2024年小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試題庫(kù)大全-上（單選題）

PAGEPAGE12024年小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試題庫(kù)大全-上（單選題匯總）一、單選題1.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是（）。A、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B、從事智力勞動(dòng)C、從事體力勞動(dòng)D、接受教育答案：A解析：“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑”是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的基本觀點(diǎn)之一。2.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”所反映的是（）。A、正面教育原則B、因材施教原則C、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合D、教育影響一致性原則答案：B解析：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映的是因材施教原則。3.在家庭、社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系中，起溝通橋梁作用的是（）。A、任課教師B、家長(zhǎng)C、學(xué)生D、班主任答案：D解析：班主任是班級(jí)的建設(shè)者、組織者和協(xié)調(diào)者。4.首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。A、班杜拉B、麥克里蘭C、奧蘇伯爾D、阿特金森答案：A解析：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。20世紀(jì)80年代以來(lái)，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。5.20世紀(jì)教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”是（）。A、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B、基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲C、基本普及九年義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育D、基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)答案：B解析：“基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲”是20世紀(jì)教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”。6.在小學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的因素是()。A、學(xué)校B、少年宮C、同學(xué)D、社會(huì)答案：A解析：小學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程中，在學(xué)校所接受的教育是起主導(dǎo)作用的因素。7.在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是()。A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)教學(xué)C、分組教學(xué)D、道爾頓制答案：B解析：將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程序編成固定的班級(jí)，根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間，安排教師有計(jì)劃地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式是班級(jí)授課制。其特點(diǎn)是有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生，而個(gè)別教學(xué)和分組教學(xué)則相對(duì)費(fèi)時(shí)、效率低。8.人的抽象思維的發(fā)展總是先于感知運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，這體現(xiàn)心理發(fā)展的特點(diǎn)是()。A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性答案：B解析：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的定向性與順序性。9.“以僧為師”“以吏為師”是古代（）教育的一大特征。A、印度B、中國(guó)C、巴比倫D、埃及答案：D解析：古代埃及開(kāi)設(shè)有職官學(xué)校和文士學(xué)校，強(qiáng)調(diào)“以僧為師”和“以吏為師”。10.班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體，其形成條件和前進(jìn)動(dòng)力是（）。A、形式多樣的教育活動(dòng)B、班主任的要求C、班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)D、共同的奮斗目標(biāo)答案：D解析：班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是共同的奮斗目標(biāo)。11.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（）。A、巴甫洛夫B、桑代克C、布魯納D、加涅答案：B解析：學(xué)生通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系，這是桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論。12.小學(xué)生的手指不小心被教室的門夾傷，教師首先應(yīng)采取的措施是給學(xué)生()。A、揉搓受傷手指B、吃止痛消炎藥C、冷敷受傷手指D、熱敷受傷手指答案：C解析：手指夾傷后，教師應(yīng)盡快對(duì)受傷部位進(jìn)行局部冷敷，并讓學(xué)生將手舉高，不要下垂，以緩解腫脹。若情況比較嚴(yán)重，教師做簡(jiǎn)單處理后應(yīng)盡快將學(xué)生送往醫(yī)務(wù)室接受專業(yè)治療。13.苛勒對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列研究。從而提出了完形-頓悟說(shuō)。與這個(gè)理論相對(duì)立的理論是（）。A、操作性條件作用論B、嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)C、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論D、有意義接受學(xué)習(xí)論答案：B解析：完形-頓悟說(shuō)與桑代克嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)之間的明顯對(duì)立在于頓悟和試誤。14.認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，是指（）。A、感知、記憶和思維B、情緒、思維和意志C、動(dòng)機(jī)、需要和興趣D、能力、氣質(zhì)和性格答案：A解析：認(rèn)知過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等。個(gè)性心理傾向性包括興趣與愛(ài)好、需要與動(dòng)機(jī)、信念與理想、世界觀等。個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。15.對(duì)小學(xué)生進(jìn)行減壓團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，采用的冥想放松方法主要屬于（）。A、行為療法B、藝術(shù)療法C、認(rèn)知療法D、精神分析療法答案：D解析：冥想放松、方法屬于自我暗示的方法之一，它屬于精神分析療法。16.布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法是（）。A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、觀察學(xué)習(xí)答案：B解析：布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。17.下列各組詞語(yǔ)書寫全都正確的一組是（）A、輻射對(duì)峙惦記惡貫滿盈浮想聯(lián)翩B、書籍裝潢諍友一泄千里詭計(jì)多端C、爆竹元宵嘹亮斷張取義苦心孤詣D、告誡側(cè)隱凋零大勢(shì)所趨滄海一粟答案：A解析：B項(xiàng)“泄”應(yīng)為“瀉”；C項(xiàng)“張”應(yīng)為“章”；D項(xiàng)“側(cè)”應(yīng)為“惻”。18.知識(shí)遷移的前提是（）。A、已有的背景知識(shí)B、學(xué)習(xí)材料的相似性C、情境的相似性D、對(duì)原理的運(yùn)用程度答案：A解析：已有的背景知識(shí)是知識(shí)遷移的前提。19.不是創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法是（）。A、故事引趣B、觀察演示C、組織活動(dòng)D、引導(dǎo)聯(lián)想答案：C解析：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂(lè)渲染的情境、言語(yǔ)描述的情境等。20.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A、理論聯(lián)系實(shí)際的原則B、啟發(fā)性原則C、循序漸進(jìn)的原則D、鞏固性原則答案：D解析：鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。21.一個(gè)兒童能辨別自己的左右手，但不能辨別他人的左右手。按照皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，這個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段A、形式運(yùn)算階段B、C、具體運(yùn)算階段D、前運(yùn)算階段答案：D解析：前運(yùn)算階段的兒童具有自我中心性（中心化）。兒童還不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心，從自己的角度出發(fā)來(lái)觀察和理解世界。因此，答案為D項(xiàng)。22.小學(xué)科學(xué)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來(lái)理解和掌握書本知識(shí)。這說(shuō)明小學(xué)生的學(xué)習(xí)（）。A、以間接經(jīng)驗(yàn)為主B、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)并重C、與直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)D、以直接經(jīng)驗(yàn)為主答案：A解析：學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。題干中的教師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，體現(xiàn)了對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。23.在學(xué)校教育中，教師最主要、最基本的職責(zé)是()。A、傳授知識(shí)B、依法執(zhí)教C、教書育人D、培養(yǎng)能力答案：C解析：教師是經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練、在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專門人員，是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，教師的根本任務(wù)是教書育人。24.學(xué)校美育內(nèi)容不包括（）A、形式教育B、理想教育C、藝術(shù)教育D、愛(ài)國(guó)主義教育答案：D解析：學(xué)校美育內(nèi)容主要包括形式教育、理想教育和藝術(shù)教育三個(gè)方面。愛(ài)國(guó)主義教育屬于德育的內(nèi)容。教師資格考前黑鉆密押題，軟件考前一周更新，25.體育課上，小剛和小明因?yàn)楹闷鎸⒗罾蠋熌脕?lái)的擴(kuò)音器弄壞了，李老師看到后并沒(méi)有直接批評(píng)他們，而是給他們講解了擴(kuò)音器的原理，滿足了他們的好奇心以后才進(jìn)行處理。這反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。A、復(fù)雜性B、示范性C、創(chuàng)造性D、長(zhǎng)期性答案：C解析：教育機(jī)智可以用四個(gè)詞語(yǔ)概括：因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對(duì)癥下藥。李老師沒(méi)有因?yàn)樾偤托∶髋獕臄U(kuò)音器而直接批評(píng)他們，而是因勢(shì)利導(dǎo)地滿足他們的好奇心，給他們講解擴(kuò)音器的原理，之后才對(duì)他們并壞擴(kuò)音器這件事進(jìn)行處理。