觀雨的教案5篇

第第頁觀雨的教案5篇觀雨的教案篇1教學(xué)目標(biāo)1、自主學(xué)會(huì)本課的生字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；注意積累語言。3、聯(lián)系上下文或生活閱歷，借助旁批領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受魚販們的歡樂。培育同學(xué)面對生活積極樂觀的態(tài)度。一、結(jié)合實(shí)際，談話導(dǎo)入老師：同學(xué)們，平常你們到魚市場買魚，的感受是什么？同學(xué)各抒己見。今日，老師帶同學(xué)們漂洋過海，去西雅圖一個(gè)特別的魚市場走走，看看這個(gè)魚市場給我們的感受是什么。二、學(xué)習(xí)課文1、自讀課文，讀通課文。（1）同學(xué)自讀課文，學(xué)習(xí)生字，注意讀準(zhǔn)“媲”字的聲母。（2）同學(xué)反饋?zhàn)x課文情況。（3）同桌分段輪讀課文，注意讀通課文。2、依據(jù)旁批提示細(xì)讀課文，理解課文。老師：同學(xué)們，在這個(gè)異國他鄉(xiāng)的西雅圖魚市場，你的感受是什么？（這里的人都很歡樂）你從哪里知道的？（依據(jù)同學(xué)的回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文相應(yīng)部分）（1）魚販們的歡樂。①“那天，天氣不是很好，但市場并非……這是多么和諧的生活，充足樂趣和歡樂。”a、引導(dǎo)朗讀，感受魚販充足樂趣和歡樂的生活，體會(huì)魚販的歡樂心情。b、魚販們過著“和諧的生活”，還可以說過著（）的生活。②“與其每天埋怨沉重的工作……魚販們制造出了魚市場中的奇跡?！盿、說說魚販們是怎樣把“苦日子過甜的”。b、“一個(gè)創(chuàng)意接著一個(gè)創(chuàng)意”，你能說說他們會(huì)怎樣制造性地工作嗎？c、采納多種形式引導(dǎo)朗讀。在讀中體會(huì)魚販們對待生活、工作的歡樂情感。（2）顧客的歡樂。①“這樣的工作氣氛還影響了相近的上班族……心里好像也會(huì)悟出一點(diǎn)道理來?！盿、從哪些地方可以看出顧客是歡樂的？（捉住重點(diǎn)詞語理解）b、“心里好像也會(huì)悟出點(diǎn)道理來”，悟出什么道理？②引導(dǎo)朗讀，感受顧客的歡樂之情。3、品讀課文，賞識(shí)課文。老師：本身再自由讀課文，看看你特殊賞識(shí)哪些語句，有感情地朗讀出來。同學(xué)本身有感情地朗讀課文。朗讀交流。三、拓展延長老師：同學(xué)們，莫非生活中就只有魚市場有歡樂？想想，哪里還有歡樂？增補(bǔ)：的歡樂老師：同學(xué)們，只要我們樂觀地對待學(xué)習(xí)、生活，積極地享受學(xué)習(xí)、生活，那咱們到處都會(huì)擁有歡樂。四、作業(yè)書寫生字。觀雨的教案篇2活動(dòng)名稱：乘坐公共汽車(秋初幼兒園活動(dòng)教案)活動(dòng)前言：平常最喜愛的就是做車，有時(shí)去幼兒園我會(huì)要求媽媽帶我坐公交車，每次做公交車都是我?guī)蛬寢寔硗稁牛m然上去的時(shí)候很少有坐，但是總會(huì)有大哥哥大姐姐喜愛將座位讓給我，真是的很感謝他們!活動(dòng)目標(biāo)：1、體驗(yàn)乘坐公共汽車的歡樂。2、知道公共汽車的重要特征及上車必需買票的道理。3、了解公共汽車給人帶來了許多的便利?；顒?dòng)準(zhǔn)備：與客運(yùn)站聯(lián)系好、幼兒帶好一元錢。活動(dòng)過程：一、帶領(lǐng)幼兒來到月臺(tái)，體驗(yàn)乘車。1、等候汽車的到來，提示幼兒要遵守月臺(tái)秩序，上車先下后上或前門上后門下的道理。2、引導(dǎo)幼兒有序上車及投幣上車。3、注意乘車禮貌，給老人及抱小孩的人讓座。二、察看公共汽車的重要特征。1、到達(dá)客運(yùn)站，選擇一輛公共汽車進(jìn)行察看，請駕駛員叔叔做介紹。2、察看車廂，前面有什么，車廂里有什么，車廂像什么?3、察看車窗、車門，有幾扇門或窗，是怎么開的?。為什么車門不朝里開也不朝外打開?4、看看汽車是怎么發(fā)動(dòng)的?三、了解公共汽車給人帶來的便利。1、察看客運(yùn)站的布局，知道有許多的車輛開往各地，便利了行人。2、有機(jī)會(huì)還可以采訪幾個(gè)行人。四、向客運(yùn)站的叔叔、阿姨辭別，離開客運(yùn)站?