《華威先生》教學(xué)設(shè)計(jì)說明

設(shè)計(jì)說明：一、理論依據(jù)二、背景分析三、目標(biāo)制定四、過程闡釋五、效果評(píng)價(jià)六、設(shè)計(jì)特色一、理論依據(jù)

——1、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀文學(xué)作品，應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度；注重個(gè)性化閱讀，開展思辯能力和批判能力；引導(dǎo)學(xué)生努力做到知人論世，既能從歷史開展的角度理解作品，也能用現(xiàn)代觀念審視作品；尊重文章思想內(nèi)容的模糊性和多義性；鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。一、理論依據(jù)

——2、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物布魯納強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)這三個(gè)認(rèn)知過程。對(duì)于語文來說，這一點(diǎn)尤為重要，只有長(zhǎng)期對(duì)人物、情節(jié)、語言有了深入的評(píng)價(jià)，才可真正提升學(xué)生的閱讀感悟能力。二、背景分析

——1、教材的地位和作用《華威先生》出自北京版高中語文教材必修五的第二單元?！?〕橫向來說，本冊(cè)教材共三個(gè)單元，分別是議論抒情文、小說和說理論世文。教材編排意圖似乎是通過三種不同文體的解讀，提高學(xué)生對(duì)五種表達(dá)方式的評(píng)價(jià)和鑒賞能力。二、背景分析

——1、教材的地位和作用〔2〕縱向來說，從必修一到五，共安排了四個(gè)“小說”單元，分別是必修一的“故事”，必修三的“人物”，必修四的“抒情”，和必修五的“挖苦表現(xiàn)”。編者這樣安排的目的應(yīng)該是前兩冊(cè)著重學(xué)習(xí)小說的兩大根本要素，后兩冊(cè)著重從情感和表達(dá)效果兩個(gè)方面深入了解小說。必修四的“抒情”是從正面對(duì)美好的人或事物加以肯定和贊美，必修五的“挖苦”那么是從反面對(duì)假惡丑進(jìn)行否認(rèn)和批判。二、背景分析

——1、教材的地位和作用〔3〕就本文來說，內(nèi)涵豐富雋永。在文藝界普遍歌頌抗日熱潮的時(shí)刻，作者卻獨(dú)具慧眼，帶著冷峭的笑容，用明快純熟的語言塑造了一個(gè)極具歷史穿透力的經(jīng)典形象——華威先生，其挖苦和批判的力度可謂溫婉有力、鞭辟入里。是中國(guó)現(xiàn)代短篇挖苦小說史上一篇不可多得的名作。二、背景分析——2、學(xué)生認(rèn)知根底首先，通過高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人物、情節(jié)和主旨的分析已有了一定的根底，但只能停留在特定的歷史環(huán)境中進(jìn)行分割式的理解，無法用開展的眼光來解讀和剖析經(jīng)典人物的文化淵源和現(xiàn)實(shí)意義。其次，學(xué)生對(duì)人物形象是怎樣表現(xiàn)出來的，有怎樣的藝術(shù)效果，語言方面有何特色等問題，還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

三、目標(biāo)制定——1、教學(xué)目標(biāo)〔含重、難點(diǎn)〕〔1〕簡(jiǎn)要分析人物形象。設(shè)計(jì)意圖：文學(xué)是人學(xué)，人物是小說的核心要素，通過分析人物形象，既讓學(xué)生熟悉文本，為下面分析文章的藝術(shù)特色和現(xiàn)實(shí)意義奠定根底，也能透過人物形象體會(huì)本文主旨?！?〕說明文章是通過哪些手法取得極強(qiáng)的挖苦效果,表達(dá)了怎樣的挖苦風(fēng)格。設(shè)計(jì)意圖：本單元的總標(biāo)題是“小說與挖苦表現(xiàn)”，所以這是本課時(shí)的重點(diǎn)。又因其包含眾多的表現(xiàn)手法，挖苦風(fēng)格不盡相同，且屬于對(duì)語言的鑒賞品味，較為復(fù)雜抽象，所以這也是本課時(shí)的難點(diǎn)。三、目標(biāo)制定——1、教學(xué)目標(biāo)〔含重難點(diǎn)〕〔3〕探究“華威先生”的文化淵源和現(xiàn)實(shí)意義。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語文的過程中，思想第一，知識(shí)第二。所以閱讀文學(xué)作品，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，尤其是對(duì)于經(jīng)典的作品和人物形象，應(yīng)該讓他穿越時(shí)空，去解讀他更深廣的淵源和價(jià)值。但這對(duì)學(xué)生的閱讀量和感悟力提出了很高的要求，所以這個(gè)目標(biāo)是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)。三、目標(biāo)制定