這在一定程度上體現(xiàn)了教育機(jī)智。因此，這反映了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。26.班級(jí)目標(biāo)管理的提出者是（）A、埃拉斯莫斯B、泰勒C、德魯克D、舒爾茨答案：C解析：本題考查班級(jí)目標(biāo)管理的提出者是誰(shuí)。根據(jù)相關(guān)知識(shí)可知，班級(jí)目標(biāo)管理的提出者是德魯克。因此，本題的答案為C。選項(xiàng)A埃拉斯莫斯是現(xiàn)代管理學(xué)的奠基人之一，提出了“人本主義管理”理論；選項(xiàng)B泰勒是科學(xué)管理學(xué)派的代表人物，提出了“一分為二”的管理思想；選項(xiàng)D舒爾茨是著名的心理學(xué)家和教育家，提出了“情感教育”理論。這些人物都與班級(jí)目標(biāo)管理的提出者德魯克不同，因此都不是本題的答案。27.我國(guó)小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)的《品德與生活》在課程性質(zhì)上屬于（）。A、活動(dòng)型綜合課程B、校本課程C、分科課程D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程答案：A解析：《品德與生活》是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂(lè)于探究，熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。28.教育主體確定，教育對(duì)象穩(wěn)定，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等教育實(shí)體出現(xiàn)，教育初步定型，這些特征的出現(xiàn)標(biāo)志著學(xué)校教育制度進(jìn)入（）。A、前制度化教育階段B、制度化教育階段C、非制度化教育階段D、學(xué)校萌芽階段答案：A解析：前制度化教育是人類教育史上一個(gè)重要的發(fā)展階段。一般認(rèn)為，在奴隸社會(huì)初期出現(xiàn)了定型的教育組織形式即實(shí)體化教育，學(xué)校是其重要的標(biāo)志。學(xué)校的產(chǎn)生，意味著教育活動(dòng)的專門化，教育形態(tài)趨于定型。學(xué)校具有以下特點(diǎn)：①教育主體的確定；②教育對(duì)象的相對(duì)穩(wěn)定；③形成系列的文化傳播活動(dòng)；④有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等；⑤是耐以上種種因素結(jié)合在一起而形成的獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)。29.“小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育”指的是小學(xué)教育的()。A、義務(wù)性B、全面性C、全民性D、法制性答案：B解析：小學(xué)教育實(shí)施德智體美等全面發(fā)展的教育體現(xiàn)的是小學(xué)教育全面性的特點(diǎn)，故選B。30.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的()。A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、循序漸進(jìn)原則D、鞏固性原則答案：D解析：“習(xí)”和“溫”是復(fù)習(xí)，鞏固的意思，因此體現(xiàn)的是教學(xué)的鞏固性原則。31.少先隊(duì)活動(dòng)的第一原則是（）A、自主性B、組織性C、教育性D、趣味性答案：C解析：C。教育性原則是少先隊(duì)活動(dòng)的第一原則，一切活動(dòng)都是為達(dá)到教育和自我教育的目的。jin32.“我們的兒童是我們國(guó)家未來(lái)的公民，也是世界的公民，他們將創(chuàng)造歷史?！瘪R卡連柯的這句話體現(xiàn)了他對(duì)教育目的所持的觀點(diǎn)是（）。A、能力本位論B、社會(huì)本位論C、知識(shí)本位論D、個(gè)人本位論答案：B解析：社會(huì)本位論是從社會(huì)需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值，主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員。33.《學(xué)記》提出課內(nèi)和課外要相結(jié)合，且課外要有豐富多彩的生活。這反映了（）原則的要求。A、教學(xué)相長(zhǎng)B、預(yù)時(shí)孫摩C、長(zhǎng)善救失D、臧息相輔答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)的基本原則”，這部分知識(shí)需要考生了解。【名師詳解】“臧”指掌握獲得的知識(shí)，“息“是指下課后開(kāi)展各種游戲活動(dòng)?！瓣跋⑾噍o”的意思是指課內(nèi)要在規(guī)定的時(shí)間傳授正課，課外應(yīng)有休息、游戲和作業(yè)?！瓣跋⑾噍o”原則實(shí)際上就是課內(nèi)與課外、勞與逸相結(jié)合的原則，也就是學(xué)習(xí)時(shí)要盡心學(xué)習(xí)，休息時(shí)要盡心游樂(lè)。所以，本題的正確答案為D。34.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A、進(jìn)行評(píng)估B、作出分析C、作出判斷D、作出決策答案：D解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。35.在一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，老師在一節(jié)課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式是（）A、復(fù)式教學(xué)B、道爾頓制C、分組教學(xué)D、個(gè)別教學(xué)答案：A解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)是一種特殊的分組教學(xué)。當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)，其他年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的安排進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)或做其他作業(yè)。動(dòng)靜結(jié)合是復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)。36.教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問(wèn)卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，指出存在的問(wèn)題并提出建議的研究方法屬于()。A、調(diào)查法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、個(gè)案研究法答案：A解析：采用問(wèn)卷、談話、座談等多種形式進(jìn)行的教育科學(xué)研究方法是調(diào)查法。故選A。37.在思想品德教育過(guò)程中，如果只一味批評(píng)學(xué)生，認(rèn)為其無(wú)藥可救，這違背了()的原則。A、導(dǎo)向性原則B、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C、教育的一致性與連貫性原則D、正面教育積極疏導(dǎo)原則答案：D解析：本題考查小學(xué)德育的原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極向上。38.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是（）。A、安全需要B、歸屬需要C、尊重需要D、審美需要答案：D解析：審美需要屬于成長(zhǎng)需要。39.在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的方法是（）。A、參觀法B、演示法C、情景法D、欣賞法答案：D解析：根據(jù)排除法可知。欣賞法是以欣賞活動(dòng)為主的方法，是指教師創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，或利用特殊內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)事物的真善美，陶冶性情和培養(yǎng)正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。40.“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@句話出自（）

A、《大學(xué)》A、《論語(yǔ)》B、C、《學(xué)記》D、《孟子》答案：C解析：本題考查的是文言文閱讀能力和對(duì)經(jīng)典著作的了解。這句話出自《學(xué)記》，是一句關(guān)于教育的名言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和教育相輔相成，相互促進(jìn)。因此，選項(xiàng)C《學(xué)記》為正確答案。選項(xiàng)A《大學(xué)》和D《孟子》也是兩部經(jīng)典著作，但并非該句話的出處。選項(xiàng)B《論語(yǔ)》與該句話無(wú)關(guān)，故排除。41.能否自覺(jué)關(guān)注（）是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。A、情境B、自我C、學(xué)生D、教學(xué)內(nèi)容答案：C解析：C。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。42.同學(xué)們學(xué)習(xí)一段舞蹈動(dòng)作,剛開(kāi)始進(jìn)步很快,但一段時(shí)間后進(jìn)步不明顯,甚至停滯不前。這在技能練習(xí)上稱為（??）。A、高原現(xiàn)象B、抑制現(xiàn)象C、遺忘現(xiàn)象D、挫折現(xiàn)象答案：A解析："高原現(xiàn)象"是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破"高原現(xiàn)象"之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。43.麗麗花10分鐘背會(huì)了《山行》這首詩(shī)，接著又繼續(xù)讀了5分鐘。這種知識(shí)保持方法屬于()。A、及時(shí)復(fù)習(xí)B、使用記憶術(shù)C、分散集中結(jié)合D、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)答案：D解析：過(guò)度學(xué)習(xí)指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識(shí)記的記憶。過(guò)度學(xué)習(xí)有利于識(shí)記材料的保持，但是“過(guò)猶不及”，一般認(rèn)為學(xué)習(xí)程度以150%為佳。44.教學(xué)反思的特點(diǎn)有（）。A、實(shí)踐性、批判性、創(chuàng)造性B、批判性、形成性、創(chuàng)新性C、形成性、實(shí)踐性、批判性D、創(chuàng)造性、目的性、實(shí)踐性答案：A解析：教學(xué)反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)和評(píng)價(jià)的過(guò)程。教學(xué)反思的特點(diǎn)有以下三個(gè)方面：1.實(shí)踐性：教學(xué)反思是基于實(shí)踐的，是教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。2.批判性：教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判性思考的過(guò)程，教師需要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題并加以改進(jìn)。3.創(chuàng)造性：教學(xué)反思是教師在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新的過(guò)程，通過(guò)反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。因此，選項(xiàng)A“實(shí)踐性、批判性、創(chuàng)造性”是教學(xué)反思的特點(diǎn)的正確描述。45.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）。A、馬斯洛B、維納C、阿特金森D、班杜拉答案：C解析：阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。46.前攝抑制和倒攝抑制屬于（）。A、正遷移B、負(fù)遷移C、遠(yuǎn)遷移D、近遷移答案：B解析：負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。47.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A、正方形有4條對(duì)稱軸B、等邊三角形有3條對(duì)稱軸C、角的對(duì)稱軸有2條D、圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸答案：C解析：正方形對(duì)稱軸是邊的中垂線與經(jīng)過(guò)相對(duì)頂點(diǎn)的直線，共有4條，故A項(xiàng)正確；等邊三角形的對(duì)稱軸是各邊的中垂線，有3條，故B項(xiàng)正確；角的對(duì)稱軸是角的平分線所在的直線，只有一條，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；圓的對(duì)稱軸是經(jīng)過(guò)圓心的直線，有無(wú)數(shù)條，故D項(xiàng)正確。