探究體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用

體態(tài)律動(dòng)的創(chuàng)始人是埃米·雅克·達(dá)爾克洛斯。他的教學(xué)觀主張喚醒人的本能，培養(yǎng)對(duì)人發(fā)展十分重要的節(jié)奏感。他提出，人的天生的節(jié)奏本能需要逐步地誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而才能為音樂(lè)所用。教師的責(zé)任是傳道授業(yè)解惑。教師就要做那個(gè)啟發(fā)誘導(dǎo)的人，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)法喚醒學(xué)生的音樂(lè)潛能［1］。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)在不斷改革中對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也提出了許多新的要求。學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)孩子音樂(lè)教育的重視程度越來(lái)越高，許多家長(zhǎng)希望孩子不僅能夠在應(yīng)試教育中取得優(yōu)異成績(jī)，還能在音體美方面具有較高的核心素養(yǎng)。《小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“在音樂(lè)課中，生動(dòng)活潑的音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮?！斌w態(tài)律動(dòng)教學(xué)法又稱(chēng)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，是將音樂(lè)與律動(dòng)結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)，通俗講就是將音樂(lè)內(nèi)容用身體語(yǔ)言表現(xiàn)的一種多元化教學(xué)法。小學(xué)生活潑好動(dòng)，結(jié)合音樂(lè)與肢體語(yǔ)言教學(xué)不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能集中注意力，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維在音樂(lè)中閃現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)如今學(xué)生的發(fā)展需求，教師必須積極創(chuàng)新教育模式，重視音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)與教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的音樂(lè)感知力、表現(xiàn)力。一、運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生審美情趣運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓孩子們動(dòng)起來(lái)，在音樂(lè)旋律的帶動(dòng)下，全身心地投入到教育教學(xué)中來(lái)，便于營(yíng)造出優(yōu)良的音樂(lè)課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)變得更積極與主動(dòng)。音樂(lè)作為一種特殊形式的藝術(shù)，其樂(lè)曲不同所表達(dá)的情感也不同，曲調(diào)歡樂(lè)舒暢的樂(lè)曲往往節(jié)奏較快，豪放、抒情類(lèi)的樂(lè)曲節(jié)奏較為中速，而那些感情十分憂傷的樂(lè)曲節(jié)奏以慢速為主。（一）欣賞音樂(lè)，感知音樂(lè)所表達(dá)的情感體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力。教師要通過(guò)音樂(lè)欣賞激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的隱藏情感，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，挖掘他們的音樂(lè)潛能，提高他們感知音樂(lè)美的能力。欣賞音樂(lè)重在傾聽(tīng)，教師要讓學(xué)生完整傾聽(tīng)音樂(lè)，從音樂(lè)的旋律中感知音樂(lè)所要表達(dá)的情感，體驗(yàn)音樂(lè)中的喜怒哀樂(lè)。例如，在小學(xué)音樂(lè)《紫竹調(diào)》中，教師先介紹《紫竹調(diào)》，讓學(xué)生知道這是江蘇南部的一種小調(diào)，是滬劇曲牌之一。教師播放音樂(lè)，讓學(xué)生感知民族輕音樂(lè)的歡快活潑，體驗(yàn)音樂(lè)旋律的優(yōu)美，認(rèn)識(shí)笛子等民間常見(jiàn)樂(lè)器。音樂(lè)欣賞不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的理解，也讓學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生共情作用。