【論小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)7000字（論文）】

I論小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)目錄TOC\o"1-2"\h\u4517論小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí) II28884一、引言 113970（一）研究背景 130825（二）研究目的 1736（三）研究現(xiàn)狀 26129二、小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的步驟與方法 23601（一）前期準(zhǔn)備工作 221420（二）小組學(xué)習(xí)實(shí)施 329462（三）實(shí)踐評(píng)估 319352三、小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的問題 418309（一）運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)，缺乏有效的調(diào)控 41619（二）問題意識(shí)不強(qiáng)，缺少合作意識(shí) 510588（三）參與程度參差，合作成效不均 531829四、提高小學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力的建議 632734（一）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī) 611739（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組 612363（三）建立一套有序的合作常規(guī) 78496五、結(jié)論 719855參考文獻(xiàn) 8

摘要：協(xié)作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)理論和策略，在世界上許多國家都廣泛使用。由于它的巨大影響力，它被譽(yù)為過去十年來最重要、最成功的教育改革。團(tuán)體教育的形式和名稱因國家而異。例如，它在歐美國家被稱為“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)被稱為“合作學(xué)習(xí)”。在小學(xué)的課堂教學(xué)中，僅僅將一組學(xué)生聚集到課堂上并不是一個(gè)真正的學(xué)生群體。真正的學(xué)生群體應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響這樣每個(gè)人都能感覺到與眾不同的魚和水的關(guān)系。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在心理上相互適應(yīng)，建立和諧的人際關(guān)系，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和鞏固產(chǎn)生積極影響。以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、班級(jí)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，符合中小學(xué)生素質(zhì)教育的要求，這是我們長期以來在教學(xué)改革中形成的一種觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)生；合作學(xué)習(xí)一、引言研究背景小組合作學(xué)習(xí)作為課改提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一，備受各學(xué)科教師的重視，且得到了廣泛應(yīng)用。我國的教育工作者楊志勤認(rèn)為，“小組合作學(xué)習(xí)成為大家樂于接受和采用的一種新的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步”。經(jīng)過專業(yè)領(lǐng)域的研究人員調(diào)研實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以有效的打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)習(xí)方式，并且為學(xué)生提供了鍛煉自我的機(jī)會(huì)。而從心理學(xué)作為視角來研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)帶給自己的快樂，這樣的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，不僅可以刺激情感體驗(yàn)更可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而就目前而言我國的教學(xué)方式依舊以讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和接受，從而忽略了學(xué)生的感受，忽視了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的重要性。教師們一味的把書本里面的知識(shí)以定論的形式轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)通常都是一味的接受和被迫記憶，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的發(fā)展。未來的社會(huì)將是一個(gè)集全球化、信息化和個(gè)性化的時(shí)代，早在上個(gè)世紀(jì)末聯(lián)合國教科文組織就提出了新世紀(jì)教育的四大支柱，這四大支柱的內(nèi)涵就是對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行要求，讓未來的人才有獨(dú)立學(xué)習(xí)和懂得創(chuàng)新的能力。這四大支柱就是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。