表格類英語非連續(xù)性文本閱讀方法探析

【摘要】表格是一種常見的非連續(xù)性文本，也是PISA閱讀部分考查的文本類型之一。表格類非連續(xù)性文本閱讀是讀者通過自己已有知識經(jīng)驗和文本中新信息之間的有機互動來獲取意義的過程，包括確定閱讀目標(biāo)、理解文本組織方式、提取相關(guān)信息、建立聯(lián)系、分析評價五個階段。閱讀目標(biāo)基于題目要求和讀者個人需求確定；文本組織方式需要理解表格背后的邏輯和信息組織方式；信息提取可使用略讀和查讀，把握材料主題和內(nèi)容，獲取相關(guān)信息；建立聯(lián)系即將獲取的新信息與已有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系；分析評價是基于已知信息和新舊知識之間的聯(lián)系，對材料相關(guān)內(nèi)容進行分析和評價?！娟P(guān)鍵詞】英語表格；非連續(xù)性文本；閱讀方法；PISA一、引言非連續(xù)性文本閱讀能力是國際學(xué)生評價項目（PISA）考查的一個重點。2009年上海中學(xué)生代表中國學(xué)生首次參加PISA，在英語非連續(xù)性文本閱讀中的得分遠(yuǎn)低于在連續(xù)性文本閱讀中的得分，引起了國內(nèi)對英語非連續(xù)性文本教學(xué)的重視［1］16-17。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱《高中英語課標(biāo)》）和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《義務(wù)英語課標(biāo)》）明確提出了對英語非連續(xù)性文本閱讀能力的要求，能夠讀懂海報、網(wǎng)頁、圖表等非連續(xù)性文本。課標(biāo)對“看”的強調(diào)既是對多媒體語境下學(xué)生視覺素養(yǎng)的要求，也是對圖文非連續(xù)性文本閱讀能力的回應(yīng)。自2014年國內(nèi)發(fā)表首篇中小學(xué)英語非連續(xù)文本閱讀教學(xué)論文以來［2］，英語非連續(xù)性文本閱讀研究已取得了一定成果。已有研究主要從信息提取的角度探討英語非連續(xù)性繪本、廣告、旅游指南、操作指令等的閱讀，對表格類英語非連續(xù)性文本閱讀，尤其是閱讀中的分析評價能力關(guān)注不夠。表格是學(xué)習(xí)、生活、工作中常見的非連續(xù)性文本，和其他非連續(xù)文本相比有著獨特的文本特征和信息組織方式，比如它圍繞特定主題和內(nèi)容，通過線條、顏色、數(shù)字、文字等來表達(dá)意義，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。閱讀時要理解圖表的邏輯和信息組織方式等。PISA是英語非連續(xù)性文本閱讀的國際引領(lǐng)者，其閱讀素養(yǎng)評價報告是各國政府制定教育政策的重要參考［3］124-126。PISA從“獲取與提取”（accessandretrieve）、“整合與闡釋”（integrateandinterpret）、“反思與評價”（reflectandevaluate）三個方面對非連續(xù)性文本閱讀能力進行評價，選取的非連續(xù)文本通常涉及國際扶貧、環(huán)境變化等全球治理相關(guān)問題。其中“獲取與提取”要求能夠定位并提取相關(guān)信息，“整合與闡釋”要求在理解文本內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進行比較、分析、推斷、歸納，“反思與評價”要求結(jié)合已有知識對文本內(nèi)容和形式進行客觀、符合邏輯的評價［4］57-58。這三個評價標(biāo)準(zhǔn)涉及英語學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力、思維品質(zhì)和文化意識三個方面，并涉及全球治理知識和能力，因此探討表格類英語非連續(xù)性文本閱讀方法有助于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的全球治理能力。本文首先分析表格類英語非連續(xù)性文本的定義、特征和閱讀過程，然后以PISA表格閱讀為例，探析表格類英語非連續(xù)性文本的閱讀方法。二、表格類英語非連續(xù)性文本的定義及特征國內(nèi)對非連續(xù)性文本的定義以描述性定義為主?！读x務(wù)英語課標(biāo)》指出非連續(xù)性文本涵蓋了“圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等”［5］17；《高中英語課標(biāo)》指出非連續(xù)性文本包括“目錄或指南，表格與圖示，日程表，告示牌，地圖和圖例，菜單和烹飪食譜，規(guī)則，操作指令，天氣預(yù)報”［6］17等。非連續(xù)性文本的本質(zhì)特征是“信息組織和呈現(xiàn)方式的非連續(xù)性和（或）碎片性”［7］51，因此只要是以非連續(xù)性的句子或句群組織和呈現(xiàn)信息的文本都可以視為非連續(xù)性文本。