第二單元習(xí)作：“漫畫(huà)”老師

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)統(tǒng)編版習(xí)作“漫畫(huà)”老師目標(biāo)導(dǎo)航1.根據(jù)本單元課文的寫(xiě)法，圍繞“漫畫(huà)”老師去寫(xiě)習(xí)作。2.通過(guò)觀察、采訪等方式了解學(xué)校老師的情況，想想和老師之間的感人故事。3.從自己的視角出發(fā)，寫(xiě)一位喜歡的老師，像漫畫(huà)表現(xiàn)人物一樣，要突出老師某一方面的特點(diǎn)。4.根據(jù)老師和同學(xué)的建議，運(yùn)用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。題目：“漫畫(huà)”老師1.審清題材:這次習(xí)作是給一位老師畫(huà)漫畫(huà)——老師的眼睛是那樣明亮、慈祥，老師的手掌是那樣的溫暖、柔美，老師是我們最?lèi)?ài)的人。你一定不會(huì)忘記老師在你回答問(wèn)題時(shí)充滿期待的眼神，你也不會(huì)忘記自己任性是那些諄諄的教誨。如果要給一位老師畫(huà)漫畫(huà)，你會(huì)選擇誰(shuí)呢？請(qǐng)選擇一位老師，用文字把他（她）畫(huà)出來(lái)。（寫(xiě)人作文）審題指導(dǎo)2.審清內(nèi)容:你喜歡看漫畫(huà)嗎？漫畫(huà)里的人，特點(diǎn)非常突出，配上獨(dú)特的畫(huà)風(fēng)和夸張的情節(jié)，往往能給我們留下深刻的印象。如果要給一位老師畫(huà)漫畫(huà)，你會(huì)選擇誰(shuí)呢?是總愛(ài)穿裙子，說(shuō)話像連珠炮的語(yǔ)文老師?是整天笑瞇瞇，走路像一陣風(fēng)的數(shù)學(xué)老師?還是上課時(shí)“怪招”迭出，課后和同學(xué)們打成一片的體育老師?……讓我們把這些可愛(ài)的老師用文字“畫(huà)”出來(lái)吧!先想想你的老師在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特點(diǎn)，再選擇一兩件能突出其特點(diǎn)的事情來(lái)寫(xiě)。3.審清重點(diǎn):從自己的視角出發(fā)，寫(xiě)一位喜歡的老師，像漫畫(huà)表現(xiàn)人物一樣，要突出老師某一方面的特點(diǎn)。審題指導(dǎo)思路指引寫(xiě)老師的作文，在題目擬定上可以主要事件為題，也可以以人物的主要特點(diǎn)為題，還可以以展示自己情感的詞句為題等。題目不宜太長(zhǎng)，要盡量濃縮成精練的短語(yǔ)或句子。1.亮出綽號(hào)《我的老師是“詩(shī)仙”》《“雨神”老師》《“湯達(dá)人”二三事》……2.描摹外貌《我們班的“背頭楊”》《“圓臉”老師小傳》《長(zhǎng)發(fā)老師》……3.展現(xiàn)性格《講臺(tái)上的“相聲演員”》《變色龍老劉》《給“火爆辣椒”畫(huà)個(gè)像》……擬題思路以習(xí)作《外教老師》為例來(lái)說(shuō)明：開(kāi)頭：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交代老師的外貌，揭示出外教活潑、親切的性格。中間：①提煉外教講課的特色，給讀者整體印象。②詳寫(xiě)一個(gè)片段，以點(diǎn)帶面，生動(dòng)展現(xiàn)外教的教學(xué)特色。結(jié)尾：直接抒情！表達(dá)了對(duì)老師的喜愛(ài)之情。習(xí)作思路《“漫畫(huà)”老師》和《我的老師》在要求上有什么不同？我的老師：照實(shí)描寫(xiě)漫畫(huà)老師：突出教師特點(diǎn)、使用夸張手法、語(yǔ)言輕松詼諧用漫畫(huà)的手法重點(diǎn)勾勒刻畫(huà)老師的特點(diǎn)（獨(dú)特之處）明確要求你的老師都有哪些突出的特點(diǎn)呢？