而這些理念與要求也正和我們新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式相統(tǒng)一，所以新的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成對(duì)教學(xué)來說有著深遠(yuǎn)且重要的意義。研究目的從我國在課堂中使用小組合作學(xué)習(xí)開始，就有不少的教育工作者針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論做出研究，通過借鑒西方的理論實(shí)踐和不斷的學(xué)習(xí)發(fā)展，我國在小組合作學(xué)習(xí)這一方面的發(fā)展有了顯著的成就。但是通過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在著一定的問題?；诖耍ㄟ^整理文獻(xiàn)，給出小組合作的內(nèi)涵及必要性，通過課堂觀察，深入了解小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問題，并給出相應(yīng)的解決策略，為教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提供參考。研究現(xiàn)狀我國自上個(gè)世紀(jì)90年代初開始，從國外引入合作學(xué)習(xí)并對(duì)其進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果。合作學(xué)習(xí)對(duì)改善課堂氛圍，提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生能力和品格的作用顯著，已成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。朱寶學(xué)和侯麗娜于2020年在大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表的一篇名為《從工具性異化到價(jià)值性重建——我國合作學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)研究的文章，他們二人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)有三個(gè)方面，首先是從技術(shù)化應(yīng)用研究到進(jìn)入價(jià)值性問題探討、然后從對(duì)雙向互動(dòng)研究到全員合作、最后就是從單一視角到不斷創(chuàng)新與融合,而也正是因?yàn)檫@些趨勢(shì)我們不難看出合作學(xué)習(xí)這一教育教學(xué)方法也正被逐步深入研究，從工具性異化逐漸走向價(jià)值性重建。陳武萍在教育實(shí)踐與研究一書中發(fā)表了一篇名為《更新周期下合作學(xué)習(xí)課堂困境與發(fā)展趨勢(shì)》的文章，其認(rèn)為現(xiàn)代課堂改革的教學(xué)方式已經(jīng)開始發(fā)生了逐步的轉(zhuǎn)變，合作學(xué)生已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要方式之一，其以獨(dú)到的方式賦予了教學(xué)課堂中的氛圍和環(huán)境。通過時(shí)代的不斷變革合作學(xué)習(xí)也面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。田曉玲在其發(fā)表的《促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組持續(xù)健康發(fā)展的探索》一文中表示，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是依托小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠互動(dòng)交流，用以滿足學(xué)習(xí)的需要并且促進(jìn)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式。如果在教學(xué)中有效的引入，不但可以很好的提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生人格和個(gè)性化的健康發(fā)展。侯云發(fā)表的一篇名為《小組合作學(xué)習(xí)是一種發(fā)展趨勢(shì)》的文章，文章中全面系統(tǒng)的闡述了合作學(xué)習(xí)對(duì)教育的重要意義。他說課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式正是順應(yīng)了時(shí)代的需求是被廣大教育工作者樂于運(yùn)用的一種教學(xué)方式。陳國娟發(fā)表的一篇《語文合作學(xué)習(xí)的問題反思與發(fā)展趨勢(shì)》中，新課程改革給我們帶來了新的要求，更提倡了自由民主的合作學(xué)習(xí)模式。這符合學(xué)生自身的特點(diǎn)和需求，合作學(xué)習(xí)是憑借獨(dú)特的理論和自身的實(shí)踐價(jià)值來贏得教師們信賴的，它正一步一步地走進(jìn)教學(xué)課堂中。二、小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的步驟與方法（一）前期準(zhǔn)備工作小組學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作主要包含小組人員的組合、組內(nèi)人員的具體安排和小組文化建設(shè)。筆者將按照8人一組的方式進(jìn)行分組，前期將按照學(xué)生志愿的原則分組，然后再根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行人員的再調(diào)配工作，調(diào)配的過程中遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)偏組、組間平行”原則[[]樊雪君.中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的成因與矯正[J].教學(xué)與管理(理論版),2018,(033):P.104-106.]，避免出現(xiàn)成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生扎堆，使小組內(nèi)成員成績(jī)分布均勻。