（二）感知節(jié)奏，提高學(xué)生音樂(lè)感知力在日常的音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生需要事先了解音樂(lè)創(chuàng)作者想要表達(dá)的情感，這樣才能更好地學(xué)習(xí)整首樂(lè)曲，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生把握樂(lè)曲的律動(dòng)，從而有助于學(xué)生更好地欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，基于此，教師也應(yīng)該注重歌唱教學(xué)生活化的延續(xù)，提出更多的創(chuàng)新思路，而不是千篇一律的教學(xué)模式。比如，可以給學(xué)生們講解一些在日常生活中就可以練習(xí)的小方法，將呼吸練習(xí)技巧應(yīng)用于生活多個(gè)方面，有效地利用課堂外的生活時(shí)間，讓學(xué)生與音樂(lè)的距離更近。營(yíng)造輕松的課堂氛圍也十分重要。例如，教學(xué)蘇教版教材中《大手拉小手》，教師可先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)《請(qǐng)你跟我這樣做》，讓孩子們跟著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，掌握音樂(lè)的旋律。在一段音樂(lè)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生每人創(chuàng)編一個(gè)動(dòng)作，第二遍音樂(lè)播放的時(shí)候，請(qǐng)其他孩子跟著做，當(dāng)然也有要求，那就是動(dòng)作要符合音樂(lè)的節(jié)奏。這樣游戲式的教學(xué)情境讓孩子們樂(lè)此不疲，在愉快的氛圍中感知音樂(lè)節(jié)奏，用身體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容。（三）感知力度，體會(huì)音樂(lè)中的強(qiáng)弱關(guān)系小學(xué)音樂(lè)課程不單純是唱歌，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)的傳授，教師要將復(fù)雜的樂(lè)理知識(shí)融于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下接受樂(lè)理知識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。例如，在《丟手絹》音樂(lè)活動(dòng)中，教師讓孩子們聽(tīng)雷聲、雨聲、風(fēng)聲，感知聲音的強(qiáng)與弱，并請(qǐng)孩子們用音樂(lè)符號(hào)表示強(qiáng)弱關(guān)系。孩子們認(rèn)識(shí)了強(qiáng)弱符號(hào)后，在歌唱《丟手絹》的時(shí)候，教師先讓孩子們用肢體語(yǔ)言的力度表現(xiàn)強(qiáng)弱的不同，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲旋律，并要求學(xué)生注意旋律中的強(qiáng)弱符號(hào)。這樣，循序漸進(jìn)，由淺入深，一步步將孩子們引入知識(shí)的殿堂，讓孩子們?cè)诳纯础⒆鲎?、說(shuō)說(shuō)、唱唱中，體會(huì)音樂(lè)特點(diǎn)，感知音樂(lè)的力度。教師也可以在發(fā)聲練習(xí)、視唱階段，鼓勵(lì)學(xué)生用體態(tài)語(yǔ)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解，用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，配合音樂(lè)的強(qiáng)弱關(guān)系更好地表現(xiàn)音樂(lè)特點(diǎn)。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)需要結(jié)合其他教學(xué)方法才能產(chǎn)生最好效果，教師可以首先進(jìn)行發(fā)聲技巧教學(xué)，降低模仿的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣感。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)本身的重要性，在教學(xué)中重視對(duì)合唱、重唱等方面的教學(xué)，創(chuàng)新更多的教學(xué)案例，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種音樂(lè)有更深的了解，提升學(xué)生自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。二、運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)在音樂(lè)創(chuàng)作中，節(jié)奏與節(jié)拍對(duì)于音樂(lè)情感的表達(dá)具有重要影響作用，一些音樂(lè)家甚至將節(jié)奏與節(jié)拍稱(chēng)之為音樂(lè)的骨骼［2］。一個(gè)好的音樂(lè)作品，音高是其中重要的音樂(lè)要素，創(chuàng)作者在創(chuàng)作歌曲時(shí)，應(yīng)該注意把握音高，注意節(jié)拍力度、歌曲旋律，盡量做到用不同力度去表達(dá)歌曲中蘊(yùn)含的情感，或者配合樂(lè)句，鼓勵(lì)學(xué)生用適宜的體態(tài)語(yǔ)，表現(xiàn)音樂(lè)的感情，用變化萬(wàn)千的形體語(yǔ)言演繹音樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探索興趣。（一）把握音樂(lè)情感，體會(huì)音樂(lè)特點(diǎn)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，能讓音樂(lè)課堂的氣氛變得活潑、輕快、放松，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。