明確要求如果要給一位老師畫(huà)漫畫(huà)，你會(huì)選擇是總愛(ài)穿裙子，說(shuō)話像連珠炮的語(yǔ)文老師？還是整天笑瞇瞇，走路像一陣風(fēng)的數(shù)學(xué)老師？還是教學(xué)中“怪招”迭出，課后和同學(xué)們打成一片的體育老師？還是……回憶教過(guò)我們的老師（包括課外興趣小組的輔導(dǎo)老師），選一位印象深刻的老師，先想想這位的老師有什么突出的特點(diǎn)，如外貌、衣著、性格、喜好，再選擇一兩件能突出其特點(diǎn)的具體事情來(lái)寫(xiě)。選擇材料穿戴：愛(ài)穿裙子、高跟鞋、折扇、白茶杯說(shuō)話：連珠炮、大嗓門(mén)、小嗓門(mén)、口頭語(yǔ)表情：笑瞇瞇、嚴(yán)肅、愛(ài)大笑、愛(ài)發(fā)火行為：走路快、看天上、走路慢、整理衣服教學(xué)方法：有怪招、用電腦、講故事、激將法師生關(guān)系：打成一片、敬而遠(yuǎn)之、若即若離、朋友關(guān)系選擇材料可寫(xiě)的東西還真多，都寫(xiě)下來(lái)嗎？①不能面面俱到，寫(xiě)成流水賬。②要選擇一個(gè)重點(diǎn)詳寫(xiě)。③要寫(xiě)出老師的特點(diǎn)。

寫(xiě)作時(shí)要抓住最有特點(diǎn)的一個(gè)方面寫(xiě)，比如外貌描寫(xiě)，每個(gè)人的外貌都有與眾不同的特點(diǎn)，描寫(xiě)人物的外貌是為了突出中心，表現(xiàn)人物特點(diǎn)，所以描寫(xiě)人物外貌不可面面俱到，只需抓住這個(gè)人與其他人不同的地方，進(jìn)行重點(diǎn)、具體描寫(xiě)。通過(guò)外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)，千萬(wàn)不能面面俱到。確定內(nèi)容1.《將相和》中的藺相如有什么性格特征？聰明：巧妙要回和氏璧勇敢：和秦大臣辯論大度：原諒廉頗的過(guò)錯(cuò)學(xué)習(xí)方法2.《將相和》是如何描寫(xiě)藺相如的？藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！薄A相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他怒發(fā)沖冠，說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”說(shuō)著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。解析：作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)了藺相如的聰明和勇敢。學(xué)習(xí)方法3.模仿課文手法，“漫畫(huà)”老師。開(kāi)學(xué)了，我們班新來(lái)了一位語(yǔ)文老師，她笑盈盈地走上講臺(tái)，說(shuō)：“大家好，我先自我介紹一下，我姓譚，和談心的談同音。我愿意成為大家的知心朋友，我也希望你們以后能支持我的工作。OK，現(xiàn)在我們開(kāi)始上課。”在她講話的時(shí)候，我偷偷地觀察著她：一雙水汪汪的大眼睛會(huì)說(shuō)話，一張能說(shuō)會(huì)道的嘴，總是微笑著。學(xué)習(xí)方法4.總結(jié)漫畫(huà)的意思就是“突出特點(diǎn),寫(xiě)出趣味”，所以我一定要抓住重要特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，讓別人也認(rèn)識(shí)他。漫畫(huà)要有夸張，所以我會(huì)多多使用夸張手法，讓作文變得有聲有色，讓老師形象更突出。