在進(jìn)行完分組過程后，每個(gè)小組建立自己的聯(lián)系群，負(fù)責(zé)日常的任務(wù)安排和成員之間的交流，群成員包括老師和學(xué)生，這樣也便于老師在小組內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作。確定了學(xué)習(xí)小組后，小組選舉一名小組長，小組長的任務(wù)就是監(jiān)督檢查、不定期的召開小組會(huì)議、組織指導(dǎo)、匯報(bào)組員日常情況，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況分配任務(wù)角色，組員按照自己擅長的環(huán)節(jié)進(jìn)行任務(wù)角色的認(rèn)領(lǐng)。對(duì)于小組長進(jìn)行定期的考核，聽取成員的反饋意見，然后對(duì)組長的日常工作作出調(diào)整。最后對(duì)小組進(jìn)命名和小組學(xué)習(xí)口號(hào)、座右銘、小組標(biāo)志等小組文化建設(shè)，這個(gè)過程有小組成員之間只有討論決定，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小組的參與感[[]樊雪君.中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的成因與矯正[J].教學(xué)與管理(理論版),2018,(033):P.104-106.[]蔡歆,祁紅.高階思維培養(yǎng):小組合作學(xué)習(xí)的升級(jí)之路[J].中小學(xué)管理,2019,(009):55-57,59.（二）小組學(xué)習(xí)實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語文小組學(xué)習(xí)主要分為以下幾個(gè)步驟，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完成，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[[][]殷運(yùn)峰,方蕾蕾.課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué),2019(04):31-34.（三）實(shí)踐評(píng)估通過一段時(shí)間的小組團(tuán)體學(xué)習(xí)，筆者通過觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)一下幾個(gè)方面的進(jìn)步。學(xué)生的課堂參與感增強(qiáng)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，基于的小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為課堂的主角，將課堂還給學(xué)，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中來。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)[[][]李幫魁.小組合作學(xué)習(xí)由邊緣參與到核心參與[J].教學(xué)與管理,2019(23):123-126.在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些小組學(xué)習(xí)的中存在的一些問題，主要問題如下：學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不夠。在小組學(xué)習(xí)過程中，由于受到學(xué)生自身知識(shí)認(rèn)知水平的限制，在很多問題的討論和學(xué)習(xí)過程中，只是單一的解決了一個(gè)問題，而不是一類問題。一些小組成員參與機(jī)會(huì)不均等，小組學(xué)習(xí)一方面為學(xué)生提供了一個(gè)新的，自主學(xué)習(xí)的模式，另一方面也讓一些學(xué)生有機(jī)會(huì)游離在課堂之外。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)在一些組內(nèi)存在著參與機(jī)會(huì)不均等的情況。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)該在小組教學(xué)過程中，認(rèn)真聽取各群組的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)，其要在學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)[[][]齊燦,張宏.基于SPOC混合教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].中國成人教育,2018,(001):110-113.三、小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的問題（一）運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)，缺乏有效的調(diào)控一些教師覺得小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生討論，只要學(xué)生在討論就會(huì)進(jìn)步就會(huì)有收獲。這使得在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生在課堂上交頭接耳，在討論的環(huán)節(jié)教師管控不住課堂紀(jì)律，使得小組合作學(xué)習(xí)過程變得復(fù)雜。而在聽課的環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師并沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)的討論中，而是站在一幫熟悉教案和清理板書，在整個(gè)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中只有學(xué)生是主角，教師仿佛成了旁觀者。