淺議小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

淺議小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性摘要：詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。單詞掌握的多少，直接影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展和運(yùn)用；詞匯掌握的好與壞，直接影響到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)

直觀性

趣味性

實(shí)用性整體性

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是小學(xué)生，單詞掌握的多少，直接影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展和運(yùn)用；詞匯掌握的好與壞，直接影響到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。沒(méi)有一定的詞匯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像建房沒(méi)有磚瓦，想要進(jìn)行英語(yǔ)交際就會(huì)寸步難行。威爾金斯（1972）更是精辟地指出；“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)；而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)即是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。他們對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。就如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，我談幾點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)：

一

通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)拼讀能力英語(yǔ)是拼音文字，具有拼讀與拼寫(xiě)形式聯(lián)系的特點(diǎn)。學(xué)生能否熟練運(yùn)用拼讀規(guī)則、掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音，對(duì)單詞的拼寫(xiě)將產(chǎn)生極大的影響。我們不妨像教母語(yǔ)那樣讓學(xué)生掌握英語(yǔ)音素。我曾經(jīng)接到過(guò)一個(gè)小學(xué)畢業(yè)班，層次相差甚遠(yuǎn)，60%的學(xué)生則是小學(xué)一二年級(jí)的水準(zhǔn)，另外的40%來(lái)自外地，只接觸過(guò)二十六個(gè)字母及少量的單詞，學(xué)生的自學(xué)能力差。面對(duì)這樣一個(gè)班我真不知道如何去完成教學(xué)任務(wù)，更不用說(shuō)去提高學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)技能。最后，我決定像教母語(yǔ)那樣先讓他們掌握英語(yǔ)音素的發(fā)音和常見(jiàn)字母組合（包括元音字母組合和輔音字母組合）的發(fā)音規(guī)則，然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。一星期以后，絕大多數(shù)的學(xué)生能看到新單詞熟練拼讀，學(xué)習(xí)興趣高漲。我又花了一星期時(shí)間組織學(xué)生對(duì)能讀的單詞按音素相應(yīng)的拼寫(xiě)規(guī)則進(jìn)行背誦，默寫(xiě)。在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生以前脫節(jié)的和當(dāng)下要求學(xué)習(xí)的單詞一并掌握，也讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)詞匯和積累詞匯并不難。二采用多種手段，提高課堂詞匯教學(xué)的有效性課堂詞匯教學(xué)無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要陣地。課堂詞匯教學(xué)效率的高低直接影響著他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)需要我們提供直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支持。

1.巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯呈現(xiàn)的直觀性把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)直觀印象。例如，在教學(xué)“watermelon”一詞時(shí)，我把西瓜裝在袋中，讓學(xué)生觸摸后猜一猜，等學(xué)生猜中后，我拿出“watermelon”讓學(xué)生抱著西瓜一個(gè)接一個(gè)學(xué)說(shuō)“watermelon”,最后西瓜傳到我手中，我切開(kāi)西瓜嘗了一口，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“Thatisgreat!”“Ilikewatermelons.”學(xué)生們都會(huì)心地笑了。在如此輕松歡快的氛圍中，“watermelon”“great”“Ilikewatermelons.”已深深印在他們腦中。

新異的刺激物也能激起學(xué)生的興趣。在教學(xué)“coat,socks,cap,shoes,skirt,shirt”等單詞時(shí)，我?guī)Я艘荒幸慌畠蓚€(gè)可以站立的塑料小模特。首先，我拿起shirt穿在男孩子身上，再拿起skirt套在女模特身上，然后讓學(xué)生聽(tīng)音區(qū)別。孩子們頓時(shí)活躍起來(lái)，坐在前面的幾個(gè)還站起來(lái)，揪住小模特的裙子和襯衫，嘴里直叫skirt,shirt兩個(gè)單詞。到最后，當(dāng)我把socks,cap,coat,shoes,等全套在兩個(gè)小模特身上，孩子們紛紛舉手站起來(lái)說(shuō)。我想這兩個(gè)小模特在孩子們心目中的“爆炸力”，不亞于他們過(guò)新年時(shí)的“炮仗”。

2．活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，我設(shè)計(jì)了“touchandguess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Isita...?”進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)Yes并說(shuō)出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂(lè)于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過(guò)程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)“Ilikespring”一課時(shí)，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)，我就編了一個(gè)歌謠讓學(xué)生吟唱：Spring,spring,spring.It'swarm,warm,warm.Summer,summer,summer.It'shot,hot,hot.Fall,fall,fall.It'scool,cool,cool.Winter,winter,winter.It'scold,cold,cold.Season,season,season.Therearefourseasons.3.巧用語(yǔ)境，突出詞匯教學(xué)的實(shí)用性巧用語(yǔ)境就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在教以“愛(ài)”為主題的課文時(shí)，先通過(guò)flash向?qū)W生展示一幅西方國(guó)家中三口之家去郊外度假的全家照，然后再讓學(xué)生拿出他們預(yù)先帶好的全家照與之進(jìn)行對(duì)比。盡管東西方文化背景不同，但愛(ài)是相同的，人間親情是一樣的。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)“l(fā)ove”格外關(guān)注，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握起來(lái)駕輕就熟，諸如“Ilovemyfather.Ilovemymother.Theyloveme,too.We’reallhappy.”等表達(dá)方式因?yàn)楹⒆有闹写嬖诘膼?ài)變得容易掌握。4.妙用語(yǔ)境，突出詞匯教學(xué)的整體性。詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對(duì)話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失去興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個(gè)單詞,學(xué)生知道它是“有”的意思，如：Ihaveapencil.和Ihavearabbit.但是它還有“吃”和“喝”的意思，如：Haveabreakfast.和Havesomehotchocolate.教師如果沒(méi)有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)理解和意義識(shí)記，學(xué)生就很難理解。

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，以上所述只是我最常用的幾種。常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法。我認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須