故選C。48.“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@是一種()。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突答案：A解析：雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突，魚和熊掌具有同等吸引力，二者不知如何選擇這就是一種雙趨沖突。故選A。49.世界上最著名的智力量表是（）。A、威克斯勒智力量表B、斯坦福一比納量表C、兒童智力量表D、成人智力量表答案：B解析：世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表。50.（）兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。A、一年級(jí)B、二年級(jí)C、三年級(jí)D、四年級(jí)答案：D解析：四年級(jí)(10～11歲)兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。51.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物．獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()。A、讓兒童看完電視后立即督促其完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為D、只有按時(shí)完成作業(yè)才能看電視答案：D解析：此題考查的是強(qiáng)化物出現(xiàn)的時(shí)間，應(yīng)在需要強(qiáng)化的行為出現(xiàn)后進(jìn)行，只有D項(xiàng)電視作為強(qiáng)化物出現(xiàn)在要獎(jiǎng)勵(lì)的行為按時(shí)完成作業(yè)之后。故選D。52.目前我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)的“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)”課程屬于()。A、活動(dòng)課程B、學(xué)科課程C、綜合課程D、融合課程答案：B解析：學(xué)科課程又稱科目課程或分科課程，是指從不同門類的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程。例如，“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)”就屬于此類課程。53.我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于（）A、春秋時(shí)期B、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期C、殷周時(shí)期D、原始社會(huì)答案：C解析：我國(guó)小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。54.一位新老師把大量的時(shí)間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上，這表明其成長(zhǎng)階段處于美國(guó)學(xué)者福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的（）。A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注生存階段D、關(guān)注自我感受階段答案：C解析：生涯關(guān)注理論的階段不包括關(guān)注自我感受階段，故排除D。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上；把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段；在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。題干描述的情況符合關(guān)注生存階段的特征。故選C。55.楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽(tīng)講，這屬于()。A、注意分配B、注意廣度C、注意分散D、注意轉(zhuǎn)移答案：C解析：學(xué)生不能專心聽(tīng)講是注意力不集中的表現(xiàn)，屬于注意的分散。故選C。56.4歲的男孩小石認(rèn)為空氣沒(méi)有重量，但經(jīng)過(guò)科學(xué)演示后他知道自己錯(cuò)了。他現(xiàn)在認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來(lái)說(shuō)，這一理解的變化屬于（）。A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、一般遷移答案：B解析：順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。57.智力是由多種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，以（）為核心。A、注意力B、觀察力C、記憶力D、思維力答案：D解析：本題考查智力的構(gòu)成要素。智力是由多種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其中思維力是其核心。注意力、觀察力、記憶力等都是構(gòu)成智力的重要組成部分，但它們都是為了支持和促進(jìn)思維能力的發(fā)展而存在的。因此，選項(xiàng)D思維力是本題的正確答案。58.根據(jù)反思的時(shí)間，教學(xué)反思可以分為（）。A、個(gè)體反思和群體反思B、教學(xué)前反思和教學(xué)后反思C、縱向反思和橫向反思D、教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思答案：D解析：從反思時(shí)間看，分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。59.CIPP評(píng)價(jià)模式包含背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和（）。A、內(nèi)容評(píng)價(jià)B、目標(biāo)評(píng)價(jià)C、模式評(píng)價(jià)D、成果評(píng)價(jià)答案：D解析：本題考查對(duì)CIPP評(píng)價(jià)模式的過(guò)程的記憶，CIPP評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)(ContextEvaluation)、輸入評(píng)價(jià)(InputEvaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(ProcessEvaluation)和成果評(píng)價(jià)(ProductEvaluation)這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合評(píng)價(jià)模式。60.烏申斯基認(rèn)為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)進(jìn)行思維的。該觀點(diǎn)要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循()。A、啟發(fā)性原則B、直觀性原則C、因材施教原則D、理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B解析：“兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)進(jìn)行思維的”說(shuō)明小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)直觀性原則，教學(xué)上可將言語(yǔ)講解、演示等很好地結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。61.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒(méi)有合作行為而且誰(shuí)也不知道該做什么”，這是學(xué)生對(duì)（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。A、專制型B、放任型C、專斷型D、民主型答案：B解析：放任型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任對(duì)學(xué)生過(guò)于溺愛(ài)，讓學(xué)生隨心所欲，有時(shí)會(huì)失控。學(xué)生表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、唯我獨(dú)尊等。從題干中“品德差、學(xué)習(xí)差”等描述可以判斷該領(lǐng)導(dǎo)方式為放任型。62.教師要求學(xué)生根據(jù)指定內(nèi)容獨(dú)立思考，理解概念，解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式是（）A、合作教學(xué)B、啟發(fā)教學(xué)C、支持教學(xué)D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)答案：D解析：本題干的描述體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)涵。63.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）。A、百科全書式課程理論B、綜合課程理論C、實(shí)用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論答案：D解析：布魯納建立了結(jié)構(gòu)主義課程理論。64.小英想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù),又怕當(dāng)不好被同學(xué)嘲笑。這種心理現(xiàn)象屬于()A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突65.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()。A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)答案：A解析：本題考查奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論。有意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?？刹捎寐?lián)想記憶。66.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（）特點(diǎn)。A、主體性B、個(gè)別差異性C、階段性D、不平衡性答案：C解析：個(gè)體身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對(duì)不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法。67.德國(guó)教育家凱興斯泰納認(rèn)為，國(guó)家的教育制度只有一個(gè)目標(biāo)，那就是造就公民，這種教育目的觀的價(jià)值取向是()。A、個(gè)人本位B、科學(xué)本位C、倫理本位D、社會(huì)本位答案：D解析：社會(huì)本位論的基本觀點(diǎn)是主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需要來(lái)確定。凱興斯泰納主張個(gè)人應(yīng)服從國(guó)家，教育應(yīng)為國(guó)家培養(yǎng)所需要的人才，其國(guó)民教育思想是典型的社會(huì)本位論思想。68.“關(guān)鍵期”的提出體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、差異性答案：B解析：“關(guān)鍵期”的提出表明了個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性，即在特定時(shí)間段內(nèi)，個(gè)體對(duì)特定刺激特別敏感，容易獲得某種能力或行為，之后該種能力或行為的發(fā)展會(huì)減慢或停止。這種關(guān)鍵期的存在反映了心理發(fā)展的變化性和差異性，但沒(méi)有涉及到發(fā)展的順序性和階段性。69.使用酒精燈時(shí)，下列操作錯(cuò)誤的是（）A、用火柴點(diǎn)燃酒精燈B、用燃著的酒精燈去點(diǎn)燃另一盞酒精燈C、用酒精燈外焰給物質(zhì)加熱D、熄滅酒精燈時(shí)，用燈帽蓋滅答案：B解析：用燃著的酒精燈去點(diǎn)燃另一盞酒精燈，酒精會(huì)溢出，容易發(fā)生火災(zāi)，造成事故。絕對(duì)禁止用燃著的酒精燈去點(diǎn)燃另一盞酒精燈。70.教育研究主體通過(guò)對(duì)有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示其背后的教育意義。這種教育研究方法是()。A、經(jīng)驗(yàn)研究法B、調(diào)查研究法C、行動(dòng)研究法D、敘事研究法答案：D解析：教育敘事研究法是指研究者（主要是教師）以故事為手段，通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值、意義的研究方法。71.我國(guó)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。