表格將單詞、符號、詞組或非完整性、非連續(xù)性句子所傳遞的信息按照特定邏輯組織并放入由縱橫線條切分的表格中，是典型的非連續(xù)性文本。理解表格背后的邏輯和信息組織方式是理解表格類非連續(xù)文本的關(guān)鍵。三、表格類英語非連續(xù)性文本的閱讀過程Rosenblatt認(rèn)為，閱讀是一個讀者和文本互動的過程，讀者在閱讀中根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗和情感對文本做出回應(yīng)和闡釋，而文本也參與重塑讀者的知識、經(jīng)驗和情感［8］xi-xiii。Iser也認(rèn)為，文本傳遞的知識經(jīng)驗和作者自身知識經(jīng)驗的不對稱性使得閱讀成為一個豐富和修正讀者經(jīng)驗的過程，閱讀是讀者在與文本互動的過程中發(fā)掘和建構(gòu)意義的過程［9］165-167。這一過程包括確定閱讀目標(biāo)、提取相關(guān)信息、建立聯(lián)系、分析評價等步驟。在閱讀表格類英語非連續(xù)性文本的過程中，讀者首先要確定閱讀目標(biāo)；其次對文本的題材和布局等形成總體感知并理解表格的邏輯和信息組織方式；然后根據(jù)閱讀目標(biāo)，提取文本中的相關(guān)信息；接著將提取的相關(guān)信息和自己的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系；最后基于新舊信息間的互動對文本進行闡釋評價，將其納入已有知識經(jīng)驗。這一過程分為確定閱讀目標(biāo)、理解文本組織方式、獲取相關(guān)信息、建立聯(lián)系、分析評價五個階段。下面以2006年P(guān)ISA閱讀能力測試中的表格閱讀為例，圍繞這五個階段分析表格類英語非連續(xù)性文本的閱讀方法。選擇2006年P(guān)ISA閱讀中的表格主要是因為該表格在呈現(xiàn)形式和內(nèi)容、考查內(nèi)容和題型上具有代表性，能較好反映PISA表格類非連續(xù)性文本的測評情況。四、表格類英語非連續(xù)性文本閱讀方法2006年P(guān)ISA閱讀部分選取了非營利性國際組織國際計劃（PlanInternational，簡稱PI）1996年在東非和南非人道主義活動情況的表格。表格用英語單詞、短語、表達(dá)、數(shù)字和圖像呈現(xiàn)了PI在埃及、埃塞俄比亞等9個非洲國家醫(yī)療、教育、住房三個方面的人道主義援助情況，涉及全球治理的相關(guān)知識，是典型的英語非連續(xù)性文本（見表1）。材料后設(shè)置了選擇題和簡答題［10］27。這兩道題考查各有側(cè)重且彼此關(guān)聯(lián)：選擇題重點考查信息獲取與提取能力，簡答題重點考查內(nèi)容整合與闡釋能力、反思與評價能力；選擇題中提取的信息是回答簡答題的一個基礎(chǔ)。兩道題互相聯(lián)系、逐層遞進，其答題過程涉及表格類英語非連續(xù)性文本閱讀的五個階段?！締雾椷x擇題】WhatdoesthetableindicateaboutthelevelofPLANInternationalsactivityinEthiopiain1996，comparedwithothercountriesintheregion？A.ThelevelofactivitywascomparativelyhighinEthiopia.B.ThelevelofactivitywascomparativelylowinEthiopia.C.Itwasaboutthesameasinothercountriesintheregion.D.ItwascomparativelyhighintheHabitatcategory，andlowintheothercategories.【簡答題】In1996Ethiopiawasoneofthepoorestcountriesintheworld.Takingthisfactandtheinformationinthetableintoaccount，whatdoyouthinkmightexplainthelevelofPLANInternationalsactivitiesinEthiopiacomparedwithitsactivitiesinothercountries？（一）確定閱讀目標(biāo)閱讀目標(biāo)決定閱讀策略和方法，比如獲取與提取信息通常采用略讀（skimming）和查讀（scanning）的方法，對文本內(nèi)容的整合與闡釋、反思與評價則需要進行文本細(xì)讀（closereading）。在2006年P(guān)ISA表格閱讀中，閱讀的工具性目標(biāo)是完成題目，這一工具性目標(biāo)需要考生提取相關(guān)信息，并對文本內(nèi)容進行整合與闡釋、反思與評價。在提取相關(guān)信息的過程中，考生通常采用略讀、查讀的方法快速定位并獲取相關(guān)信息；在對文本內(nèi)容進行分析評價時，考生則需要細(xì)讀文本，對文本內(nèi)容行整合分析，并做出全面的、合乎邏輯的、令人信服的闡釋評價。