這使得教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位變得被動(dòng)，整課堂沒有牽引，缺少了應(yīng)該有的監(jiān)督和調(diào)控。所謂的合作學(xué)習(xí)不是單純讓學(xué)生去討論，更多的是教師對(duì)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行有效的引導(dǎo)。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只要目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方向就對(duì)了，教學(xué)效果也會(huì)受到積極的影響。教師在教學(xué)過程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)習(xí)以為常，一味的覺得授課就是讓學(xué)生互相討論，也會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)生在討論完后無事可做，開啟了與課堂知識(shí)無關(guān)的無聊的話題，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。（二）問題意識(shí)不強(qiáng)，缺少合作意識(shí)學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，想要推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)成功開展，從學(xué)生的角度而言，就必須具備一定的素質(zhì)和能力。從合作學(xué)習(xí)開展的要素來看，學(xué)生要具備一定的表達(dá)能力，能在小組討論的過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)學(xué)生還要有一定的思辨能力，要擅于思考，敢于堅(jiān)持自我。此外學(xué)生還要具備合作意識(shí)，要樹立合作共贏的理念。傾聽能力也是合作學(xué)習(xí)可以順利開展的重要保證，學(xué)生在與他人進(jìn)行交流的過程中，要善于聽取他人的意見，根據(jù)他人的想法來實(shí)現(xiàn)自我思維的發(fā)展。從合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)際來看，很多初中生由于缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，缺少合作學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，在很多情況下，學(xué)生都缺乏良好的合作技能和意識(shí)，這也導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)難以發(fā)揮出真正的效果。具體表現(xiàn)在:有些同學(xué)由于自身性格因素，羞于表達(dá)自我，在小組討論中很容易淪落為邊緣人物，難以參與到小組討論的過程中：有些同學(xué)則將合作學(xué)習(xí)單純理解為討論學(xué)習(xí)，只顧發(fā)表自己的觀點(diǎn)，卻忽視了他人的想法，總是不自覺地打斷他人的談話，不利于自身的長遠(yuǎn)發(fā)展;還有些同學(xué)由于缺少思辨的精神和自信心，很容易被眼前的困難所擊敗，在得到否定答案后不敢堅(jiān)持自我，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。還有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，不愿意去參與小組合作學(xué)習(xí)。也有的學(xué)生之間存在矛盾，不愿意彼此之間進(jìn)行合作和交流，導(dǎo)致小組的凝聚力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成達(dá)不到要求。（三）參與程度參差，合作成效不均小組成員參與不均。優(yōu)等生在小組中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)困生在小組中處于弱勢(shì)地位，這是小組合作學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)的問題。在整體的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)不僅提升了對(duì)學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還鍛煉了自己的口才和表達(dá)能力，自然而然的成為了小組的中心。然而對(duì)于一些學(xué)生成績(jī)不好或是成績(jī)一般的同學(xué)來說，即便有勇氣表達(dá)自己想法，但依舊不會(huì)得到小組其他成員的認(rèn)可，這種情況下就形成了一種現(xiàn)象：成績(jī)一般的同學(xué)成了“旁聽者”。長此以往這群“旁聽者”成為了順風(fēng)車效應(yīng)人群，不喜歡分析，只喜歡等結(jié)果，坐享別人的勞動(dòng)成果。他們覺得小組合作學(xué)習(xí)是給好學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，他們就是綠葉配鮮花。在學(xué)生參與度不夠這種情況下，通常學(xué)生不知道自己應(yīng)該做什么，教師在課堂教學(xué)的過程中只拋出了問題，然后剩下的就是讓學(xué)生自由討論，教師在學(xué)生討論的過程不予理睬等待學(xué)生討論的結(jié)果。這種情況也正驗(yàn)證了上文所言，教師等的結(jié)果就是好學(xué)生的答案，這些好學(xué)生自然會(huì)，他們給出的小組討論結(jié)果也是老師想要的答案。這就造成了在小組里面成績(jī)不好的同學(xué)不知道做什么；成績(jī)好的同學(xué)最后只要言論對(duì)，其他時(shí)間都可以想做什么做什么。長此以往學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)也就不喜歡參加進(jìn)來，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)精力不集中，因而小組合作學(xué)習(xí)自然也達(dá)不到想要的效果。