——2、達(dá)成方法教法：設(shè)置問題、引導(dǎo)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)反響、補(bǔ)充延伸。學(xué)法：研讀思考、圈點(diǎn)批注、比照質(zhì)疑、合作探究。補(bǔ)充資源：多媒體輔助設(shè)施、《儒林外史》節(jié)選、《官場(chǎng)現(xiàn)形記》節(jié)選等。四、過程闡釋1、溫習(xí)舊知：穩(wěn)固根底1、本文是

代作家

的代表作，他的代表作還有《

》、《

》等。2、此文在情節(jié)方面有什么特點(diǎn)？具體有哪幾個(gè)場(chǎng)景？設(shè)計(jì)意圖：穩(wěn)固文學(xué)常識(shí)，夯實(shí)根底。無論怎樣教改，根底始終是一個(gè)學(xué)生最根本的語文素養(yǎng)。設(shè)計(jì)意圖：穩(wěn)固加深學(xué)生對(duì)必修一有關(guān)“情節(jié)特點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步熟悉文本，為后面各環(huán)節(jié)的分析探究奠定根底。四、過程闡釋2、閱讀思考：分析人物華威先生外表上是一個(gè)的抗日文化工作者，實(shí)際上是一個(gè)的。為什么？【預(yù)測(cè)①：此題看似是分析評(píng)價(jià)人物，實(shí)那么觸及主題思想。學(xué)生可能對(duì)前兩個(gè)空有些支離破碎的想法，此時(shí)教師定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，并引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生從不同角度入手〔比方工作、儀表、性格等方面〕全面而深刻地分析華威先生的形象特征，必要時(shí)教師可用畫龍點(diǎn)睛式的語言強(qiáng)化人物“權(quán)力欲”和“空談?wù)尾蛔鰧?shí)事”的核心本質(zhì)?！克?、過程闡釋2、閱讀思考：分析人物華威先生外表上是一個(gè)的抗日文化工作者，實(shí)際上是一個(gè)的。為什么？【預(yù)測(cè)②:學(xué)生對(duì)第三個(gè)空可能有些茫然，首先是不知填什么，其次因不了解那個(gè)時(shí)代而不知該如何給人物定位。面對(duì)這種情況，教師可隨時(shí)補(bǔ)充一些背景資料供學(xué)生參考，如果學(xué)生簡(jiǎn)單而片面地認(rèn)定他就是一位國(guó)民黨走狗或黨棍，教師還可引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀“導(dǎo)讀”和教材59頁的“泛讀導(dǎo)引”，讓學(xué)生透過這兩處不同的說法，提煉自己的思想?？傊?，此處要本著歷史的、辯證的思維原那么，尊重文學(xué)的模糊性和多義性，不應(yīng)該將他局限于某個(gè)時(shí)代的某個(gè)階級(jí)或黨派，否那么，這個(gè)人物形象就難以成為經(jīng)典?！克?、過程闡釋3、品味語言：體會(huì)挖苦作者在塑造這一人物形象時(shí)語言上有什么藝術(shù)效果？這種效果是通過哪些方法獲得的？【設(shè)計(jì)意圖：雖然教材22頁編者建議“不在表現(xiàn)方法的名稱上鉆牛角”，但“不鉆牛角”不等于“不涉及”，尤其考慮到學(xué)生畢竟還須應(yīng)試，再說通過品味語言來體會(huì)挖苦是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。所以此題的設(shè)置目的有三：①是通過尋找原句品評(píng)語言。②是通過對(duì)手法的列舉強(qiáng)化某些語文概念和術(shù)語。③是通過對(duì)詞語和標(biāo)點(diǎn)等細(xì)微之處的揣摩來訓(xùn)練學(xué)生思維的細(xì)密性。】四、過程闡釋3、品味語言：體會(huì)挖苦作者在塑造這一人物形象時(shí)語言上有什么藝術(shù)效果？這種效果是通過哪些方法獲得的？【突破策略：在解決“藝術(shù)效果”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生很可能將幽默和挖苦混為一談，對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“泛讀導(dǎo)引”，對(duì)這兩個(gè)概念作一番比較。而且，學(xué)生在說方法時(shí)，可能說不全、說不細(xì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，通過找、讀一些句子來說明手法。