A、培養(yǎng)人的智力B、為其上一級(jí)學(xué)校輸送拔尖人才C、培養(yǎng)各種專門人才D、為人的發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)答案：D解析：基礎(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育階段，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為人的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)。72.“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”體現(xiàn)的是()教學(xué)原則。A、科學(xué)性與教育性相結(jié)合B、理論聯(lián)系實(shí)際C、啟發(fā)性D、量力性答案：B解析：讀萬(wàn)卷書是學(xué)習(xí)理論的過(guò)程，行萬(wàn)里路是實(shí)踐的過(guò)程，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，故選B。73.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是個(gè)體身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性答案：B解析：這是個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)。74.對(duì)“盧溝橋事變”等歷史事件的學(xué)習(xí)屬于（）。A、規(guī)則學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、符號(hào)學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)答案：C解析：符號(hào)學(xué)習(xí)包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)一組符號(hào)(語(yǔ)言或非語(yǔ)言)所表示的某一具體事實(shí)。例如，歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，均屬于事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。75.當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便會(huì)增加。這類條件反應(yīng)是（）。A、正強(qiáng)化B、逃避條件作用C、回避條件作用D、消退答案：B解析：本題考查逃避條件作用的概念。76.?下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（）。A、B、C、D、答案：C解析：根據(jù)題目要求，需要判斷哪個(gè)選項(xiàng)的加點(diǎn)字注音完全正確。首先，我們需要知道每個(gè)字的正確讀音，然后再判斷加點(diǎn)字是否正確。根據(jù)圖片中的字，我們可以列出每個(gè)字的正確讀音和加點(diǎn)字注音如下：A.yǐnB.yìC.yīnD.yìn根據(jù)上述讀音和加點(diǎn)字注音，我們可以發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)C的加點(diǎn)字注音完全正確，因此答案為C。77.（2020年真題）在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地舉出“杯子”的用途。這側(cè)重培養(yǎng)的是（）A、思維的獨(dú)創(chuàng)性B、思維的靈活性C、思維的流暢性D、思維的深刻性答案：C解析：思維的流暢性是指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量多，關(guān)鍵信息，“想出盡可能多的答案”。78.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供（）。A、方向性B、可能性C、現(xiàn)實(shí)性D、必然性答案：B解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。79.根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，在校內(nèi)或校外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法是（）。A、實(shí)驗(yàn)法B、演示法C、讀書指導(dǎo)法D、實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D解析：實(shí)習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，在具體操作過(guò)程中綜合運(yùn)用理論掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法，又稱實(shí)習(xí)作業(yè)法80.提出教師成長(zhǎng)公式的是（）A、科頓B、波斯納C、布魯巴奇D、布魯納答案：B解析：波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，他還指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。81.下列關(guān)于兒童“就近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，不正確的是（）。A、發(fā)展要先于教學(xué)，以更好地進(jìn)行教學(xué)B、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平C、教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好地促進(jìn)發(fā)展D、教學(xué)應(yīng)同時(shí)考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達(dá)到的水平答案：A解析：教學(xué)要走在發(fā)展的前面，教學(xué)要先于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，這樣才能讓學(xué)生不斷提升。82.調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的規(guī)定出自于（）。A、1993年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》B、1996年《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》C、1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》D、1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》答案：C解析：20世紀(jì)80年代末至90年代，我國(guó)課程改革的步伐日益加快。1993年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中將課程分為國(guó)家和地方兩個(gè)層次。1996年《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》將課程分為國(guó)家、地方、學(xué)校三個(gè)層次。1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》有專門關(guān)于課程管理的規(guī)范。這一次課程改革，在我國(guó)教育界掀起了國(guó)家課程、地方課程、校本課程以及活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。1999年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議頒發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。因此本題的正確答案為C。83.在日常生活條件下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，為引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法是（）A、教育觀察法B、自然實(shí)驗(yàn)法C、教育調(diào)查法D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法答案：B解析：自然實(shí)驗(yàn)法是指在日常生活條件下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，為引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究的方法。84.動(dòng)作技能的教學(xué)方法一般宜于采用（）。A、發(fā)現(xiàn)法B、示范法C、講解法D、示范與講解相結(jié)合的方法答案：D解析：教學(xué)中組織練習(xí)時(shí)，遵循準(zhǔn)確的示范和講解原則。85.赫爾巴特說(shuō)：“我想不到任何無(wú)教育的教學(xué)?！边@句話體現(xiàn)了（）。A、教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性B、教學(xué)永遠(yuǎn)具有引導(dǎo)性C、教學(xué)永遠(yuǎn)具有科學(xué)性D、教學(xué)永遠(yuǎn)具有思想性答案：A解析：本題干的描述表明教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。86.我國(guó)水土流失最嚴(yán)重的高原是（）A、青藏高原B、內(nèi)蒙古高原C、云貴高原D、黃土高原答案：D解析：黃土高原土質(zhì)疏松多溝壑，坡度大；降水集中在夏季，多暴雨，對(duì)地面沖刷力強(qiáng)；植被不良，保持水土能力差。人類不合理的開(kāi)墾加劇了黃土高原的水土流失。87.教育產(chǎn)生的根本原因是（??）A、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要B、國(guó)家政權(quán)穩(wěn)定的需要C、人類文化傳承的需要D、人類生存發(fā)展的需要答案：D解析：本題主要考察教育的起源。教育的起源說(shuō)包括神話起源說(shuō)、生物起源說(shuō)、心理起源說(shuō)和勞動(dòng)起源說(shuō)。其中勞動(dòng)起源說(shuō)是以馬克思主義的理論為基礎(chǔ)的學(xué)說(shuō)。教育的勞動(dòng)起源論者認(rèn)為，教育起源于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)。從猿到人、從自然到社會(huì)的演變過(guò)程也是教育逐漸產(chǎn)生的過(guò)程。勞動(dòng)形成了人和社會(huì)，從而也成為人類生存和社會(huì)延續(xù)發(fā)展必不可少的條件。為了人和社會(huì)的延續(xù)發(fā)展，在勞動(dòng)中，個(gè)體每一種動(dòng)作、方法的改進(jìn)都必須在群體中廣泛傳播.使個(gè)體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槿祟惖慕?jīng)驗(yàn)，世代相傳。同時(shí)，為了生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中的協(xié)調(diào)，人們需要遵循一定的規(guī)范，包括遵循群體在社會(huì)生活中的各種經(jīng)驗(yàn)、習(xí)俗、禮儀和傳統(tǒng)等。這些都是集體創(chuàng)造的精神財(cái)富，必須保存、傳遞和積累。所有這些在客觀上就需要有教育，而保存、傳遞和積累的手段，主要是勞動(dòng)中創(chuàng)造的工具和語(yǔ)言，這便是教育活動(dòng)得以進(jìn)行的條件。88.百米競(jìng)賽的預(yù)備信號(hào)與起跑信號(hào)間隔2秒比較合適，相隔太長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)起跑信號(hào)會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)，其原因是（）。A、注意的選擇性B、注意的分配C、注意的起伏D、注意的指向性答案：C解析：短時(shí)間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏(或注意的動(dòng)搖)，它是由于人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇性地加強(qiáng)和減弱造成的。注意的起伏周期一般為2、3秒至12秒。89.前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)是（）。A、以自我為中心B、概念守恒C、抽象思維D、運(yùn)算思維答案：A解析：以自我為中心是前運(yùn)算階段思維的典型特點(diǎn)。90.為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常要求學(xué)生，多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、閱讀理解策略答案：A解析：從選項(xiàng)入手可排除D項(xiàng)，它不屬于學(xué)習(xí)策略。根據(jù)題干表述可發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵點(diǎn)為多次重復(fù)背誦內(nèi)容，應(yīng)屬于復(fù)述策略。故選A。91.《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”的主張對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則是（）。