中小學(xué)語文教學(xué)“大閱讀觀”的實踐策略分析獲獎科研報告

中小學(xué)語文教學(xué)“大閱讀觀”的實踐策略分析獲獎科研報告摘

要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展及新課程改革的進(jìn)步，現(xiàn)階段的中小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀教學(xué)發(fā)生了相應(yīng)的變化，但由于長時間根深蒂固的教學(xué)體制的影響，學(xué)生們在閱讀教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)意識未能得到相應(yīng)的培養(yǎng)及發(fā)展，絕大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)過程中依舊沿襲以教師講解為主的教學(xué)模式，不利于中小學(xué)語文教學(xué)整體水平的提高。因此，有效的閱讀教學(xué)措施顯得尤為重要，為了分析中小學(xué)語文教學(xué)“大閱讀觀”的實踐教學(xué)策略，筆者針對“大閱讀觀”對于中小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)意義進(jìn)行了相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);語文教學(xué);大閱讀觀;實踐策略

大閱讀觀主要是指在語文教學(xué)過程中以閱讀作為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的耗散性的教學(xué)講解模式，重視閱讀教學(xué)的整體感悟引導(dǎo)，突出廣泛而自主的大量閱讀及全方位閱讀技巧及閱讀能力的指導(dǎo)及訓(xùn)練，通過各種不同途徑培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，繼而通過閱讀能力的提高帶動學(xué)生們語文學(xué)習(xí)“聽說寫”相關(guān)能力的發(fā)展，具有較為積極的教學(xué)意義。本文首先針對“大閱讀觀”的教學(xué)意義進(jìn)行了分析，繼而提出了相應(yīng)的閱讀教學(xué)實踐措施。

1.“大閱讀觀”對于中小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)意義

在中小學(xué)語文教學(xué)過程中實施“大閱讀觀”的閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生們“聽說讀寫”等語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語文知識，指導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成獨立的、良好的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生們運用閱讀過程中學(xué)習(xí)的知識點解決實際生活中的問題，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。教師在語文教學(xué)過程中講語文“大閱讀觀”的教學(xué)體系建立在不斷完善及多元化的課程資源教育理念的基礎(chǔ)上，方便教師采用多元化的教學(xué)途徑及教學(xué)方式為學(xué)生提供閱讀教學(xué)資源及閱讀途徑，開展多樣化的閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提高。且在實際的中小學(xué)語文教學(xué)過程中“大閱讀觀”的教學(xué)能改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，拓寬學(xué)生們的知識面，幫助學(xué)生們養(yǎng)成主動的廣泛閱讀習(xí)慣，以引導(dǎo)學(xué)生們作為教學(xué)主線，鼓勵學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)過程中提出問題并進(jìn)行相應(yīng)的討論，通過教師實施不同的教學(xué)策略及方式幫助學(xué)生們讀懂閱讀文本的構(gòu)建意義，培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀能力[2]。中小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師通過多種閱讀方式，如略讀、跳讀、精讀等形式采用探究性的學(xué)習(xí)態(tài)度展開閱讀教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生們個人對于閱讀文本的理解及感受，促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力、綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高。

2.中小學(xué)語文教學(xué)“大閱讀觀”的實踐教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)濃郁及積極的閱讀教學(xué)氛圍，提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣

在中小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)濃郁及積極的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生們的閱讀興趣，語文“大閱讀觀”教學(xué)過程中教師應(yīng)改變閱讀量較低的閱讀現(xiàn)狀，增強學(xué)生們的閱讀興趣，以興趣作為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)深入挖掘閱讀文本的整體感悟，突出全方位的閱讀能力及閱讀技巧的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生們的閱讀能力。在濃郁、積極及自主閱讀的氛圍下培養(yǎng)學(xué)生們愛讀書、多讀書、讀好書等閱讀習(xí)慣及意識[3]，在閱讀過程中開拓學(xué)生們的眼界，豐富學(xué)生們的見識，拓寬學(xué)生們的知識點，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及積極性。如教師可以每周利用一兩節(jié)課的時間讓學(xué)生們在課堂上分享各自在家里閱讀的一些書籍，教師還可以結(jié)合學(xué)生們的年齡、認(rèn)知水平及閱讀需求向?qū)W生們推薦符合他們年齡層次的閱讀材料。

2.2定期開展相應(yīng)的閱讀活動，豐富學(xué)生們的閱讀體驗

大閱讀觀中包括經(jīng)典閱讀、延伸閱讀及習(xí)慣閱讀，經(jīng)典閱讀主要是引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀過程中感受中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，熏陶學(xué)生們的思想品質(zhì)，提高學(xué)生們的語文素養(yǎng);延伸閱讀主要是指順著教材及課堂閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入閱讀，獲得自我感悟;習(xí)慣閱讀主要是促進(jìn)學(xué)生們享受閱讀、愿意主動閱讀，培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。在中小學(xué)語文“大閱讀觀”教學(xué)過程中實施以圖書館主題閱讀課程為主及常規(guī)閱讀課程、閱讀活動課程等一體兩翼的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們將閱讀當(dāng)做生活過程中的一部分，并將閱讀落實在課堂學(xué)習(xí)的各個學(xué)科教學(xué)中，積極開展圖書館主題閱讀課程、閱讀活動課程等，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動參與活動過程中，向?qū)W生們展現(xiàn)圖書館在閱讀教學(xué)過程中的力量，引導(dǎo)學(xué)生們利用圖書館的資源及專業(yè)力量展開閱讀學(xué)習(xí)，開發(fā)圖書館主題閱讀課程[4]。還可以改變傳統(tǒng)閱讀過程中以書本為介質(zhì)的閱讀途徑，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后利用手機、電腦、報紙等不同途徑展開多元化的閱讀。

2.3以讀促寫、以讀引說、以讀帶聽，提高中小學(xué)語文整體教學(xué)水平

在開展“大閱讀觀”的教學(xué)過程中教師可以將一個中心，兩個原則作為教學(xué)策略，將大閱讀作為教學(xué)中心，以短閱讀及長線閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生們以閱讀能力帶動聽說寫等綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。如在進(jìn)行《背影》的閱讀教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀后可以引導(dǎo)學(xué)生們在課后搜集類似的閱讀文本，并在閱讀后根據(jù)閱讀文本展開類似題材的寫作;或在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生們將閱讀文本中的經(jīng)典語句及段落摘抄下來，每天進(jìn)行晨讀，促進(jìn)學(xué)生們聽說讀寫綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高中小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提高，引導(dǎo)學(xué)生們在“大閱讀觀”的教學(xué)過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.結(jié)語

在中小學(xué)語文教學(xué)“大閱讀觀”教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的閱讀水平、學(xué)習(xí)需求及閱讀教學(xué)計