個人成長：《有效教學(xué)十講》讀后感

《有效教學(xué)十講》讀后感橋邊小學(xué)黃建華2013年秋季寒假期間我有幸讀到余文森的教育專著《有效教學(xué)十法》深受啟發(fā)。作者作品簡介：作者余文森，教育學(xué)教授，1963年7月出生于福建省莆田市，1985年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系?，F(xiàn)為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任，國家基礎(chǔ)教育課程改革課程專家工作組核心成員，教育部新課程教學(xué)專業(yè)支持工作項目組召集人，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”實驗研究分課題負(fù)責(zé)人，教育部少數(shù)民族貧困地區(qū)教師培訓(xùn)專家組成員。本書是余文森教授二十幾年來對課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，作者以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨特見解。作者的睿智與幽默，讀者在本書中隨處都可感受到。作品的主要內(nèi)容：本書共十講，其中第一講教學(xué)的有效性，包括：1、教學(xué)的有效性究竟指什么2、新課程教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在哪里3、如何克服無效和低效的教學(xué)4、怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)；第二講教學(xué)的生成性，包括：1、新課程為什么凸顯教學(xué)的生成性2、強調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè)3、當(dāng)前教學(xué)實踐中存在哪些生成誤區(qū)4、如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；第三講三維目標(biāo)，包括1、三維目標(biāo)是三種目標(biāo)嗎2、強調(diào)三維目標(biāo)是否意味著否定“雙基”3、怎么處理知識技能與過程方法的關(guān)系4、怎樣在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀；第四講教學(xué)情境包括：1、為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境有什么意義2、教學(xué)情境有哪些主要類型3、當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)4、如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境；第五講教學(xué)關(guān)系包括：1、學(xué)生究竟具有哪些特性2、教師的態(tài)度如何影響學(xué)生的成長3、如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系4、為什么要提倡和強調(diào)對話；第六講有效教學(xué)的三條“鐵律”包括：1、第一條鐵律：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教2、第二條鐵律：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)3、第三條鐵律：“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣；第七講新課程教學(xué)改革成績與問題反思包括：1、第一方面：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化2、第二方面：課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化3、第三方面：學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的缺失；第四方面：教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化；第八講新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性包括：主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性、創(chuàng)新性；第九講校本研究的三個基本要素，包括：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)；第十講校本研究的三種基本類型，包括：1、第一種類型：教學(xué)型教研，2、第二種類型：研究型教研，3、第三種類型：學(xué)習(xí)型教研。讀后的主要感受：對教學(xué)的有效性的認(rèn)識。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。也就是一節(jié)課干什么，怎么干，干得怎么樣。既包括整體，也包括課堂中的每一個個體。既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性和生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效的途徑與方法。2、課堂教學(xué)關(guān)注要全面化。把課堂教學(xué)能否注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生個體的自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在先進的新課改理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過主動的實踐活動來學(xué)習(xí)語文，并且做到經(jīng)常換位思考，“蹲下來”看學(xué)生，尊重學(xué)生，使得教學(xué)成為對人性的終極關(guān)懷，伴隨學(xué)生一生的成長。首先，教師在進行備課時，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感、態(tài)度和原有的知識水平，從學(xué)生的角度設(shè)計教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時，更要全面合理將教學(xué)資源進行整合，并注意開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐中學(xué)好語文，并進行遷移運用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。其次，教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使那些在課堂有限時間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點，并對學(xué)生的回答進行合理的評價，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因為無法調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進行關(guān)注和掌控，還要及時加以調(diào)整。3、建立有效的合作學(xué)習(xí)。必須建立有效的合作學(xué)習(xí)。值得注意的有三點：1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學(xué)生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式?？梢允且悦咳讼日勛约旱南敕?，最后由小組長負(fù)責(zé)歸納總結(jié)?；蚴怯尚〗M長先說說觀點，其他組員進行補充，最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說法，將兩者進行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進行討論，不僅是個體對個體的生生之間，更可以是個體對小群體、小群體對小群體之間的有效互動。2、小組討論的時機要恰當(dāng)。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”所以，在突出重點、突破難點時，可以引導(dǎo)討論；在學(xué)生思維受阻時立即組織討論；在歸納概括時及時討論；在尋求多元理解時展開討論。這樣，學(xué)生互動學(xué)習(xí)的欲望被激起，并轉(zhuǎn)化為外在的興奮行為，在廣泛交流后，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充的良性狀態(tài)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，構(gòu)建起和諧民主的師生、生生關(guān)系，形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。3、小組合作學(xué)習(xí)組員相對穩(wěn)定。穩(wěn)定的小組合作學(xué)習(xí)有利于觀察發(fā)現(xiàn)評鑒。4、師生體驗成功反思瑕疵。課堂教學(xué)從設(shè)計到實施，從實施到評價是一個循序漸進的過程，是一個不斷探索與揚棄的過程。在這個過程中主體應(yīng)該是成功而不是失敗，是興奮而不是沮喪。相對教師而言，95%的學(xué)生達到了教學(xué)設(shè)計的奮斗目標(biāo)應(yīng)該算是成功了，還有5%的學(xué)生通過二次達標(biāo)也應(yīng)該算成功。因為這是新目標(biāo)的實現(xiàn)到達度；相對學(xué)生而言，在自己的疑惑范圍內(nèi)95%被解開應(yīng)該算成功，5%的疑惑二次探索被解開也應(yīng)該算成功。那么5%的二次達標(biāo)才是我們教育或?qū)W習(xí)中的瑕疵。我們的主要時間和精力應(yīng)該放在95%上，而不是放在5%上面。而那5%的成功體驗才是師生共同醒悟與探究的難點、盲點、誤區(qū)。破解這5%應(yīng)