漫畫(huà)不是丑化，我一定要用漫畫(huà)的方法把老師的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，不能丑化老師。學(xué)習(xí)方法1.定事情，顯特色。人物的特點(diǎn)要通過(guò)具體的事情來(lái)體現(xiàn)，所以選擇一兩件典型的能夠突出老師特點(diǎn)的事情就是我們選定人物后首先要考慮的。事情的選擇一定是與人物的特點(diǎn)一致的，比如上面覺(jué)得喜好獨(dú)特，此處事情選擇也要突出喜好獨(dú)特這個(gè)特點(diǎn)，不能前后不一。①選典型事例。反映一個(gè)人精神面貌的事例很多，通過(guò)一兩件事寫(xiě)人就要選取最有代表性的生動(dòng)事例來(lái)寫(xiě)。②敘述事情過(guò)程。要寫(xiě)出事情的發(fā)展過(guò)程，使人物的形象逐步完整。③要把事情寫(xiě)具體。用一兩個(gè)典型事例記敘一個(gè)人，應(yīng)該把這事例通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等寫(xiě)具體，這樣人物形象才能豐滿。④為了使讀者對(duì)人物印象更深刻，使重點(diǎn)記敘的事情有充分的依據(jù)和堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，使人物的形象更加豐富，文章的開(kāi)頭可以對(duì)人物的突出。確定寫(xiě)法2.抓住特點(diǎn)，敘事清晰。要抓住人物的特點(diǎn)詳細(xì)地描寫(xiě)人物所說(shuō)、所做、所想，這樣才能把人物寫(xiě)得有血有肉，細(xì)膩、感人。事情的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，要交待清楚，敘述具體。如：“丁零零……”上課鈴終于響了，我們趕緊端端正正地坐在椅子上。鈴聲剛落，就從外面進(jìn)來(lái)了一位滿面笑容的外國(guó)老師，他年齡不大，黑黑的皮膚，白白的牙齒，卷卷的頭發(fā)，真像個(gè)卡通娃娃!他先向我們作了自我介紹，告訴我們他叫比爾，來(lái)自南美洲。解析：抓住了老師的外貌描寫(xiě)，揭示出老師活潑、親切的性格。確定寫(xiě)法3.重描寫(xiě)，表情感。通過(guò)人物在事件中表現(xiàn)，如動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等使它構(gòu)成整個(gè)情節(jié)的最典型的部分，突顯人物的特點(diǎn)，使文章顯得生動(dòng)真實(shí)，從而達(dá)到寫(xiě)作的目的。如：班上的幾大“金剛”已被向老師鎮(zhèn)壓得服服帖帖，早已成為講臺(tái)旁的左右“護(hù)法”。平時(shí)吵吵鬧鬧的教室，只要向老師一現(xiàn)身，瞬間就變得鴉雀無(wú)聲。她不用說(shuō)話，只需一個(gè)眼神，那排山倒海的氣勢(shì)就奔浦而來(lái)，讓我們不禁嘴若寒蟬。由此可見(jiàn)，向老師的氣場(chǎng)是多么強(qiáng)大，連蚊子都不敢近身。解析：作者巧妙地運(yùn)用夸張的修辭手法，用“蚊子都不敢近身”這種說(shuō)法，幽默地表現(xiàn)了向老師氣場(chǎng)之強(qiáng)大。讓我們把你心中最可愛(ài)的老師用文字“畫(huà)”出來(lái)吧!寫(xiě)完后，可以讀給你寫(xiě)的老師聽(tīng)。問(wèn)問(wèn)他對(duì)你的習(xí)作有什么評(píng)價(jià)。確定寫(xiě)法怎樣抓住細(xì)節(jié)，寫(xiě)好人物？