；顒?dòng)反思：在這次活動(dòng)中，為了調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性，我在活動(dòng)的開始部分設(shè)計(jì)了“猜一猜”的內(nèi)容，讓幼兒猜老師是怎樣來幼兒園的，孩子們有的說是騎腳踏車，有的說走路，有的說騎電動(dòng)車，就是沒有說坐公交車的，這時(shí)，我很有成就感的說：“哈哈，你都猜錯(cuò)了，我是坐公交車來的。”雖然孩子們都猜錯(cuò)了，但他們都覺得很有趣味，這樣他們的積極性都被調(diào)動(dòng)了起來，有了這個(gè)基礎(chǔ)我們開始了今日的活動(dòng)，在接下來的環(huán)節(jié)我一一條線貫穿，從到車站等車，上車，認(rèn)得車輛內(nèi)部，在車內(nèi)遵守的文明規(guī)定的行為，最終小結(jié)這樣一個(gè)次序打開這次活動(dòng)。觀雨的教案篇3小班教案《端午節(jié)》含反思適用于小班主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒知道包粽子的原材料和方法，初步了解端午節(jié)的傳說及人們在節(jié)日中的習(xí)俗，激發(fā)幼兒對民族傳統(tǒng)文化的愛好?；顒?dòng)目標(biāo)1、初步了解端午節(jié)的傳說及人們在節(jié)日中的習(xí)俗。2、知道包粽子的原材料和方法。3、激發(fā)幼兒對民族傳統(tǒng)文化的愛好。4、樂意參與活動(dòng)，感受節(jié)日的歡樂。5、讓幼兒知道節(jié)日的時(shí)間?；顒?dòng)準(zhǔn)備幼兒用書人手一冊或賽龍舟的錄像和圖片。包粽子的材料，香包、鴨蛋、粽子各一個(gè)?；顒?dòng)過程1、出示粽子，引出“端午節(jié)”的傳說。提問：這是什么？你們吃過粽子嗎？都吃過哪些味道的粽子？幼兒自由討論，說說大家在這段時(shí)間里常?？吹酱笕税兆?、吃粽子，這是為了什么？介紹端午節(jié)來歷的傳說。2、組織幼兒觀看圖片或幼兒用書，了解端午節(jié)的習(xí)俗。在端午節(jié)，人們會(huì)進(jìn)行哪些活動(dòng)？龍舟是什么樣的？人們在怎樣劃龍舟的？一邊劃龍舟還做些什么？他們?yōu)槭裁催@樣做？綠色的粽子里面有什么？包粽子需要哪些材料？怎么包出來的？你吃過粽子嗎？你吃過什么樣的粽子？3、老師介紹其他的有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣。小結(jié)：端午節(jié)是中國人特有的節(jié)日。4、品嘗粽子，感受節(jié)日的氣氛。教學(xué)反思端午節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。但對中班幼兒來說，還比較陌生。本活動(dòng)開始時(shí)我先出示粽子，引出話題。接著通過觀看卡通視頻，引導(dǎo)幼兒了解端午節(jié)。最終通過觀看賽龍舟視頻，感受賽龍舟時(shí)的緊張的氣氛。屈原這個(gè)人物對于幼兒來說不熟悉，更不了解這個(gè)人物，所以我結(jié)合掛圖故事引導(dǎo)幼兒了解屈原的故事，從而使幼兒產(chǎn)生對屈原的佩服之情。但是課堂效果來看，幼兒對于古代的國與國的概念不是很清晰，聽的有點(diǎn)模糊。但是對故事的大致思想還是有肯定的感受。幼兒都知道端午節(jié)有特殊的食品――粽子，它是多種形狀、多種口味的。整堂活動(dòng)中幼兒還是比較投入的。在屈原這個(gè)人物介紹這一方面還是需要再加強(qiáng)改進(jìn)。讓幼兒更簡單接受并學(xué)習(xí)。觀雨的教案篇4教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問目標(biāo)：依據(jù)本身的情況，查字典解決文字障礙。練習(xí)劃分段落，歸納中心思想。本領(lǐng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)插敘的寫作方法。情感目標(biāo)：體會(huì)家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場沖突。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)1、依據(jù)本身的情況，查字典解決文字障礙。2、練習(xí)劃分段落，歸納中心思想。3、學(xué)習(xí)插敘的寫作方法。難點(diǎn)1、提高閱讀理解的本領(lǐng)和判別是非的本領(lǐng)。