要想更好地表達(dá)音樂(lè)情感，塑造音樂(lè)形象，需要將節(jié)奏與節(jié)拍有效結(jié)合。音樂(lè)可以感染人的情感，不僅音樂(lè)創(chuàng)作者應(yīng)該具備一定的創(chuàng)作能力，欣賞者同樣應(yīng)該具備欣賞能力。因此，廣大聽(tīng)眾在欣賞音樂(lè)作品之前需要醞釀好情緒，盡量與音樂(lè)作品的情感相趨和，把握好音樂(lè)作品每一個(gè)音節(jié)所表達(dá)的音感，真正意義上走進(jìn)音樂(lè)家的內(nèi)心世界，與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨著樂(lè)曲的節(jié)拍與節(jié)奏做出不同的肢體動(dòng)作，進(jìn)而更好把握樂(lè)曲。例如，教師可以在課堂上給學(xué)生播放音樂(lè)作品，使學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲做出拍腿或者拍手的動(dòng)作，在音樂(lè)節(jié)拍較為強(qiáng)烈的時(shí)候，指定學(xué)生通過(guò)拍手來(lái)表達(dá)，音樂(lè)節(jié)拍較為緩慢的時(shí)候通過(guò)拍腿來(lái)表達(dá)，在這種自然律動(dòng)與節(jié)奏下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受音樂(lè)創(chuàng)作者想要表達(dá)的情感。（二）利用體態(tài)律動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是一種肢體性語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等提醒學(xué)生集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，感受音樂(lè)的美，用肢體語(yǔ)言表達(dá)美。例如，在《趕海的小姑娘》中，教師鼓勵(lì)學(xué)生想象小姑娘趕海中的愉快情緒?！靶」媚飼?huì)怎樣跑跑跳跳，你能跟著音樂(lè)跑起來(lái)、跳起來(lái)嗎？”“小姑娘會(huì)怎樣趕海呢，你能創(chuàng)編幾個(gè)舞蹈動(dòng)作嗎？”教師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生想象“趕?！睍r(shí)的情境，怎樣彎腰撿貝殼，怎樣抓網(wǎng)捕魚(yú)，小姑娘的情緒怎樣？教師用問(wèn)題增強(qiáng)與孩子們的互動(dòng)，并讓動(dòng)作優(yōu)秀的孩子當(dāng)小老師，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行律動(dòng)。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，教師加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，抓住學(xué)生的視線，大家一起律動(dòng)起來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生好動(dòng)的欲望。同時(shí)，教師的一個(gè)個(gè)提問(wèn)，打開(kāi)孩子想象的翅膀，他們會(huì)積極思維，并用體態(tài)律動(dòng)作為動(dòng)作語(yǔ)言，積極表達(dá)內(nèi)心情感，在體驗(yàn)教學(xué)中感知旋律的美、意境的美，從而達(dá)到深度理解音樂(lè)內(nèi)容的目的。以蘇教版教材為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)《我們一起來(lái)唱歌》這首歌曲時(shí)，可以增加課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，問(wèn)學(xué)生這首歌想要表達(dá)什么情感，或者讓學(xué)生簡(jiǎn)單思考這首歌曲是用哪種樂(lè)器進(jìn)行演奏的。在音樂(lè)課堂中，教師除了使用音樂(lè)營(yíng)造氛圍之外還要通過(guò)自身的語(yǔ)言功底來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。語(yǔ)言的魅力是巨大的，在不同的時(shí)機(jī)用恰當(dāng)合適的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以喚醒學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏的情感，語(yǔ)言的合理使用可以對(duì)學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)起到輔助作用。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音符配上教師幽默風(fēng)趣或者是激動(dòng)人心的語(yǔ)言，可以起到事半功倍的效果，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。三、利用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，提高音樂(lè)鑒賞水平音樂(lè)是抽象的，同時(shí)它又是具體的。在有心人的眼里，聽(tīng)著不同的音樂(lè)旋律，眼前就會(huì)出現(xiàn)不同的音樂(lè)場(chǎng)景，這是學(xué)生思維的具象化［3］。興趣是最好的老師。