想把人物寫(xiě)細(xì)膩,必須抓住人物在某件事情中的突出表現(xiàn)，如動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě),使其構(gòu)成整個(gè)情節(jié)的最經(jīng)典的部分,突顯人物特點(diǎn)，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人。想一想（1）抓住語(yǔ)言描寫(xiě)。言為心聲”,語(yǔ)言描寫(xiě)包括人物的對(duì)話和獨(dú)白,是最能表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和思想性格的方法之一，同時(shí)語(yǔ)言還能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。描寫(xiě)老師的語(yǔ)言,要符合這個(gè)老師的年齡、性格特點(diǎn)等，這樣才能讓人物形象真實(shí)、豐滿。示例：秦國(guó)的國(guó)君歷來(lái)不守信用,我怕有負(fù)趙王所托,已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國(guó)了。如果您有誠(chéng)意,先把十五座城交給我國(guó),我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)。我們?cè)趺锤覟榱艘粔K壁而得罪強(qiáng)大的秦國(guó)呢?我知道欺騙了您是死罪,您可以殺了我,但請(qǐng)好好考慮我的話。解析：這是藺相如對(duì)秦王說(shuō)的一段話,可謂是針?shù)h相對(duì)、有禮有節(jié)。正是這段話讓秦王放棄奪取和氏璧的野心,同時(shí)也勾畫(huà)出藺相如智勇雙全的形象。想一想（2）抓住心理描寫(xiě)。心理描寫(xiě)是指在文章中對(duì)人物在一定環(huán)境下的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)等進(jìn)行的描寫(xiě),是表現(xiàn)人物性格特征的一種方法。描寫(xiě)人物的內(nèi)心活動(dòng),能直觀地向讀者展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,從而揭示人物的性格特征,更細(xì)膩地刻畫(huà)人物形象。示例：我是通過(guò)生活本身開(kāi)始我的學(xué)習(xí)生涯的。起初,我只是個(gè)有可能學(xué)習(xí)的毛坯,是我的老師幫我開(kāi)了眼界,使我這塊毛坯有可能發(fā)展進(jìn)步。她一來(lái)到我的身邊，就給我?guī)?lái)愛(ài)，帶來(lái)歡樂(lè)，給我的生活增添絢麗的色彩。她把一切事物的美展現(xiàn)在我的面前。她總是設(shè)法使我生活得充實(shí)、美滿和有價(jià)值。解析：這段話寫(xiě)出了老師的循循善誘,飽含作者對(duì)老師的感激之情。寫(xiě)作時(shí),在文章結(jié)尾處，我們可以使用抒情,讓人覺(jué)得意猶未盡。想一想（3）放大感官體驗(yàn)。寫(xiě)典型事例時(shí)，我們還可以夸張地描寫(xiě)一下自己或同學(xué)們的感受，通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)讓老師的特點(diǎn)更突出。示例：發(fā)現(xiàn)教室里安靜得好像一個(gè)人都沒(méi)有，我感到不太對(duì)勁。待我小心翼翼地轉(zhuǎn)過(guò)身，只見(jiàn)老師正站在我的身后，用嚴(yán)厲的眼神盯著我。我頓時(shí)嚇得雙手不停地顫抖，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老……老師，我錯(cuò)了?！苯馕觯盒∽髡咄ㄟ^(guò)寫(xiě)“我”看到老師后“雙手顫抖”“結(jié)結(jié)巴巴”，寫(xiě)出了自己的感受，從側(cè)面表現(xiàn)了老師的嚴(yán)厲。