抓一抓，抓一把糖果數(shù)一數(shù)，再估一估盒子里糖果大約有幾把，最后再估計出盒子里糖果的大約粒數(shù)。再如，當我們學習了計量單位的初步認識后，可以選擇一些孩子身邊的事例材料，讓學生猜一猜身高大約多少厘米、走一步大約多少厘米，估一估教室門窗大約多高、教材書本大約多厚等等。進而讓學生說一說，“如果我們在國慶節(jié)布置教室，需要彩條300米，每卷彩條55米，買幾卷就夠了”等。這樣從低年級就開始，不失時機、隨時隨刻地引入估算，使孩子領(lǐng)悟到估算原來就是身邊的事、具體的事，估算學習原來并不陌生，也不抽象，而且運用估算卻可以更好、快捷地解決問題。從而幫助學生慢慢從精算中走出來，做個能隨時估算的有心人。2.討論交流總結(jié)，培養(yǎng)估算能力我們數(shù)學的知識點都是安排專門的章節(jié)課時進行學習探究，唯獨估算教學不同，它是滲透到別的教學內(nèi)容當中加以學習體驗，同時方法還多種多樣，答案也不唯一，這就需要我們教師要在課堂上充分讓學生思考不同的估算方法，并在小組中與他人相互合作、相互討論，交流各自的策略和思想，從而從他人的想法中學到東西，取長補短，不斷提煉和完善估算的基本方法、提升估算能力。如前面“法律知識講座”那道例題，學生出現(xiàn)精算后，我先不忙著發(fā)表意見而是隨機再現(xiàn)一個發(fā)本子的場景，“我們班女生19人，男生18人。每人一本，40本本子夠嗎？”在學生依然精算得出答案后，我繼續(xù)鼓勵學生有沒有別的方法，隨后大家展開討論，一生得出，把女生看成1個十、9個一，男生1個十、8個一合起來就是2個十、17個一，一共37；還有人得出女生分成10和9，10+18是28，28+9是37；我一邊肯定學生的想法，一邊繼續(xù)鼓勵學生思考，最終有一生說出，“我可以不用計算19+18，從題目就可以看出男生、女生人數(shù)都接近20，但都比20少，20和20合起來才是40，所以40本一定夠?！币皇て鹎永?，他如此回答，立刻贏得了全班同學的熱烈掌聲，我趁機引導(dǎo)，剛才這位同學很清楚地發(fā)現(xiàn)這道題只需要估算就可以解決問題了。同學們立馬恍然大悟：“剛才這道題，我也會做了。”就這樣通過充分的互動交流討論，并對每次學生思考的結(jié)果，都給予肯定和鼓勵，學生的估算意識就逐步得到了培養(yǎng)，估算能力也就不斷提升。只要我們充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，給予他們充足的討論交流時間，就能調(diào)動他們估算的積極性，提高他們的估算能力。3.選擇合適方法，培養(yǎng)估算習慣作為教師，我們在教學中，要善于捕捉機會，鼓勵學生在解題前預(yù)測結(jié)果，并根據(jù)問題提供的信息運用不同的方法進行估算，來判斷結(jié)果的合理性。即根據(jù)問題的情境，選擇合適的估算方法讓孩子們體驗解題過程。如我們四年級上冊數(shù)學有這樣一道練習：“某商店進貨時，批發(fā)了80臺學習機和50臺復(fù)讀機。它的批發(fā)價分別是學習機每臺140元，復(fù)讀機每臺110元。商店銷售價分別是學習機160元，復(fù)讀機130元，在賣出70臺學習機和30臺復(fù)讀機后，商店開始降價銷售，現(xiàn)銷售價分別是學習機138元，復(fù)讀機108元。如果商品全部售出，你認為商店是賺錢還是虧損？”同學們經(jīng)過獨立思考后，羅列了很長的一段算式通過精算得出了答案。但如果學生根據(jù)估算幾步就能知道結(jié)果了：（1）看到賣出的學習機和復(fù)讀機都超過了進貨的數(shù)的一半，所以判斷商店肯定賺錢了。（2）降價后每臺只比進價少了2元，而每臺賺錢的時候賺了20元，所以判斷商店肯定賺錢了。很明顯，后兩種方法簡便多了。同時，作為教師還要有意識地在現(xiàn)實生活中鼓勵學生估算，即在具體情境中豐富估算經(jīng)驗。比如學生最熟悉的生活場景不外乎是跟著媽媽上街購物了，可設(shè)計這樣一個情境，媽媽上街購買熱水瓶37元，雙肩包42元，太空杯14元，估一估帶100元錢夠嗎？或者出示一些售賣物品的價格，問用100元錢，能買哪些貨物？花去多少錢？剩下多少錢？再如放假去外婆家，估一估自己到車站需要幾分鐘，幾點出發(fā)會不會誤車等等。要知道估算的習慣不是教出來的，而是在實踐中一點一滴中不間斷地磨練出來的，使學生明確估算在生活中隨處都有，隨時可用，從而自然而然地感受到估算的實際應(yīng)用，領(lǐng)悟到靈活多樣的估算方法，進而主動地用估算的眼光去觀察生活、學習數(shù)學。總之，估算是一種開放性的創(chuàng)造性的學習活動，因其方法的靈