2、體會(huì)家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場沖突。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表現(xiàn)的高尚友情。是以一個(gè)孩子的口氣來敘述故事，以孩子的視角來看待世間（包含家庭、學(xué)校）的冷暖，形成兩個(gè)世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，這兩個(gè)世界有著本質(zhì)的不同，高下優(yōu)劣自見。這對同齡的同學(xué)來說，是很簡單被打動(dòng)并引起共鳴的。課文不難理解，出示投影片只是起著一種媒介作用，觸發(fā)同學(xué)進(jìn)人課文的情境，設(shè)身處地體會(huì)“我”的心情，感受“我”的悲傷，起著情感教育的作用。另外，由于從一個(gè)孩子的視角來寫，寫出了孩子與成人世界的對立狀態(tài)和對立情緒，因此，還得防止一種偏向，即孩子對成人世界和家庭的反感、抵抗的情緒。教學(xué)方法：同學(xué)閱讀、討論與老師的總結(jié)啟發(fā)相結(jié)合。教學(xué)媒體：投影（投影片里的兩幅畫面，應(yīng)在兩處相關(guān)情節(jié)的打開中出示）課時(shí)布置：1課時(shí)教學(xué)步驟：一、導(dǎo)語信任大家都有好伙伴吧，父親、媽媽是不是支持你們的友情呢？你有沒有由于伙伴的事情跟父親媽媽鬧過沖突呢？讓我們一起打開課本，來看看我們文章中的小主人公碰到了什么樣的麻煩，想一想我們到底該如何這類親情與友情的沖突。二、朗讀分角色朗讀全文。朗讀前，要默讀幾遍，對生字、多音字、異讀字，要先查字典。在朗讀中，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。結(jié)構(gòu)思路梳理；全文分四個(gè)部分，依照以下思路劃分結(jié)構(gòu)：“查問木雕”（媽媽、父親和我）──插敘“贈(zèng)予木雕”（我和萬芳）──“強(qiáng)迫取回木雕”（我、奶奶、父親、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）第一部分（1—16段）：“查問木雕”，寫父親媽媽為了一件羚羊木雕而損害了“我”的心。第二部分（17—23段）：“贈(zèng)予木雕”，寫“我”和萬芳的真好友誼。第三部分（24—25段）：“強(qiáng)迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批判。第四部分（26段—結(jié)尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和苦痛的心情。展現(xiàn)畫面（見圖片集錦），體會(huì)文中“我”的心情；重點(diǎn)提示：本文可以進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，培育同學(xué)健康的人格。兩幅畫面都取名為“悲傷的我”，其實(shí)含義有所不同：第一幅畫面是冷冰冰的場景，“我”為家庭里缺乏理解和關(guān)愛而悲傷；第二幅畫面是暖和的場景，“我”為萬芳的真誠、正直和慷慨而感動(dòng)，并為本身對萬芳的“不友好”而悲傷，還為本身在家里的遭逢而悲傷。人物性格分析：“我”：這是一個(gè)很珍惜友情的女孩子，她非常贊揚(yáng)好伙伴萬芳，至今清楚地記得萬芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。當(dāng)發(fā)覺萬芳特殊喜愛那只羚羊木雕時(shí)，就把羚羊木雕送給萬芳。萬芳：文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側(cè)面體現(xiàn)了她的這一特點(diǎn)。當(dāng)“我”被迫去萬芳家要羚羊木雕時(shí)，經(jīng)過了一個(gè)困難的心理活動(dòng)過程。最終，她坦誠地再一次把小刀送給“我”。在萬芳身上，閃耀著真誠、豪爽、大度的光芒。媽媽：文章中的母親是一個(gè)傳統(tǒng)型的母親。在她身上，體現(xiàn)出當(dāng)代中國傳統(tǒng)母親以嚴(yán)為愛和不能在公平的基礎(chǔ)上理解孩子的弱點(diǎn)。她對女兒的愛，是以對女兒的過于嚴(yán)格的要求甚至有些苛刻的方式體現(xiàn)的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告知母親，這體現(xiàn)了母親對“我”的嚴(yán)格。