PISA試題有較強的現(xiàn)實應(yīng)用導(dǎo)向，它所考查的表格閱讀能力具有很強的現(xiàn)實遷移應(yīng)用性。財務(wù)報表、生產(chǎn)情況表、工資表等各種表格一般都需要讀者提取相關(guān)信息，并根據(jù)表格中的信息對財務(wù)、生產(chǎn)、薪水等情況進行分析評價，從而掌握相關(guān)情況，做出合理正確的決策。因此，表格類英語非連續(xù)性文本的閱讀目標(biāo)一般都是提取相關(guān)信息，并依據(jù)表格中的相關(guān)信息進行分析評價。這也是探析表格類英語非連續(xù)性閱讀方法的一個重要現(xiàn)實意義。（二）理解文本組織方式表格和其他類型非連續(xù)性文本的一個不同之處在于信息的組織方式。表格一般用使用線條將信息放入不同的單元格，并在表頭呈現(xiàn)信息組織方式，線條的粗細(xì)以及單詞的字體、字號、大小寫、表格的布局等語相要素也都參與文本意義的表達(dá)［11］。表1中，橫向線條將PI的人道主義活動分為健康、學(xué)習(xí)、居住三大方面，縱向線條標(biāo)明不同國家在這三大方面及其子方面的相關(guān)數(shù)據(jù)。表頭的粗線條將文檔編號和標(biāo)題區(qū)分開來。表格的標(biāo)題采用斜體字，起到區(qū)分標(biāo)題和正文內(nèi)容的作用。大號黑體字凸顯表格統(tǒng)計的區(qū)域，大寫字著重顯示統(tǒng)計的國家和總計情況，小號首字母黑體字則表示統(tǒng)計的不同項目。納入統(tǒng)計的三個大方面保留有一定間距，起到了更清楚呈現(xiàn)信息的作用。在顏色上，表格使用了灰白兩色，灰色強調(diào)統(tǒng)計的區(qū)域，白色呈現(xiàn)正文信息。顏色也是一種常用的符號系統(tǒng)，在使用多種顏色的表格中，顏色是理解文本信息組織方式、快速準(zhǔn)確獲取相關(guān)信息的一個重要角度。需要注意的是，表1也使用了圖像這一表意方式，使文本具有了多模態(tài)特征。一般情況下，圖文非連續(xù)性文本中圖像和文字共同參與文本意義的生成和表達(dá)［12］48，但表1中的圖像只是直觀形象地呈現(xiàn)了納入統(tǒng)計的三大方面，并沒有和文字形成有機互動關(guān)系。如果表格中的圖像是重要的表意手段，和文字形成了互動共生的關(guān)系，尤其是題目涉及對圖像的考查，那么就要充分關(guān)注圖像所傳遞的意義，以及圖像和文字間的互動，這也是培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力的重要方法［13］。可見，線條、字體、字號、布局、顏色、圖像等是理解表格信息組織方式的有效角度，而理解表格信息組織方式則有助于快速準(zhǔn)確定位并提取相關(guān)信息。（三）提取相關(guān)信息2006年P(guān)ISA試題中的選擇題重點考查考生的信息提取能力，同時也涉及對相關(guān)信息的簡要對比和分析，符合《義務(wù)英語課標(biāo)》對思維品質(zhì)中“觀察與辨析”的要求——能對獲取的語篇信息進行簡單的分類和對比［5］9?？忌鶕?jù)題目要求，確定提取相關(guān)信息的閱讀目標(biāo)，重點查找PI在Ethiopia人道主義活動的相關(guān)信息，并將Ethiopia的相關(guān)數(shù)據(jù)和其他國家的進行比較，確定正確答案。表格類英語非連續(xù)性文本將信息置入不同單元格，打亂了連續(xù)性文本的傳統(tǒng)線性閱讀方式。Sipe認(rèn)為在圖文非連續(xù)性文本閱讀中，圖像引發(fā)讀者空間跳躍性閱讀的沖動，而文字則要求讀者展開線性閱讀，兩者之間的張力要求讀者根據(jù)閱讀目的和文本具體特征選擇閱讀策略和方法［14］。表格不是嚴(yán)格意義上的圖文非連續(xù)性文本，但它在信息組織方式上有著明顯的非線性特征，要求讀者根據(jù)閱讀目標(biāo)，采用合適的閱讀策略，將空間跳躍性閱讀和線性閱讀結(jié)合起來。PISA選擇題的目標(biāo)是提取相關(guān)信息，考生可以采用略讀和查讀相結(jié)合的閱讀策略。先使用略讀策略，展開上下左右的空間跳躍性閱讀，定位并獲取PI在Ethiopia人道主義活動的相關(guān)信息，然后在“Habitat”中第10個子項目“Communityleaderstrainedfor1dayormore”中發(fā)現(xiàn)Ethiopia的數(shù)據(jù)高于Zimbabwe的數(shù)據(jù)。接下來采用查讀策略，重點閱讀Ethiopia和其他國家在“Habitat”中各子方面的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)Ethiopia僅在“Communityleaderstrainedfor1dayormore”1個子方面的得分高于Zimbabwe，而在其他13個子方面的得分都是最低。總體來看，PI在Ethiopia健康、教育、住房三個方面的人道主義活動都低于其他國家，從而確定B選項為正確答案。