利用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，能讓學(xué)生注意力集中，專(zhuān)注力提高，身體與思維能力得到發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。學(xué)生能夠在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)自主地做出動(dòng)作，這就是他們對(duì)音樂(lè)作品的反應(yīng)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智尚不成熟，無(wú)法對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品具有太多的感悟。因此，教師就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)音樂(lè)欣賞教學(xué)與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地感受音樂(lè)。（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)，在欣賞音樂(lè)中提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸走進(jìn)音樂(lè)課堂，教師要將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品，正確表達(dá)音樂(lè)作品的情感。例如，在《大海啊，故鄉(xiāng)》中，教師借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)大海的美，讓學(xué)生視覺(jué)上受到震撼。在欣賞音樂(lè)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生先跟著音樂(lè)輕輕哼唱旋律，分清音樂(lè)中的強(qiáng)弱關(guān)系，體會(huì)音樂(lè)舒緩寧?kù)o的美。當(dāng)學(xué)生熟悉音樂(lè)旋律后，鼓勵(lì)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)大海的波浪起伏，表現(xiàn)人民子弟兵堅(jiān)守邊疆的信心。又如在《牧童》教學(xué)中，教師播放青青草原的美景，天上白云悠悠而過(guò)，地上牛羊在大草原上飛奔而過(guò)，遠(yuǎn)處的山巒疊嶂起伏，河流彎彎曲曲閃著金光。美麗的景色激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的向往之情，教師及時(shí)播放《牧童》的音樂(lè)，讓學(xué)生享受聽(tīng)的愉快。視聽(tīng)結(jié)合，激起了學(xué)生內(nèi)在的情感，他們學(xué)著蒙古族人舞蹈，用動(dòng)作宣泄情感，在美妙的音樂(lè)聲中，感受切分節(jié)奏，用動(dòng)作體驗(yàn)音樂(lè)歡樂(lè)的情緒。（二）結(jié)合器樂(lè)欣賞，進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)情感“興趣是最好的老師”，當(dāng)興致上來(lái)時(shí)，手舞足蹈最能表現(xiàn)內(nèi)心的快樂(lè)。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與器樂(lè)欣賞分不開(kāi)。每一首音樂(lè)都由不同種類(lèi)的樂(lè)器演奏而成，加強(qiáng)學(xué)生的器樂(lè)演奏的學(xué)習(xí)與欣賞，能讓學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的理解，也能讓學(xué)生更好地表現(xiàn)音樂(lè)主題。例如，在欣賞《拔根蘆柴花》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種民族樂(lè)器，教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)辨音樂(lè)中有哪些民族樂(lè)器，并將參與演奏的民族樂(lè)器加以一一介紹。緊接著，讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，模仿性的用動(dòng)作表現(xiàn)拔蘆柴花的動(dòng)作，體會(huì)江南人民勞動(dòng)時(shí)的愉快心情。借助器樂(lè)欣賞，教師將音樂(lè)背景故事與音樂(lè)所處的年代背景和學(xué)生分享，增加學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)音樂(lè)內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)了音樂(lè)所要表達(dá)的情感。在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，教師引入多媒體教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的器樂(lè)欣賞，能更多地給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)氛圍，使學(xué)生更好地體會(huì)音樂(lè)的深意和音樂(lè)帶來(lái)的意義，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，動(dòng)靜相宜，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，主動(dòng)性與積極性得到提高，思維發(fā)展與創(chuàng)造性潛能得到提高。教師要合理創(chuàng)建體