想一想選取具體事例，用漫畫(huà)手法表現(xiàn)老師的性格。1.你打算寫(xiě)哪位老師？2.他/她有哪些主要特征？3.你打算選取哪兩個(gè)特征？4.有哪些事件可以用來(lái)表現(xiàn)這些特征？你將如何描寫(xiě)、刻畫(huà)老師？5.漫畫(huà)的“夸張”“幽默”如何體現(xiàn)？6.你打算擬個(gè)什么題目？列題綱以《我的全能老師》為例來(lái)說(shuō)明列題綱中心：表達(dá)對(duì)老師的熱愛(ài)、贊美之情。開(kāi)頭：(第1段)描寫(xiě)老師外貌，重點(diǎn)寫(xiě)頭發(fā)。中間：通過(guò)具體事例，詳細(xì)介紹老師的特點(diǎn)。(第2段)上通天文，下知地理。（略寫(xiě)）(第3段)通過(guò)具體事例，寫(xiě)數(shù)學(xué)老師兼帶體育。（詳寫(xiě)）(第4段)通過(guò)具體事例，寫(xiě)老師對(duì)教學(xué)很認(rèn)真。（詳寫(xiě)）結(jié)尾：(第5段)總結(jié)全文，指出老師全能的特點(diǎn)。呼應(yīng)開(kāi)頭→抒發(fā)感想。我的“笨”老師我的“笨”老師，就是我們的班主任—馬老師。卷曲的頭發(fā)，微胖的身子，高高的個(gè)子，圓圓的臉，皮膚白皙。說(shuō)起“笨”，這話可是她自己親口說(shuō)的。這不，新學(xué)期第一天，馬老師就對(duì)我們說(shuō)：“同學(xué)們，我很‘笨’，我希望同學(xué)們一個(gè)個(gè)都比我聰明。”這一番話逗得我們前仰后合，這回算是遇上自認(rèn)“笨”的老師了。從那以后，我仔細(xì)觀察，這馬老師真“笨”得可以：她把班里的工作一股腦都交給同學(xué)們?nèi)プ?，收作業(yè)、主持班會(huì)、布置衛(wèi)生……而她則自己在一旁欣賞著同學(xué)們忙這忙那，嘴里還一個(gè)勁兒地夸同學(xué)們聰明，弄得大家干勁十足。會(huì)練筆，會(huì)表達(dá)課堂上的馬老師不“笨”了吧？你想錯(cuò)了，課堂上的馬老師依然是“笨”的。記得那天講《軍神》，馬老師對(duì)我們說(shuō)：“作者為什么要寫(xiě)劉伯承把身下的床單都撕裂了呢？我挺‘笨’的，誰(shuí)能教教我？”全班哄堂大笑。既然馬老師自認(rèn)為“笨”，同學(xué)們當(dāng)然不甘示弱，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)相表現(xiàn)自己的聰明，手齊刷刷地舉了起來(lái)?？吹竭@小手如林，馬老師樂(lè)得合不攏嘴。同學(xué)們一個(gè)又一個(gè)精彩的發(fā)言，博得了“笨”老師的夸獎(jiǎng)：“你真棒”“天才”“聰明”……在學(xué)校，似乎只有學(xué)生是可以“笨”的，但在馬老師眼中，“笨”可不是學(xué)生的“專(zhuān)利”，她自己就“笨”了一回。這一“笨”居然使得一堂課在輕松愉快中度過(guò)，這一“笨”使我們更喜歡馬老師了。馬老師到底是笨還是不笨呢？一天我問(wèn)媽媽。媽媽聽(tīng)后，哈哈大笑說(shuō)：“馬老師才不‘笨’呢，她是一個(gè)懂得教育方法的聰明老師呀！”會(huì)練筆，會(huì)表達(dá)1.沒(méi)有錯(cuò)別字，語(yǔ)句通順，表達(dá)流暢。2.用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，意思表達(dá)清楚明確。3.文章結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。4.開(kāi)頭能點(diǎn)明主題，結(jié)尾能恰當(dāng)呼應(yīng)、升華。5.文章立意較好，符合主流價(jià)值觀。