同時(shí)，她也不能以平常的心態(tài)嘗試去理解孩子，或者與孩子進(jìn)行溝通?！拔摇眲澠蒲澴硬桓艺f，可見母親沒有理解作為一個(gè)孩子這種事在所難免，重要需要教育她以后做事要謹(jǐn)慎，從而幫忙她成長。母親以嚴(yán)格使“我”不敢把事情告知她，從而使用孩子的心理得不到正常的進(jìn)展。關(guān)于木雕的問題，母親一方面并不能理解孩子中友情的寶貴，同時(shí)也沒有能讓孩子明白木雕在父母心中的重要地位──那也是父母的一片心。父親：除了具有同媽媽仿佛的特點(diǎn)外，父親還具有肯定的家長思想，例如他說，東西雖給了女兒，但沒準(zhǔn)許她送人。三、理解本文思想內(nèi)容，討論下列問題；1、父親把珍貴的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉(zhuǎn)送給好伙伴，這樣可以嗎？為什么？2、父親媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的看法？為什么？3、“我對伙伴反悔了。”“可是，這能全怪我嗎？”你怎樣理解這兩句話的含義？4、你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣處理這件事？（聽聽同學(xué)的發(fā)言，不要硬性強(qiáng)調(diào)答案，但要注意防止一種偏向，即對成人世界和家庭的反感、抵抗的情緒。）發(fā)掘本文的深層底蘊(yùn)（可作為本課的總結(jié)）：圍繞“贈(zèng)予”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組沖突。其中，家庭沖突居于突出位置，兩個(gè)孩子之間的沖突是由家庭沖突引發(fā)的。家庭沖突廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其原因，有很多家庭的沖突沖突，都是由于家庭成員相互之間缺乏常常的思想溝通，缺少必需的理解和諒解所造成的。倘若從沖突的引起來看，孩子自作主張把父親送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給本身的紀(jì)念品，無論其價(jià)值的高處與低處，都應(yīng)當(dāng)珍惜，由于這種紀(jì)念品凝集著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈(zèng)予物質(zhì)當(dāng)作建立友情的基礎(chǔ)了。對于孩子的問題，需要進(jìn)行必需的疏導(dǎo)，幫忙她們端正認(rèn)得。然而，父母也有不足之處。他們重視羚羊木雕的物質(zhì)價(jià)值，卻疏忽了對子女的感情損害。況且，羚羊木雕的“珍貴”，孩子以前并未意識(shí)到。另外，當(dāng)孩子由于不諳世事而顯現(xiàn)過失時(shí)，父母沒有認(rèn)真了解孩子的思想，沒有幫忙孩子澄清模糊認(rèn)得，僅僅是責(zé)備，而且逼著孩子做不樂意做的事，這不僅損害了孩子的尊重自己心，也導(dǎo)致了全家的不快樂?！读缪蚰镜瘛吠ㄟ^寫這場風(fēng)波，其深層含義在于告知我們：人與人之間即使在家庭內(nèi)部的成員之間，適時(shí)溝通思想、交換看法、相互理解、相互敬重是非常必需的。作業(yè)布置：你有沒有因和伙伴交往同父母發(fā)生過沖突？倘若有，你同父母是怎樣處理的？倘若沒有，設(shè)想一下，你的父母會(huì)如何處理？針對這一話題寫一則短文。觀雨的教案篇5老師都能依照要求提前備一周的課，課時(shí)量充分。能在資源共享的情況下進(jìn)行有效的二次備課，逐漸完善預(yù)設(shè)的過程。如王校長《識(shí)字》教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了“請你向外國友人介紹一處景點(diǎn)”的活動(dòng)，讓同學(xué)將詞串表現(xiàn)的情境用語言描述出來，激發(fā)了同學(xué)說的愛好，培育了同學(xué)的表達(dá)本領(lǐng);夏金俠老師《識(shí)字》教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)：依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“我做你猜”的游戲和“看圖說句話轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的預(yù)設(shè)來激發(fā)同學(xué)的表現(xiàn)欲，把同學(xué)的情緒調(diào)動(dòng)起來，有效地幫忙同學(xué)把握生字的讀音字形和字義;陸璐老師設(shè)計(jì)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)通過實(shí)在語境和插圖理解“山高路陡”，顯得堅(jiān)固結(jié)實(shí)有效。