四、提高小學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力的建議（一）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)協(xié)作學(xué)習(xí)是一種重要的方法，但不是唯一的方法。評(píng)比者會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容，選擇有用的內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間及時(shí)間，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)生的物質(zhì)和教學(xué)條件都比較簡(jiǎn)單，他們只需要獨(dú)立學(xué)習(xí)或全天學(xué)習(xí)。更復(fù)雜、更集成的內(nèi)容可能是一種學(xué)習(xí)形式。小組教師必須與符合課程內(nèi)容特性的學(xué)習(xí)組一起工作，以設(shè)置“學(xué)習(xí)問題”的格式，為了向?qū)W生提供適當(dāng)和困難的學(xué)習(xí)用品或任務(wù)，并使他們更接近“近期發(fā)展地區(qū)”。教師在教學(xué)干預(yù)領(lǐng)域和困難領(lǐng)域設(shè)計(jì)的分散性和矛盾性，或?qū)W生在問卷中提出的問題，但是，在課程中安排過多的團(tuán)隊(duì)工作會(huì)議和時(shí)間，以避免武斷和正式化是不恰當(dāng)?shù)摹＃ǘ?gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)注重結(jié)構(gòu)的合理性。組的大小應(yīng)該是合理的。國外的研究表明，一般來說，4-6人是合適的，2人是成對(duì)的，4人是并行的合作學(xué)習(xí)，6人是馬蹄形的小組學(xué)習(xí)。太多的人不促進(jìn)學(xué)生之間的交流和充分發(fā)揮個(gè)人才能，太少的人不促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互助。分組時(shí)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)性和組內(nèi)異質(zhì)性”的原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣的學(xué)生不同的特點(diǎn)和不同級(jí)別可以優(yōu)化相結(jié)合,因此,每組的學(xué)生高,中、低水平,從而生成同質(zhì)性在整個(gè)類的所有組?！敖M內(nèi)異質(zhì)性”使團(tuán)隊(duì)成員能夠互相幫助，而“組間同質(zhì)性”則為班級(jí)中所有組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定了基礎(chǔ)。組成員關(guān)系必須是動(dòng)態(tài)的，男孩和女孩之間的通信和流也可以是組之間的通信或角色的循環(huán)。學(xué)生可以根據(jù)活動(dòng)對(duì)象的需要自由地進(jìn)行分組，這不僅可以使學(xué)生更加關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以改變他們?cè)谛〗M中的長期地位。換句話說，有些學(xué)生仍然處于統(tǒng)治地位，而其他學(xué)生則處于從屬地位，這為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。每個(gè)成員都必須清楚自己的角色。你要明白該怎么對(duì)待這個(gè)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，角色必須經(jīng)常改變。這樣，學(xué)生們就能理解每個(gè)角色的責(zé)任和存在的意義，能理解要想成功，就必須懂得同舟共濟(jì)的道理。（三）建立一套有序的合作常規(guī)協(xié)作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍，也給教師帶來了管理課堂秩序的困難。這需要建立一個(gè)“即時(shí)、規(guī)律”的合作模式，并透過教育來達(dá)成。合理的工作時(shí)間。我們需要一個(gè)領(lǐng)隊(duì)，一個(gè)錄音機(jī)，一個(gè)記者。管理者應(yīng)該選擇組織能力強(qiáng)、合作能力強(qiáng)的學(xué)生。明確的責(zé)任。管理人員的主要職責(zé)是在團(tuán)隊(duì)成員之間共享工作，并組織整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論、交流、實(shí)踐操作和研究。錄音人員的任務(wù)是讓小組一起學(xué)習(xí)。在此過程中存儲(chǔ)了重要信息。記者的任務(wù)是總結(jié)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行溝通并向全班報(bào)告。教師應(yīng)根據(jù)不同功能的需求設(shè)置不同的角色，并要求團(tuán)隊(duì)成員除了承擔(dān)積極的個(gè)人責(zé)任外，還必須相互支持、密切協(xié)作、協(xié)作和高效地完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。制定規(guī)則。討論之前，小組成員先獨(dú)立思考，寫下自己的想法，然后分別發(fā)表自己的意見，其他人聽和討論，形成共同的意見。當(dāng)老師要求小組報(bào)告時(shí)，小組將選擇代表發(fā)表集體意見。教師可以嘗試將小組意見作為目標(biāo)，讓每個(gè)人都表達(dá)自己的意見，從而使學(xué)生在小組辯論中發(fā)現(xiàn)差異，加深對(duì)思維沖突問題的理解。培養(yǎng)習(xí)慣。第一種是獨(dú)立思考的方式，以避免群體溝通中的盲目適應(yīng)現(xiàn)象；二是積極參與和交談的方式；第三種是認(rèn)真聽的方法；第四條是遵守課堂秩序和合作原則，避免無謂的爭(zhēng)吵。五、結(jié)論目前，在大部分的小