小學科學思維可視化教學研究獲獎科研報告

小學科學思維可視化教學研究獲獎科研報告所謂思維可視化，就是讓思維以圖示技術展現出來，增強思維的形象性，讓思維清晰可見，以幫助學生更好地理解和掌握知識。小學科學教師在展開教育時，應當關注小學生的思維特點和學習特性，并應當深入挖掘和了解到科學所具備的特點和重要性，并以此為基礎，優(yōu)化思維，強調思維的可視化，以促使學生更好地感受思維，增強學生的學習效果。并使得學生的思維素養(yǎng)獲得一定的發(fā)展。為此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從以下三個方面深入研究和分析小學科學思維可視化教學方式，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效的借鑒。

一、實驗步驟可視化，讓思維有序

在小學科學中，實驗是必不可少的，實驗能夠幫助學生更好的體會和了解科學知識。小學科學教師在展開知識教育的時候，自然需要充分地關注實驗，盡量將實驗步驟變得具備可視化特點，以使得學生在實驗中，讓自身的思維更為有序，從而讓學生更好地展開實驗，促使學生獲得較好的發(fā)展。

如，在講授“鹽和糖哪兒去了”這部分的知識時，筆者便會應用思維導圖的形式，將思維以可視化的形式展現出來。在課堂上，筆者會準備出紅糖、鹽、沙子、量杯、水、攪拌棒這些實驗素材，引導學生幾個組成小組，以小組為單位展開實驗。為了幫助學生更好地明晰實驗思維和步驟，筆者會以圖示的形式，向學生展現出實驗，并借助箭頭的形式，向學生展現出實驗的先后步驟形式。這樣，學生便能夠依據筆者所展現的形式，將把材料分別放入水中、用小棒輕輕攪拌、靜置三分鐘、觀察實驗結果這幾個步驟形式更好地踐行起來。這樣，實驗思維能夠更為有序，學生會更好地展開實驗，增強自身的實驗效果。

總之，小學科學教師在展開知識教育的時候，應當深入分析和了解實驗，基于實驗，幫助學生更好地進行比較科學化的知識的學習，促使學生的思維變得更為有序，使得學生更好地獲取知識。

二、借助圖形繪制，有效展現思維

小學科學教師在對學生教育的時候，還應當深入分析和了解圖形繪制的知識教育形式，盡量借助圖形的形式，將自身的思維更好地展現出來。這樣，學生能夠更好地展開思考和思維訓練，教師也能夠更好地了解和掌握學生的思維，依據學生比較具體化的思維，展開對學生的教學。

如，在講授“植物的一生”這部分的知識時，筆者便會巧用圖形繪制的形式，將學生的思維更好地展現出來。在課堂上，筆者首先會借助信息技術向學生展現出有關于植物由幼苗到開花、結果的成長過程的視頻，以幫助學生更好地了解植物的生長過程，促使學生對植物的生長有初步的認識。在展現完視頻后，筆者則會促使學生仔細地回憶剛才所觀看到的視頻，抓住植物生長過程中幾個重要的點，并以圖形繪制的形式，將植物的生長過程展現出來。在這樣的教育形式的指導下，學生開始積極思考，并積極展開圖形的繪制。當然，在學生繪制完成后，筆者會促使學生展現出他們的圖形繪制內容，以了解學生對植物生長過程的理解，明晰學生所具備的比較初步的思維形式。依據學生的思維形式，筆者會了解學生的思維點，掌握學生的知識遺漏點，并會重視教育手段的革新，展開對學生的針對性的教育。這樣的教育形式，使得筆者的知識教育能夠滿足學生的發(fā)展需求，學生則能夠在這樣的發(fā)展需求的指導下，更好地獲取知識，增強自身的知識學習效果，提升自身的學習水平。

總之，小學科學教師給與學生自主思考的機會，需要促使學生更為直觀性的展現自身的思維，以輔導和幫助學生。因此，小學科學教師在進行教育的時候，可以將教育形式進行優(yōu)化，盡量借助圖形繪制的形式展開對學生的教學，幫助學生更好地展開思考，促使學生更好地進行知識的學習，獲得良好的訓練。

三、借助思維導圖，完整展現思維

在展開知識教育的時候，小學科學教師還應當促使學生深入分析和研究思維導圖，盡量將思維導圖應用起來，促使學生借助思維導圖，更好地進行知識的思考，構建出比較完整的思維。

在指導學生就科學知識進行復習的時候，筆者會強調學生對思維導圖的構建。為此，筆者會鼓勵學生準備出紙和筆，促使學生就所學習的小學科學內容，以思維導圖的形式展現出來。如，在學生復習蘇教版小學科學三年級下冊知識時，筆者會使得學生將本冊的題目作為思維導圖的一級標題，并促使學生將一級標題進行拓展，把植物的一生、植物與環(huán)境、聲音的奧秘、身邊的材料、觀測天氣這幾個方面拓展出來，并使得學生能夠將這幾個方面作為思維導圖的二級標題。緊接著，筆者會使得學生將二級標題進行拓展。以拓展聲音的奧秘為例，其可被拓展為聲音的產生、聲音的傳播和不同的聲音這三個方面，并可作為思維導圖的三級標題。以這樣的思維導圖拓展的形式繼續(xù)下去，直到班級上的學生將所有的知識點都進行完拓展后，思維導圖才算構建完畢。在學生做好思維導圖的構建后，筆者便會鼓勵學生依據自身所構建的思維導圖，逐漸地展開知識的復習，強調知識復習的有序性。這樣，學生便會逐漸地展開知識的復習，自身能夠逐漸地掌握所學知識，構建出比較完整的思維體系，以使得自身的思維素養(yǎng)獲得了增強和發(fā)展，讓自身的復習效果獲得了提升?？傊?，小學科學教師在進行知識教育的時候，應當深入分析和了解思維導圖所具備的特點，深入應用思維導圖，以幫助學生更好地展開思考，促使學生更好地獲取知識。

綜上，小學科學教師需要強調自身的思維，關注自身思維可能呈現出