另外，本文中的標(biāo)點(diǎn)和詞語運(yùn)用都極為獨(dú)特，比方29頁后五段多處用句號(hào)，28頁第三段的“交涉”和30頁倒數(shù)第五段的“接頭”這兩個(gè)詞，這些細(xì)微之處都可提出來讓學(xué)生品味一下，以深入體會(huì)作者挖苦的精妙之處?！克摹⑦^程闡釋4、拓展探究：升華認(rèn)識(shí)閱讀下面兩段文字(見教學(xué)設(shè)計(jì)“附件”：《儒林外史·范進(jìn)中舉》節(jié)選、《官場(chǎng)現(xiàn)形記》節(jié)選〕答復(fù)以下問題：〔1〕因批判的對(duì)象和作家的氣質(zhì)不同，挖苦的效果也不盡相同，比較《裝在套子里的人》《華威先生》和這兩段文字，說明它們的挖苦風(fēng)格有何不同。說明：這是一個(gè)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)生假設(shè)能辨明是挖苦還是幽默，已到達(dá)了高二學(xué)生應(yīng)掌握的根本水平，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生來說，這似乎還不夠。透過“挖苦”這種外在的藝術(shù)效果，深入理解由不同作者的態(tài)度和情感所決定的不同挖苦風(fēng)格，應(yīng)該是深化學(xué)生思維和思想的一個(gè)重要途徑。四、過程闡釋4、拓展探究：升華認(rèn)識(shí)【突破策略：通過比較這些人物的地位、性格、行為和命運(yùn)應(yīng)該是解決這個(gè)問題的突破點(diǎn)：套中人別里科夫在教材上一篇文章已做過分析，他只是一個(gè)可憐、可笑、可憎的小人物，既是沙俄專制制度的維護(hù)者，也是受害者，所以挖苦風(fēng)格趨于“沉重悲涼”；華威是一個(gè)混在抗日隊(duì)伍中專門以撈取權(quán)力為目的的官僚，雖然不干實(shí)事，但也沒有淪落到專門破壞抗日工作或充當(dāng)漢奸的地位，所以，對(duì)他的挖苦趨于“冷峭輕蔑”；范進(jìn)是封建科舉制度下一個(gè)開始屢試不中、遭人奚落，后又遇到同是天涯淪落人的周進(jìn),一躍成為舉人的令人同情又令人生厭的腐儒，所以對(duì)他的挖苦近乎“哀婉滑稽”；而《官場(chǎng)現(xiàn)形記》中的錢典史，雖為一小吏，但深諳官場(chǎng)生財(cái)之道，其魚肉百姓的罪惡行徑和骯臟齷齪的腐朽思想通過他的語言暴露無疑，實(shí)乃社會(huì)蛀蟲，所以對(duì)他的挖苦近乎“義憤填膺”?！克?、過程闡釋4、拓展探究：升華認(rèn)識(shí)〔2〕有人說：華威先生是我們民族癰疽的一種表達(dá)。聯(lián)系課文和這兩段文字或現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)此種說法談?wù)勀愕目捶ā！矙C(jī)動(dòng)〕四、過程闡釋4、拓展探究：升華認(rèn)識(shí)突破方法：在平時(shí)的教學(xué)中，我很注重在訓(xùn)練學(xué)生思維“嚴(yán)密性和批判性”的同時(shí)，開展其思維的“溯源性和層遞性”，即：透過現(xiàn)象對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行文化尋根，跳出個(gè)體、文本、時(shí)代、物質(zhì)，抽象出文章的普遍性和規(guī)律性，所以學(xué)生對(duì)此題的思考方向比較熟悉，但因?qū)Α肮倭拧鄙钕鄬?duì)陌生，所以即使有想法，恐怕也是無米之炊。因此我特意準(zhǔn)備了兩個(gè)梯子——能反映我國(guó)官場(chǎng)生活一角的材料《儒林外史》節(jié)選和《官場(chǎng)現(xiàn)形記》節(jié)選，以開啟學(xué)生思想之門和為學(xué)生準(zhǔn)備論證素材。必要時(shí)，還可引入另外一段資料進(jìn)行民主與專制的比照分析：據(jù)英國(guó)媒體報(bào)道，18歲的英國(guó)紐卡斯?fàn)枀^(qū)議員凱爾?泰勒由于“公務(wù)”繁忙，頻頻“逃課”出席各種政府會(huì)議而被所在的學(xué)校開除，成為該國(guó)又一位在校期間被開除的政府高官。最后還可以為學(xué)生出示教師的下水文。四、過程闡釋4、拓展探究：升華認(rèn)識(shí)華威先生的某些性格特征似乎并不局限于特定時(shí)代的某個(gè)階級(jí)。他對(duì)開會(huì)和權(quán)力的亢奮勁頭已帶有了超越時(shí)代的因素，他的一局部性格的內(nèi)涵日益泛化，并將在歷史、現(xiàn)實(shí)和未來中獲得三重生命。