在解題過程中，考生根據(jù)閱讀目標(biāo)綜合使用略讀和查讀相結(jié)合的策略，將空間跳躍性閱讀和傳統(tǒng)線性閱讀相結(jié)合，定位、提取相關(guān)信息，并對其進行簡單的對比和分析。（四）建立聯(lián)系在閱讀過程中，讀者將文本中獲得的新信息與已有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，并根據(jù)已有知識經(jīng)驗對文本做出回應(yīng)，這是對文本內(nèi)容進行分析評價的基礎(chǔ)。在語言水平相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生的知識經(jīng)驗越豐富，他們的閱讀能力越高。Freire&Macedo認(rèn)為，閱讀文本和認(rèn)知世界之間存在著有機互動，讀者要認(rèn)識世界才能夠理解文本再現(xiàn)的世界，而閱讀又可以豐富并加深讀者對世界的認(rèn)知［15］。在閱讀材料專業(yè)性較強的情況下，讀者如果擁有較多相關(guān)的領(lǐng)域知識（domainknowledge）或?qū)W科知識（disciplinaryknowledge），他們就能夠使用本領(lǐng)域的知識和方法論等對文本進行閱讀闡釋，其閱讀的深度和批判性要高于缺乏領(lǐng)域知識的普通讀者［16］。表1涉及常識性知識和一定的全球治理專業(yè)知識，尤其是國際援助的相關(guān)知識。在完成簡答題時，考生需要基于“1996年Ethiopia是全球最貧窮的國家之一”這一論斷和表格中的相關(guān)信息解釋PI在Ethiopia人道主義活動程度低的原因。題目旨在考查學(xué)生的分析評價能力，考生需要運用邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，圍繞閱讀目標(biāo)，將文本信息和已有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，對文本內(nèi)容進行分析評價，缺乏相關(guān)知識的考生在答題時明顯處于劣勢。（五）分析評價分析評價重點考查學(xué)生的知識面和思維品質(zhì)，尤其是全球治理相關(guān)知識和思維的邏輯性與全面性。在解答PISA簡答題的時候，考生需要將新信息和已有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，對相關(guān)內(nèi)容做出客觀全面、符合邏輯的闡釋和評價。PISA給出的滿分標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)所有信息揭示PI在Ethiopia的人道主義活動，答案必須與以下兩點保持一致：“（1）PIslowlevelofactivityinEthiopia（informationsuppliedinthetable）；（2）Ethiopiaspoverty（informationgiveninthestem）”。這一題目對于不少中國考生來說具有一定挑戰(zhàn)性，讓他們感到無從下手，其原因既在于中國考生平時的非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練和測評以提取信息的事實性題型為主［13］，也在于學(xué)生缺乏相關(guān)領(lǐng)域的知識。根據(jù)題干和表格中的信息，考生能夠確定以下基本信息：（1）2006年Ethiopia是全球最貧窮國家之一；（2）PI在Ethiopia僅在訓(xùn)練社區(qū)領(lǐng)袖一項展開活動；（3）PI在Ethiopia健康和教育上的活動為零。這是題干和文本提供的信息，考生需要將這些新信息與已有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系來解釋PI在Ethiopia人道主義援助活動程度低的原因，考生的相關(guān)知識經(jīng)驗是解題的一個關(guān)鍵。PISA在參考答案中給出了四條解釋：“（1）Aidorganizationsoftenstarttheirworkinacountrybytraininglocalpeople，soIwouldsayPIhadjuststartedworkinginEthiopiain1996.（2）Trainingcommunityworkersmightbetheonlykindofaidtheycangivethere.（3）Theremightnotbethehospitalsorschoolsinwhichtheycouldbasetheotherkindsofaidwork.（4）Otherforeignaidgroupsmightbehelpingwithmedicine，etc.andPIseestheyneedtoknowhowtorunthecountry.”。［10］69這四條解釋在不同程度上都涉及國際非營利性組織和全球治理的相關(guān)領(lǐng)域知識，缺乏相關(guān)知識的考生容易感到無從下手。除此之外，考生還需要充分發(fā)揮