多數(shù)老師教學(xué)目標(biāo)明確，能運(yùn)用新理念設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重難點(diǎn)突出。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，能重視關(guān)注同學(xué)個(gè)體，重視情境創(chuàng)設(shè)和愛好培育，重視評價(jià)方式的多樣化，重視自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)問的積累與內(nèi)化，重視實(shí)踐性與拓展性。如：丁禮秀石德芬老師在備課中進(jìn)行了很好的體現(xiàn)。老師們能注重作業(yè)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)，使板書真正達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。如張靈寧老師讓同學(xué)畫一畫秋姑娘寫的信的樣子，符合一班級孩子的心理特點(diǎn);王越越老師設(shè)計(jì)“秋姑娘的信還會(huì)寫給誰?”激勵(lì)孩子想象寫話，捕獲了文本中生成點(diǎn);畢言琳老師設(shè)計(jì)讓同學(xué)編課本劇演一演，重視了語文的實(shí)踐性。陳曉飛老師的《梅蘭芳學(xué)藝》板書設(shè)計(jì)捉住“勤學(xué)苦練”突出從“沒有神兒”到“有神兒”的變動(dòng)，理清了文脈。老師們對教學(xué)的反思態(tài)度，比以前更認(rèn)真了。許多老師能結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際總結(jié)得失，撰寫課后反思，寫得實(shí)在，實(shí)在，體現(xiàn)出老師對教材的深入討論以及對教學(xué)中顯現(xiàn)問題的進(jìn)一步改進(jìn)。如楊霞蘭老師能從引導(dǎo)朗讀方面反思了《我叫神舟號》的成功做法;劉暄老師在《江南》一課反思時(shí)不僅反思了本身的教法還反思同學(xué)的學(xué)法;周寰寅老師反思《識(shí)字》時(shí)圍繞“圖文結(jié)合識(shí)字”深入打開，針對性強(qiáng);潘成越朱小力老師的課后反思詳實(shí)豐富，有肯定的價(jià)值，值得一讀。手寫備課的老師態(tài)度認(rèn)真，頁面乾凈清晰美觀。老師們備課態(tài)度認(rèn)真，工作堅(jiān)固結(jié)實(shí)。母案中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，而且對現(xiàn)成的內(nèi)容進(jìn)行了針對性地增刪改批，留下了老師辛勤耕耘的串串腳跡。如王越越老師陸璐老師的備課筆記看著真是一種享受。方余順周寰寅和滿斌三位老師的工作態(tài)度更是值得學(xué)習(xí)，他們不僅要備好本身主學(xué)科的課程內(nèi)容，在兼職學(xué)科的備課上也毫不馬虎，教案備得特別認(rèn)真。重難點(diǎn)突出，教法選擇敏捷恰當(dāng)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)較詳，并有體現(xiàn)“以同學(xué)為主體”教學(xué)理念的師生互動(dòng)過程設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，學(xué)問聯(lián)絡(luò)圖文結(jié)合。設(shè)計(jì)教學(xué)過程簡單化，設(shè)計(jì)的教案大部分是直線型的，一問一答式的，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間不大。教學(xué)反思力度不夠，思想也不夠深刻，不能更好地反思問題的解決方法和引導(dǎo)思想。