追古溯今，“官本位”思想這個(gè)毒瘤在我國(guó)根深蒂固。首先，學(xué)而優(yōu)那么仕，讀書人皆以入舉做官當(dāng)作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的平臺(tái)，就連杜甫也曾痛苦地感慨“名豈文章著，官應(yīng)老病休”。所以范進(jìn)中舉前落魄困窘，中舉后喜極而瘋就成為必然。其次，還有很多人把官場(chǎng)當(dāng)作自己撈取財(cái)富、享受榮華富貴的門徑，于是出現(xiàn)了無數(shù)賣官鬻爵的現(xiàn)象。小官吏錢典史尚且可以利用職權(quán)盤剝百姓、腦滿腸肥，何況官大一級(jí)壓死人？所以華威先生強(qiáng)烈的權(quán)力欲望實(shí)在是我國(guó)幾千年專制體制之下“官本位”思想在抗戰(zhàn)時(shí)期的一種形象化表達(dá)。即使到了現(xiàn)在，雖然衡量人成功與否的標(biāo)準(zhǔn)日趨多樣，“官本位”思想也逐漸分化出一種與之并列的“利本位”思想，但某些部門因嚴(yán)重缺乏監(jiān)督執(zhí)行力和問責(zé)制，空談理論、不干實(shí)事的“華威先生”改頭換面后依然活潑在歷史的舞臺(tái)上。原中國(guó)海洋石油總公司總經(jīng)理衛(wèi)留成就任海南省省長(zhǎng)后，曾在1個(gè)月內(nèi)做了57個(gè)批示，但回過頭來檢查，發(fā)現(xiàn)只落實(shí)了兩件，其它的原封不動(dòng)。對(duì)此，衛(wèi)留成“幽”了自己一“默”：“原來不知道當(dāng)省長(zhǎng)是干什么，現(xiàn)在知道了，就是開會(huì)、講話！”我想：華威先生可能會(huì)得到永生，因?yàn)樾滩簧洗蠓?。附板書設(shè)計(jì)：儀表：優(yōu)雅——粗野庸俗工作：忙碌——投機(jī)鉆營(yíng)性格：謙和——媚上欺下華威身份：文化官僚本質(zhì)：權(quán)力欲淵源：官本位對(duì)比、夸張、反復(fù)、比喻漫畫勾勒、細(xì)節(jié)刻畫大詞小用、標(biāo)點(diǎn)反常諷刺風(fēng)格：冷峭輕蔑四、過程闡釋5、布置作業(yè)必做：1、最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中第②題。2、針對(duì)生活中的某種現(xiàn)象，寫一段富有挖苦意味的人物描寫，要有一定的深度。選做：探究“官本位”思想的淵源和開展。五、效果評(píng)價(jià)1、閱讀思考的速度和深度。2、參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和準(zhǔn)確性。3、通過師生對(duì)話、生生對(duì)話評(píng)價(jià)學(xué)生的思維方式、探究能力以及語言表達(dá)水平。4、通過拓展延伸題的考察評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力和語文綜合運(yùn)用能力。六、設(shè)計(jì)特色1、對(duì)小說的知識(shí)點(diǎn)講究前后勾連、螺旋上升。2、問題設(shè)置注重步步為營(yíng)、逐層遞進(jìn)，以不斷拓寬和加深學(xué)生的思維廣度和深度。3、注重通過補(bǔ)充延伸資料以輔助學(xué)生對(duì)人物和文本進(jìn)行民族文化層面的解讀。結(jié)束語各位老師，就讓我用兩個(gè)夢(mèng)想來結(jié)束我的說課吧：對(duì)于國(guó)家，我渴望真的能實(shí)現(xiàn)“民貴官輕”，以促進(jìn)民主開展；對(duì)于教學(xué)，我將努力做到“生貴師輕”，以促進(jìn)課堂高效。四、過程闡釋〔附件〕〔1〕鄰居飛奔到集上，一地里尋不見；直尋到集東頭，見范進(jìn)抱著雞，手里插個(gè)草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。鄰居道：“范相公，快些回去!恭喜中了舉人，報(bào)喜人擠了一屋里?！狈哆M(jìn)當(dāng)是哄他，只裝不聽見，低著頭往前走。鄰居見他不信，劈手把雞奪了，摜在地下，一把拉了回來。報(bào)錄人見了道：“好了，新貴人回來了。”正要擁著他說話，范進(jìn)三兩步走進(jìn)屋里來，見中間報(bào)帖已經(jīng)升掛起來，上寫道：“捷報(bào)貴府老爺范進(jìn)高中廣東鄉(xiāng)試第七名亞元。京報(bào)連登黃甲?！狈哆M(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。——吳敬梓《儒林外史》四、過程闡釋〔附件〕〔2〕趙溫雖是鄉(xiāng)下人，也曉得典史比知縣??；