6.文章主旨明確，有真情實(shí)感，抒發(fā)手法多樣。7.語(yǔ)言生動(dòng)有個(gè)性，恰當(dāng)使用修辭手法。8.符合本次作文要求：所寫(xiě)老師特點(diǎn)鮮明。能通過(guò)具體時(shí)間來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言和心理等刻畫(huà)老師。能恰當(dāng)使用夸張等手法增強(qiáng)“漫畫(huà)感”。會(huì)分享，會(huì)修改示例：下面是《我的OK老師》評(píng)改前的段落，讀一讀，看看有什么問(wèn)題嗎？

還有一次，我們?yōu)橐晃煌瑢W(xué)過(guò)生日，大家都沒(méi)做家庭作業(yè)。第二天，我們謊稱(chēng)作業(yè)本忘帶了，譚老師說(shuō)：“過(guò)生日重要，學(xué)習(xí)同樣重要?！比缓?，我們都自愿將作業(yè)補(bǔ)上交給老師。譚老師說(shuō)：“OK，你們表現(xiàn)得很好！”我們笑了。診斷：OK是這位老師的口頭禪，但是這段話中卻只出現(xiàn)一次，不能夠表現(xiàn)出來(lái)。此外老師教育學(xué)生的話太過(guò)普通，沒(méi)有個(gè)性特點(diǎn)。會(huì)分享，會(huì)修改下面這是修改后的段落，和原段落對(duì)比一下，說(shuō)說(shuō)為什么這樣修改。還有一次，我們?yōu)橐晃煌瑢W(xué)過(guò)生日，大家都沒(méi)做家庭作業(yè)。第二天我們謊稱(chēng)作業(yè)本忘帶了，譚老師說(shuō)：“OK，希望你們把作業(yè)本看得和蛋糕一樣重要，OK？”然后，我們都自愿將作業(yè)補(bǔ)上交給老師。譚老師說(shuō)：“OK，你們表現(xiàn)得很好！”我們笑了，忍不住異口同聲地說(shuō)：“OK！”解析：“希望你們把作業(yè)本看得和蛋糕一樣重要”具個(gè)性，讓人印象深刻。多個(gè)OK顯示了教師的特點(diǎn)，語(yǔ)氣的變化又讓含義更豐富。會(huì)分享，會(huì)修改設(shè)置懸念:開(kāi)篇寫(xiě)科學(xué)老師表面上的樣子，接著寫(xiě)這樣想就被老師的外表“蒙蔽了雙眼”，讓讀者忍不住好奇科學(xué)老師的“真實(shí)面目”我的漫畫(huà)老師我們班的科學(xué)老師，看起來(lái)是一個(gè)文靜苗條，富有浪漫情懷的美女，如果你也這么想，那可就被她的外表蒙蔽了雙眼。這不，科學(xué)老師神不知鬼不覺(jué)地走進(jìn)教室，鬧哄哄的教室立刻變得鴉雀無(wú)聲?！叭嗥鹆?，把課本第19頁(yè)的研討題抄五遍!”只聽(tīng)見(jiàn)一聲怒吼，那驚雷般的響聲貫穿我的耳膜。頭頂上的日光燈在晃動(dòng)，眼前的筆在顫抖，桌上的蚊子想逃亡，空氣停止流動(dòng)，就連剛上完廁所的我也想再往廁所沖一次。從這以后，同學(xué)們便把科學(xué)老師稱(chēng)為“冷面殺手”?？鋸埫鑼?xiě):小作者運(yùn)用夸張的修辭手法，寫(xiě)出了“冷面殺手”怒吼后“我”的感受和“我”眼中教室里的樣子，漫畫(huà)感極強(qiáng)。佳作賞析有一回，冷面殺手正繪聲繪色地講著電路檢測(cè)器?！巴跬瑢W(xué)，手再摸一次電路，就把電路沒(méi)收!”“冷面殺手”用犀利的眼神瞪著他，那殺傷力可真大，王同學(xué)被嚇得瑟瑟發(fā)抖，可被嚇到的同學(xué)何止是他呀，全班同學(xué)都不敢動(dòng)了，生怕被“冷面殺手”盯上?！巴跬瑢W(xué)，你在嘀咕什么?”“冷面殺手”又一次發(fā)威?！拔摇摇蓖跬瑢W(xué)結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)著。“老師，他剛才說(shuō)'冷面殺手’真是太可怕了!”同桌“拔刀相助”，說(shuō)出真