教學(xué)后記要認(rèn)真思索后再總結(jié)，既要指出本課的成功與不足，又要分析并力求找到解決問題的方法或計(jì)劃。部分課教學(xué)目標(biāo)的確立還缺少與同學(xué)實(shí)際的結(jié)合，針對性不強(qiáng)，德育滲透比較生硬。教學(xué)過程中重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)怎樣突破沒有體現(xiàn)，個(gè)別老師可能在備課時(shí)就沒去考慮哪些是重點(diǎn)部分以及應(yīng)要花的工夫等這些問題。特色教案少。手寫備課的老師課時(shí)要超前，必需有一周的提前量，復(fù)備應(yīng)有針對性，課后能適時(shí)記錄課堂教學(xué)的得與失，這樣有利用服務(wù)改進(jìn)教學(xué)。電子備課的老師二次修改應(yīng)適時(shí)，并針對同學(xué)及上課后的反思去修改，建議修改要有肯定的幅度。電子備課的老師教學(xué)反思要適時(shí)上傳到oa平臺(tái)，做到教后適時(shí)反思，并適時(shí)上傳，以備檢查撰寫教案普遍比較認(rèn)真。教案規(guī)范仔細(xì)，教學(xué)目的明確，既有學(xué)問目標(biāo)，又有情感目標(biāo)，還有德育目標(biāo)。教案檢查與評價(jià)作為教學(xué)常規(guī)管理的一部分。隨著新課程改革的推動(dòng)，教案改革勢在必行，以適應(yīng)課改的要求。那么作為學(xué)校管理者對于教案檢查與評價(jià)也應(yīng)適應(yīng)改革，引領(lǐng)老師編寫切實(shí)有效的教案，提高老師業(yè)務(wù)本領(lǐng)。作圖特別規(guī)范，特別美麗，還有課后小結(jié)。注意用不同的顏色強(qiáng)調(diào)語句中的重點(diǎn)，一目了然。教案特別仔細(xì)，結(jié)合時(shí)政，有大量的文字?jǐn)⑹觥＝贪父袷揭?guī)范，一筆一劃書寫很認(rèn)真，很美麗。老師們備課態(tài)度認(rèn)真，工作堅(jiān)固結(jié)實(shí)。母案中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，而且對現(xiàn)成的內(nèi)容進(jìn)行了針對性地增刪改批，能把本身的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，重視同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的培育和學(xué)習(xí)本領(lǐng)的提高。如王靜校長能依據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課的再調(diào)整，再充實(shí)，只有課前細(xì)心的預(yù)設(shè)，課堂才會(huì)有效的生成。如夏銅強(qiáng)書記尹宇和祝軍主任雖然平常學(xué)校工作非常繁忙，但是在備課上他們都能認(rèn)真對待，很好地完成備課任務(wù)，體現(xiàn)了對備課工作的注重。教案結(jié)構(gòu)的完整，可操作性也得到了較好地體現(xiàn)，教法學(xué)法引導(dǎo)及學(xué)情討論滲透教案。尤其是品生品社學(xué)科體現(xiàn)了生活化的特點(diǎn)，一班級的備課有時(shí)效性，第六課《秋游的回憶》，由于是孩子們剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，還不了解小學(xué)秋游的情況，老師能夠?qū)⒋苏n放在秋游后再上，讓同學(xué)有話可說。老師們的教學(xué)后記真實(shí)地記錄教學(xué)點(diǎn)滴，寫得很實(shí)在，但的的確確在反思本身的教學(xué)過程和行為，起到了有效促進(jìn)教學(xué)本領(lǐng)的提高。如王平老師能從教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)入手談本身的教學(xué)體會(huì);周海華老師從教學(xué)流程與想法入手進(jìn)行課堂教學(xué)的簡要描述，在進(jìn)行本身的教學(xué)思索，有想法有針對性;鄒靜老師記錄本身教學(xué)中的片段并對其進(jìn)行反思，語言干練。老師們注重作業(yè)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)，使板