A、因材施教原則B、循序漸進(jìn)原則C、啟發(fā)性原則D、鞏固性原則答案：B解析：循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。92.某個(gè)學(xué)生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，這時(shí)，采取（）的處理方法最為適宜。A、非言語(yǔ)暗示B、言語(yǔ)提醒C、有意忽視D、暫時(shí)隔離答案：A解析：在課堂上發(fā)生的類似學(xué)生調(diào)皮搗蛋的突發(fā)事件，教師在處理時(shí)都要遵循一個(gè)原則，即以不影響正常上課為前提。故題干中教師既不可以有意忽視，也不好采用直接的言語(yǔ)提醒、處罰等傷害學(xué)生自尊心的方式?？梢圆扇∮媚抗庾⒁曁嵝褜W(xué)生或走到學(xué)生跟前輕敲桌子提示等非言語(yǔ)方式來(lái)告誡學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。93.為實(shí)現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織是（）。A、班集體B、班級(jí)C、班隊(duì)會(huì)D、班會(huì)答案：B解析：班級(jí)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織。94.從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，循序漸進(jìn)、以理服人地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極向上的德育原則是（）A、導(dǎo)向性原則B、因材施教原則C、啟發(fā)性原則D、疏導(dǎo)原則答案：D解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。95.假如你是一名班主任，要做好學(xué)生工作的前提和基礎(chǔ)是（）。A、組織和培養(yǎng)班集體B、全面了解學(xué)生C、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作D、培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)答案：B解析：全面了解和研究學(xué)生伴隨在整個(gè)班主任工作過(guò)程之中。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解，就談不上對(duì)學(xué)生的教育。因此，全面了解和研究學(xué)生，是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。96.在學(xué)校教育中，教師最主要、最基本的職責(zé)是（）。A、培養(yǎng)能力B、傳授知識(shí)C、依法執(zhí)教D、教書育人答案：D解析：在學(xué)校教育中，教師最主要、最基本的職責(zé)是教書育人。97.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-12歲兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（??）A、勤奮感B、主動(dòng)感C、自主感D、自我統(tǒng)一感答案：A解析：埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為八個(gè)階段：（1）嬰兒期（0—1.5歲）；（2）兒童早期（1.5—3歲）；（3）學(xué)前期（3—6、7歲）；（4）學(xué)齡期（6—12歲）；（5）青年期（12—18歲）；（6）成年早期（18—30歲）；（7）成年中期（30—60歲）；（8）成年晚期（60歲以后）。其中，6——12歲處于學(xué)齡期的兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。A項(xiàng)正確。教師資格考前黑鉆密押題，軟件考前一周更新，98.“明知山有虎，偏向虎山行”描寫的心理活動(dòng)是（）。A、認(rèn)識(shí)過(guò)程B、個(gè)性過(guò)程C、意志過(guò)程D、情緒情感過(guò)程答案：C解析：人不僅能認(rèn)識(shí)世界，有感情地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，還能自覺(jué)、能動(dòng)地變革現(xiàn)實(shí)。這種與改造現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的有計(jì)劃地調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，克服困難，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程稱為意志。99.下列選項(xiàng)中，屬于問(wèn)題解決的是（）。A、無(wú)目的地幻想B、穿衣等自動(dòng)化操作C、比較D、發(fā)明創(chuàng)造答案：D解析：?jiǎn)栴}解決是指在具有明確目標(biāo)，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法的情況下，為此而運(yùn)用的一系列有指向的認(rèn)知操作過(guò)程。100.在教育理論中，教育與教學(xué)的關(guān)系是（）。A、結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系B、整體與部分的關(guān)系C、目標(biāo)與手段的關(guān)系D、內(nèi)容與方法的關(guān)系答案：B解析：本題考查教育與教學(xué)的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)只是進(jìn)行教育的一種途徑，除了教學(xué)外，教育還有其他途徑，如課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。因此，教育與教學(xué)是整體與部分的關(guān)系。101.“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、近景性外部動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)答案：D解析：外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)；近景動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連．來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣．遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相連。“為中華之崛起而讀書”屬于遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)。故選D。102.授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無(wú)窮。這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視()。A、知識(shí)的傳授B、發(fā)展學(xué)生的能力C、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)D、培養(yǎng)學(xué)生良好的品德答案：B解析：本題考查的是傳授知識(shí)與發(fā)展能力之間的關(guān)系?！笆谌艘詽O”強(qiáng)調(diào)的是能力的培養(yǎng)。故選B。103.被蘇軾評(píng)價(jià)為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的唐代詩(shī)人是（）。A、李白B、王維C、杜甫D、李賀答案：B解析：王維多才多藝，他把繪畫的精髓帶進(jìn)詩(shī)歌的天地，以靈性的語(yǔ)言，生花的妙筆為我們描繪出一幅幅或浪漫、或空靈、或淡遠(yuǎn)的傳神之作。蘇軾評(píng)價(jià)其：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”104.最能體現(xiàn)教育的生活化、情感化、多樣化特點(diǎn)的是（）。A、學(xué)校教育B、社會(huì)教育C、家庭教育D、社區(qū)教育答案：C解析：本題干描述的是家庭教育的特點(diǎn)。105.“博學(xué)于文，約之以禮”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”是中國(guó)古代()的教育主張。A、朱熹B、墨子C、荀子D、孔子答案：D解析：孔子說(shuō)：“廣泛地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并且用禮來(lái)約束自己，也就可以不離經(jīng)叛道了”；“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了?！?06.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評(píng)他：“為什么總是拿別人的東西”。小林低頭回答“我也知道不對(duì)，就是有時(shí)忍不住?！边@說(shuō)明小林缺乏（）A、道德認(rèn)識(shí)教育B、道德情感教育C、道德意志教育D、道德行為教育答案：C解析：道德意志是人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為、克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程，小林明知偷拿水果不對(duì)卻仍這么做，說(shuō)明他缺乏道德意志。107.難以充分照顧學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)組織形式是()。A、個(gè)別教學(xué)制B、班級(jí)授課制C、分組教學(xué)制D、能力分組制答案：B解析：班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，它是將學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。108.“學(xué)而時(shí)習(xí)之””溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的()。A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、循序漸進(jìn)原則D、鞏固性原則答案：D解析：鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。109.下列每組數(shù)據(jù)表示3根小木棒的長(zhǎng)度，其中能組成一個(gè)三角形的是（）。A、3cm，4cm，7cmB、3cm，4cm，6cmC、5cm，3cm，8cmD、5cm，4cm，10cm答案：B解析：根據(jù)三角形的三邊關(guān)系“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”來(lái)判斷。只有B選項(xiàng)符合題意，故選B。110.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）。A、循序漸進(jìn)B、因材施教C、教學(xué)相長(zhǎng)D、防微杜漸答案：A解析：教育要循序漸進(jìn)地施行，以適應(yīng)人身心發(fā)展的順序性規(guī)律。111.1897年，南洋公學(xué)創(chuàng)立，分為四院，其中的外院即為小學(xué)，它是我國(guó)最早的公立小學(xué)堂。南洋公學(xué)的創(chuàng)立者是（）。A、盛宣懷B、張之洞C、張煥綸D、康有為答案：A解析：南洋公學(xué)的創(chuàng)立者是盛宣懷。112.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及()。A、手工勞動(dòng)B、勞動(dòng)與技術(shù)教育C、基地活動(dòng)與家務(wù)勞動(dòng)D、課外實(shí)踐活動(dòng)答案：B解析：本題考查考生對(duì)必修課程內(nèi)容的把握，必修課程包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。113.張老師在組織學(xué)生思考和討論時(shí)，常常激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓(xùn)練方法是（）。A、分合法B、清單法C、試誤法D、頭腦風(fēng)暴法答案：D解析：頭腦風(fēng)暴法又稱為集體討論法，是以集思廣益的形式，在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想方法，也是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的重要方法。114.李老師教學(xué)《落花生》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛鋈嗽撟雎浠ㄉ@樣的人，還是做蘋果石榴那樣的人，大家各抒己見(jiàn)。李老師運(yùn)用的教學(xué)方法是（）。A、講授法B、討論法C、談話法D、發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。題干中李老師讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)行探討，屬于討論法。115.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于（）。A、熟悉教材B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境C、了解學(xué)生D、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：B解析：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中受到啟發(fā)，這樣才能實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。116.某教師利用課堂提問(wèn)、課堂討論等形式來(lái)決定自己是否需要改善教學(xué)，這種評(píng)價(jià)類型屬于（）評(píng)價(jià)。A、描述性B、診斷性C、形成性D、總結(jié)性答案：C解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書面測(cè)驗(yàn)。117.有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英文字母“t”時(shí)，常常會(huì)發(fā)出漢語(yǔ)拼音“t”的音，造成這種干擾現(xiàn)象的原因是（）。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、消退抑制D、雙向抑制答案：A解析：前攝抑制在認(rèn)知心理學(xué)上指之前學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。當(dāng)我們英語(yǔ)單詞時(shí)，我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的漢語(yǔ)拼音對(duì)我們的記憶有干擾，這就是前攝抑制，前面學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)記憶的影響；當(dāng)我們能熟練使用英語(yǔ)單詞時(shí)，英語(yǔ)單詞又對(duì)我們回憶漢語(yǔ)拼音會(huì)有干擾，這就是倒攝抑制。因此本題選A。118.學(xué)校管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A、總結(jié)B、實(shí)施C、計(jì)劃D、檢查答案：B解析：實(shí)施是將計(jì)劃變?yōu)樾袆?dòng)，實(shí)施是管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。故選B。119.共同要素理論的代表人物是()。A、桑代克B、賈德C、苛勒D、布魯納答案：A解析：共同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。桑代克、伍德沃斯提出了共同要素理論。120.通常所說(shuō)的備課要“三備”，除了鉆研教材、設(shè)計(jì)教法之外，還包括（）。A、研究學(xué)生B、設(shè)計(jì)作業(yè)C、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)D、指導(dǎo)學(xué)法答案：A解析：本題考查教學(xué)工作的環(huán)節(jié)。教師備課的“三備”是指“備學(xué)生、備教材、備教法”，即研究學(xué)生、鉆研教材與設(shè)計(jì)教法。121.按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類的觀點(diǎn)，學(xué)生將“貓”、“狗”、“鼠”等概括為“動(dòng)物”的學(xué)習(xí)屬于（）。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)答案：D解析：本題干所講的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)中的概念同化，指學(xué)習(xí)者也可以利用原有概念來(lái)理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征。122.在學(xué)校教育過(guò)程中，家長(zhǎng)督促并檢查孩子完成作業(yè)，其承擔(dān)的角色是（）A、決策者B、支持者C、志愿者D、學(xué)習(xí)者答案：B解析：本題考查家長(zhǎng)在學(xué)校教育過(guò)程中的角色。家長(zhǎng)在學(xué)校教育過(guò)程中，應(yīng)該扮演支持者的角色，即督促并檢查孩子完成作業(yè)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提供必要的支持和幫助，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，本題答案為B。其他選項(xiàng)不符合家長(zhǎng)在學(xué)校教育過(guò)程中的角色。123.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，通過(guò)課時(shí)比例調(diào)整使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這強(qiáng)調(diào)了課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)（）。A、均衡性B、綜合性C、選擇性D、統(tǒng)一性答案：A解析：課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。124.小芳弟弟因?yàn)椴皇丶o(jì)律而受到批評(píng),但他不以為然,還說(shuō)只要學(xué)習(xí)好,守不守紀(jì)律無(wú)所謂,面對(duì)這種情況,班主任應(yīng)先采取的教育方法是（??）A、說(shuō)服教育B、情感陶冶C、榜樣示范D、實(shí)戰(zhàn)鍛煉答案：A解析：本題考查班主任的教育方法選擇。小芳弟弟認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，守不守紀(jì)律無(wú)所謂，這是一種不正確的價(jià)值觀。班主任應(yīng)該采取說(shuō)服教育的方法，通過(guò)與小芳弟弟的交流，讓他認(rèn)識(shí)到守紀(jì)律的重要性，引導(dǎo)他樹立正確的價(jià)值觀。情感陶冶、榜樣示范、實(shí)戰(zhàn)鍛煉等方法都有其適用的情況，但在這種情況下，說(shuō)服教育是最為合適的方法。因此，選項(xiàng)A為正確答案。125.當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺(jué)得小方框平面位于大方框平面的前面，一會(huì)兒又覺(jué)得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于()A、注意分散B、注意起伏C、注意分配D、注意轉(zhuǎn)移答案：B解析：短時(shí)間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏。126.學(xué)校工作必須堅(jiān)持以（）。A、教學(xué)為主B、德育為主C、教師為主D、學(xué)生為主答案：A解析：學(xué)校工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主。127.桑代克的學(xué)習(xí)三律指的是（）。A、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律B、準(zhǔn)備律、練習(xí)律、類化律C、練習(xí)律、思考律、遷移律D、練習(xí)律、因果律、近因律答案：A解析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。128.人們欣賞名畫《蒙娜麗莎》時(shí)，陶醉在“永恒”的微笑中，感到非常愉悅。這種情感屬于（）A、道德感B、理智感C、美感D、自豪感答案：C解析：美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它包括對(duì)自然美和社會(huì)美的欣賞和體驗(yàn)。題干中的人們欣賞名畫后感到非常愉悅，這種情感符合美感的概念。故選C。129.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、元認(rèn)知策略答案：C解析：圈點(diǎn)批注是畫線的一種變式，屬于復(fù)述策略。130.AccordingtoNewStandard,thelearningobjectivesshouldtrytocover()areas.A、threeB、fourC、fiveD、six答案：C解析：選C。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面。131.一位兒童的智力年齡是10歲，實(shí)際年齡是8歲，他的比率智商是（）。A、80B、100C、120D、125答案：D解析：比率智商是智力年齡和實(shí)際年齡的比值再乘以l00得出的結(jié)果。132.中國(guó)最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在（）

A、西周A、春秋戰(zhàn)國(guó)B、C、夏朝D、殷商答案：C解析：夏代已有學(xué)校的設(shè)置。133.蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與下列（）教學(xué)原則相一致。A、學(xué)不躐等B、長(zhǎng)善救失C、學(xué)而時(shí)習(xí)之D、不憤不啟，不悱不發(fā)答案：D解析：蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則相一致，均強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性和啟發(fā)性。A屬于循序漸進(jìn)原則，B屬于因材施教原則，C屬于鞏固性原則。134.將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的教育學(xué)家是（）A、布盧姆B、奧蘇伯爾C、杜威D、布魯納答案：A解析：本題考查的是教育學(xué)家對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類方法。根據(jù)題干所述，教學(xué)目標(biāo)被分成了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，因此我們需要知道哪位教育學(xué)家提出了這種分類方法。選項(xiàng)A、B、C、D分別是布盧姆、奧蘇伯爾、杜威、布魯納四位教育學(xué)家的名字。經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)資料，我們可以得知，將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的教育學(xué)家是布盧姆。因此，本題的正確答案是A。135.（2020年真題）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得到教師的關(guān)注、賞識(shí)與期望后常常表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)行為。這種心理效應(yīng)是（）。A、蝴蝶效應(yīng)B、鯰魚效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、羅森塔爾效應(yīng)答案：D解析：羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。136.保持信息在2秒鐘以內(nèi)的記憶是()。A、短時(shí)記憶B、長(zhǎng)時(shí)記憶C、感覺(jué)記憶D、永久記憶答案：C解析：感覺(jué)記憶的存儲(chǔ)時(shí)間是0.25～2秒。137.人們常說(shuō)“聰明早慧”“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展具有()。A、互補(bǔ)性B、差異性C、不平衡性D、階段性答案：B解析：差異性在個(gè)體身心發(fā)展的不同層次上存在著，從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。其次表現(xiàn)在身心的所有方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。比如，有人“聰明早慧”，有人則“大器晚成”。138.研究者關(guān)注事件所揭示的教育現(xiàn)象，采用“課描”寫作手法，以講故事方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。這種教育研究方法被稱為（）。A、實(shí)驗(yàn)研究B、調(diào)查研究C、敘事研究D、行動(dòng)研究答案：C解析：根據(jù)題干的關(guān)鍵點(diǎn)“以講故事的方式呈現(xiàn)研究結(jié)果”可知，此研究方法為敘事研究。139.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可劃分為不同階段，其中（）是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。A、引發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)B、領(lǐng)會(huì)知識(shí)C、運(yùn)用知識(shí)D、鞏固知識(shí)答案：B解析：教學(xué)過(guò)程包括五個(gè)階段：引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。其中，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。140.下列關(guān)于晨會(huì)的敘述中，錯(cuò)誤的是（）A、晨會(huì)不是班主任的“一言堂”B、晨會(huì)可采用多種形式開(kāi)展C、晨會(huì)是一堂正式的課D、晨會(huì)不是學(xué)生的“自留田”答案：C解析：C。晨會(huì)活動(dòng)是班級(jí)在晨會(huì)時(shí)間開(kāi)展的教育活動(dòng)，它不屬于正式的課。141.提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的是（）。A、加涅B、布盧姆C、波斯納D、羅森塔爾答案：C解析：波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式。142.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“概率與統(tǒng)計(jì)”這一部分的知識(shí)按照由淺入深、由易到難，以關(guān)鍵概念和基本原理為主并出現(xiàn)逐步：擴(kuò)展。這一教材編寫方式屬于（）A、螺旋式B、單一型C、活動(dòng)型D、直線型答案：A解析：143.在教案中，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在是（）。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)重難點(diǎn)D、板書設(shè)計(jì)答案：C解析：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)的核心，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確，有利于學(xué)生掌握教學(xué)總體思路，便于學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)。144.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課理論》，我國(guó)小學(xué)現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程改革并設(shè)科學(xué)、藝術(shù)等綜合課程，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)具有()A、綜合性B、均衡性C、選擇性D、時(shí)代性答案：A解析：本題干強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的綜合課程，即體現(xiàn)了新課程結(jié)構(gòu)的綜合性，故選A145.一個(gè)兒童能夠辨別自己的左右手，但是不能辨別他人的左右手，按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、形式運(yùn)算階段C、前運(yùn)算階段D、具體運(yùn)算階段答案：C解析：兒童5歲時(shí)開(kāi)始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。題中所述的兒童應(yīng)該是在5~7歲之間，處于皮亞杰所說(shuō)的前運(yùn)算階段。這一階段，兒童的思維具有單維性、不可逆性和自我中心的特點(diǎn)。jin146.“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”是（）的觀點(diǎn)。A、遺傳決定論B、教育萬(wàn)能論C、二因素論D、環(huán)境決定論答案：A解析：本題干描述的是霍爾的觀點(diǎn)，他過(guò)分夸大了遺傳的影響，認(rèn)為人的發(fā)展是由遺傳基因決定的，后天的教育只能影響其發(fā)展的速度(如加速或延緩)，屬于“遺傳決定論”的觀點(diǎn)。147.“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式，教育既無(wú)需周密的考慮使它產(chǎn)生，也無(wú)需科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為。”這種教育起源說(shuō)屬于（）。A、神話起源說(shuō)B、生物起源說(shuō)C、心理起源說(shuō)D、勞動(dòng)起源說(shuō)答案：B解析：教育的生物起源說(shuō)認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。148.下列外國(guó)作家、作品、國(guó)別對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的是（）。A、但丁—《神曲》—意大利莫里哀—《偽君子》—法國(guó)B、司湯達(dá)—《紅與黑》—法國(guó)狄更斯—《雙城記》—英國(guó)C、屠格涅夫—《復(fù)活》—俄國(guó)海明威—《老人與?！贰绹?guó)D、肖洛霍夫—《靜靜的頓河》—蘇聯(lián)伏尼契—《?！贰獝?ài)爾蘭答案：C解析：《復(fù)活》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。列夫·托爾斯泰被列寧稱之為“俄國(guó)革命的一面鏡子”。149.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是()。A、倒U型曲線B、U型曲線C、線性關(guān)系D、函數(shù)關(guān)系答案：A解析：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)。故選A。150.高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中能得高分．而低水平學(xué)生只能得低分。說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高（）。A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度答案：C解析：區(qū)分度是指一道題能在多大程度上把不同水平的人區(qū)分開(kāi)來(lái)，也即題目的鑒別力，題干中說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)區(qū)分度較高。151.小學(xué)生的手指不小心被教室的門夾傷，教師首先應(yīng)采取的措施是給學(xué)生（??）。A、揉搓受傷手指B、吃止痛消炎藥C、冷敷受傷手指D、熱敷受傷手指答案：C解析：手指受傷應(yīng)先冷敷，因?yàn)闊岱髸?huì)引起受傷組織細(xì)胞受熱膨脹擠壓周圍的細(xì)胞，也會(huì)加速血液流動(dòng)滲出。24小時(shí)之后熱敷，促進(jìn)血液循環(huán)。152.新課程改革倡導(dǎo)（）的課程評(píng)價(jià)。A、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B、強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式C、突出甄別和選拔功能D、立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展答案：D解析：新課程改革倡導(dǎo)立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)。153.提出教師成長(zhǎng)公式的是（）A、科頓B、波斯納C、布魯巴奇D、布魯納答案：B解析：本題考查教育學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。教師成長(zhǎng)公式是由美國(guó)教育學(xué)家波斯納提出的，其核心思想是教師的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷反思、實(shí)踐、反思的過(guò)程，需要不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和教學(xué)環(huán)境的變化。因此，本題的正確答案為B，即波斯納。其他選項(xiàng)中，科頓是教育學(xué)中的另一位知名學(xué)者，但與教師成長(zhǎng)公式無(wú)關(guān)；布魯巴奇和布魯納也是教育學(xué)中的知名學(xué)者，但并未提出教師成長(zhǎng)公式。154.下列哪位科學(xué)家提出了原子論（）。A、道爾頓B、阿佛伽C、蓋·呂薩克D、波義耳羅答案：A解析：道爾頓提出了原子論。155.包括奴隸社會(huì)、封建社會(huì)在內(nèi)的古代教育的顯著特點(diǎn)是（）。A、普及性B、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離C、原始性D、制度化、系統(tǒng)化答案：B解析：古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離。156.“小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育”指的是小學(xué)教育的（）。A、義務(wù)性B、全面性C、法制性D、全民性答案：B解析：向兒童實(shí)施德、智、體、美等方面的教育，體現(xiàn)的是小學(xué)教育的全面性特點(diǎn)。157.下列能的轉(zhuǎn)化中，屬于化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的是（）A、植物吸收太陽(yáng)光進(jìn)行光合作用B、電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)水泵抽水C、摩擦生熱D、燃料燃燒時(shí)放出熱量答案：D解析：綠色植物通過(guò)光合作用，將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)水泵抽水把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，摩擦生熱是通過(guò)做功把動(dòng)能轉(zhuǎn)化為熱能，只有D項(xiàng)是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。158.中小學(xué)常用的教學(xué)方法不包括（）。A、暗示教學(xué)法B、講授法C、實(shí)驗(yàn)法D、參觀法答案：A解析：暗示教學(xué)法也叫“啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法”，它是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。它不是中小學(xué)常用的教學(xué)方法。159.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（）。A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、魯利亞答案：C解析：維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，是指學(xué)生現(xiàn)有的水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩者之間的差距，即是最近發(fā)展區(qū)。160.以查明學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對(duì)癥下藥、因材施教的評(píng)價(jià)是（）。A、形成性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、絕對(duì)性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)答案：B解析：本題干描述的是診斷性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。161.高老師是一名青年教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了解教學(xué)活動(dòng)的效果，除學(xué)校統(tǒng)一舉行的期中和期末考試外，他還會(huì)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、研究性評(píng)價(jià)答案：A解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。從題干中“在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中”可以看出，本題選A。162.根據(jù)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究，假如考試難度較小，要想取得好成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平一般應(yīng)該（）。A、極高B、偏高C、中等D、偏低答案：B解析：心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。題目中面對(duì)難度較小的考試，想要取得好成績(jī)，學(xué)生的最佳動(dòng)機(jī)水平一般偏高。163.學(xué)生集體是否有健康的（）是集體成熟的重要標(biāo)志。A、活動(dòng)B、集體輿論C、干部隊(duì)伍D、共同目標(biāo)答案：B解析：集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)，它以議論、褒貶的形式來(lái)肯定或否定集體的動(dòng)向和個(gè)人的言行，是影響個(gè)人和集體發(fā)展能一種巨大教育力量，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的重要手段。正確健康的輿論是班集體形成的主要標(biāo)志。164.圖上距離是3.6分米，實(shí)際距離是1.2厘米，這幅圖的比例尺是（）A、1:30B、30:1C、1:3D、3:1答案：B解析：因?yàn)楸壤叩扔趫D上距離比實(shí)際距離，所以這幅圖的比例尺等于3.6分米：1.2厘米=30:1。165.布置課外作業(yè)的目的是（）。A、使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力B、復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的教材，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深C、使學(xué)生掌握新知識(shí)D、使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化答案：A解析：布置課外作業(yè)是為了使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。166.法國(guó)文學(xué)家加繆獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)之后，第一時(shí)間給他的小學(xué)老師寫了一封信表示感謝。這反映了教師勞動(dòng)具有()。A、復(fù)雜性B、延續(xù)性C、創(chuàng)造性D、示范性答案：B解析：加繆獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)之后，第一時(shí)間給他的小學(xué)老師寫了一封信表示感謝，說(shuō)明加繆認(rèn)為他的小學(xué)教師對(duì)他在文學(xué)方面的發(fā)展有深刻的影響。從教師角度講，加繆的這一行為反映了教師勞動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響，在時(shí)間上具有延續(xù)性。167.采用兩難故事法研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)家是（）。A、柯?tīng)柌馚、皮亞杰C、埃里克森D、班杜拉答案：A解析：柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。168.（）是整個(gè)教育工作的核心，也是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。A、教育目的B、教育內(nèi)容C、教育方針D、教育目標(biāo)答案：A解析：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿。169.下面對(duì)于燙傷的處置，錯(cuò)誤的是()。A、迅速避開(kāi)熱源B、在水龍頭下用冷水持續(xù)沖洗傷部C、用毛巾擦拭并按摩傷處D、及時(shí)去醫(yī)院就醫(yī)答案：C解析：對(duì)于燙傷的處理，首先需要在水龍頭下用冷水持續(xù)沖洗傷部，及時(shí)去醫(yī)院就醫(yī)等。170.人們常說(shuō)“三翻六坐八爬叉,十二個(gè)月喊爸”這一說(shuō)法所體現(xiàn)的兒童身心發(fā)展規(guī)律是（）A、穩(wěn)定性B、順序性C、不平衡性D、個(gè)體差異性答案：B解析：順序性171.為完成特定的教學(xué)形式，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是()。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)方法C、教學(xué)組織形式D、教學(xué)策略答案：C解析：本題考查教學(xué)組織形式的概念。教學(xué)組織形式就是指教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。172.習(xí)近平總書記在2016年教師節(jié)講話中指出,教師要做學(xué)生發(fā)展的引路人。其內(nèi)容是（??）。1做學(xué)生錘煉品格的引路人。2做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。3做學(xué)生提升能力的引路人。4做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人。5做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人A、1234B、1235C、1245D、1345答案：C解析：本題考查習(xí)近平總書記在2016年教師節(jié)講話中的觀點(diǎn)。根據(jù)題干中的引用內(nèi)容“教師要做學(xué)生發(fā)展的引路人”，可以推斷出選項(xiàng)中應(yīng)該都包含“做學(xué)生的引路人”的內(nèi)容。根據(jù)文章內(nèi)容，可以得出教師要做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。因此，答案為C。173.將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的教育學(xué)家是（）A、布魯姆B、奧蘇貝爾C、杜威D、布魯納答案：A解析：jin174.下面關(guān)于教育行動(dòng)研究理解不正確的是（）。A、它是以解決學(xué)校中某一實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究B、它是以時(shí)間經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究C、它是一種具有較高動(dòng)態(tài)性的研究D、它是在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行的研究答案：D解析：行動(dòng)研究是從實(shí)踐中尋找需要解決且值得研究的問(wèn)題的研究，不是在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行的，故選D。175.反映古希臘百科全書式的教育家的教育思想的著作是（）。A、《理想國(guó)》B、《政治學(xué)》C、《民主主義與教育》D、《大教學(xué)論》答案：B解析：《理想國(guó)》是柏拉圖的著作，《論演說(shuō)家的教育》是昆體良的著作，《民本主義與教育》是杜威的教育著作。亞里士多德的教育觀主要表現(xiàn)在他的《政治學(xué)》中。176.下列盆地中，物產(chǎn)豐富，農(nóng)耕發(fā)達(dá)，有“紫色盆地”之稱的是（）。A、柴達(dá)木盆地B、塔里木盆地C、準(zhǔn)噶爾盆地D、四川盆地答案：D解析：四川盆地土壤肥沃，水源充足，物產(chǎn)豐富，有肥沃的紫色土，被稱為“紫色盆地”。177.班隊(duì)活動(dòng)的最基本原則是()。A、教育性原則B、自主性原則C、針對(duì)性原則D、多樣性原則答案：A解析：教育性原則是班隊(duì)活動(dòng)的最基本原則。班隊(duì)活動(dòng)的教育性原則就是要求在組織和開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，要以對(duì)學(xué)生的教育與發(fā)展有積極影響和有力的促進(jìn)為目的。任何班隊(duì)活動(dòng)都要以教育性原則為前提。故選A。178.教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某教師把分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來(lái)：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了（）。A、鞏固性原則B、直觀性原則C、理論聯(lián)系實(shí)際原則D、因材施教原則答案：C解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)的基本原則”，這部分知識(shí)需要考生理解?！久麕熢斀狻坷碚撀?lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。題干中教師把理論知識(shí)與分饅頭結(jié)合起來(lái)教學(xué)，解決了理論脫離實(shí)際的問(wèn)題。179.“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移……在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來(lái)?！边@一兒童中心理念出自教育家（）。A、培根B、康德C、杜威D、洛克答案：C解析：本題干中這句話強(qiáng)調(diào)教育的中心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到兒童身上，屬于杜威“兒童中心”觀點(diǎn)。180.從兒童心理發(fā)展的特征看，小學(xué)生記憶的主要方式是()。A、符號(hào)記憶B、抽象記憶C、命題記憶D、形象記憶答案：D解析：小學(xué)階段的兒童，各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物;思維受直覺(jué)表象的束縛，記憶的主要方式仍是形象記憶。181.直接影響活動(dòng)效率．使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征是（）。A、性格B、氣質(zhì)C、能力D、興趣答案：C解析：考查能力的概念。182.班主任教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該放到()中來(lái)。A、階段性班級(jí)活動(dòng)B、日常性班級(jí)活動(dòng)C、課外班級(jí)活動(dòng)D、校外班級(jí)活動(dòng)答案：B解析：班級(jí)教育活動(dòng)主要由日常性的教育活動(dòng)與階段性的教育活動(dòng)兩大部分組成，班主任教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在日常性的教育活動(dòng)上。183.新學(xué)期第一堂體育課，張老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試，以作為分組教學(xué)的依據(jù)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）A、過(guò)程性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)答案：C解析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行的評(píng)價(jià)。184.赫爾巴特的“三中心”除教師中心、教材中心外，還有（）A、教學(xué)中心B、學(xué)生中心C、活動(dòng)中心D、課堂中心答案：D解析：赫爾巴特的“三中心”指教師中心、教材中心和課堂中心。185.教師反思的四種方法是（）提出的。A、布魯納B、布盧姆C、布魯巴奇D、波斯納答案：C解析：布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。186.采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。A、華生B、加涅C、柯?tīng)柌馜、皮亞杰答案：C解析：美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。187.西方教育史上第一本教育專著是()。A、《雄辯術(shù)原理》B、《康德論教育》C、《大教學(xué)論》D、《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》答案：A解析：西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的《雄辯術(shù)原理》(又稱《論演說(shuō)家的教育》)，故選A。188.工人操作機(jī)器時(shí)，能熟練做到眼、耳、手并用，這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（）。A、注意分散B、注意廣度C、注意分配D、注意轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意分配是在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。189.為彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足,把大班上課、小組談?wù)?、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)組織形式是A、特朗普制B、文納特卡制C、道爾頓制D、貝爾一蘭卡斯特制答案：A解析：特朗普制190.組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)是()。A、課程目標(biāo)B、課程計(jì)劃C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、課程設(shè)計(jì)答案：B解析：課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它作為教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。因此本題的正確答案為B。191.針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，其目的不在于評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。這種測(cè)驗(yàn)是（）。A、安置性測(cè)驗(yàn)B、形成性測(cè)驗(yàn)C、診斷性測(cè)驗(yàn)D、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)答案：B解析：安置性測(cè)驗(yàn)的根本目的是分班、分組，涉及的范圍比較窄，難度也比較低。形成性測(cè)驗(yàn)針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，其目的不在于評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，往往用來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。192.下列各句中，畫橫線的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A、年輕人的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)由于世俗的約束而畏葸不前，而這種約束對(duì)于大多數(shù)成年人而言通常似乎又很難超越。B、后來(lái)幼