基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語讀寫教學(xué)實踐策略

語言學(xué)習(xí)活動離不開信息的輸入和輸出，讀寫教學(xué)是提升學(xué)生英語素養(yǎng)的有效途徑。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生都有讀寫學(xué)習(xí)效果不佳的問題。在新課改的背景下，教師需要積極探索提升小學(xué)英語讀寫教學(xué)質(zhì)量的有效策略。實踐證明，小學(xué)英語單元整體教學(xué)有助于提升讀寫教學(xué)的效果。本文將詳細論述如何基于單元整體教學(xué)組織小學(xué)英語讀寫教學(xué)的方法，希望可以為相關(guān)研究提供參考。一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實際作用與要求小學(xué)英語單元整體教學(xué)要求教師將單元內(nèi)容作為基礎(chǔ)教學(xué)單位，圍繞單元主題規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。為更好地應(yīng)用這種教學(xué)理念，教師需要明確單元整體教學(xué)的實際作用與要求。（一）單元整體教學(xué)的作用從教師角度分析，開展單元整體教學(xué)，教師可以由上而下地理順教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。具體來說，單元整體教學(xué)要求教師立足單元總目標(biāo)，并利用多課時講解教材內(nèi)容，設(shè)計多個課時的分目標(biāo)［1］。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計形式有助于讓教師系統(tǒng)安排課時教學(xué)內(nèi)容，強化教師的教學(xué)能力。從學(xué)生角度分析，單元整體教學(xué)有助于強化學(xué)生單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。具體來說，單元整體教學(xué)期間，教師需要在講解基礎(chǔ)知識時，滲透學(xué)生后續(xù)可能會接觸到的句型、語篇等；而學(xué)生在參與高難度聽、說、讀、寫活動期間，也需要不斷鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識。這種前后關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)方式可以使學(xué)生由淺入深地進行學(xué)習(xí)，獲得更為真實、積極的情感認知，強化思維深度，鞏固和內(nèi)化單元的語言、文化和情感要素，提升自己的英語核心素養(yǎng)。（二）單元整體教學(xué)的要求首先，教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)情合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，明確教學(xué)課時，科學(xué)規(guī)劃課時教學(xué)重點，挖掘課時教學(xué)難點，突出各個課時教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)性與主體性，讓不同課時教學(xué)活動緊密結(jié)合，從而確保單元教學(xué)主線服務(wù)于單元教學(xué)總目標(biāo)。其次，組織單元整體教學(xué)活動時，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元整體教學(xué)中各課時活動緊密關(guān)聯(lián)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于使其以飽滿的精神狀態(tài)參與每一次課堂活動，為其提升單元學(xué)習(xí)效率提供有利條件。最后，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況，合理增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并保障單元教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性。二、基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)的有效策略鑒于單元整體教學(xué)的作用，且讀寫教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的難點，教師可以在教學(xué)實踐中引入新型讀寫教學(xué)模式，即基于單元整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)。下面將結(jié)合譯林版《英語》教學(xué)案例，分享筆者基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)的一些有效策略，希望可以為一線教師提供參考。（一）明確課時內(nèi)容，提高文本分析效果輸入是輸出的前提。為保障學(xué)生能夠?qū)懗鼍实淖髌罚處熜枰嵘喿x教學(xué)期間學(xué)生的文本分析效果［2］。基于單元整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)時，教師需要從整體角度開展備課活動，巧妙劃分課時，明確以閱讀為主題的課時教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式，可以有效提升學(xué)生文本分析的效果，使其能夠快速解析文本，通過單元整體教學(xué)提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，并在閱讀教學(xué)期間埋下寫作活動的伏筆，最終實現(xiàn)通過單元整體教學(xué)取得理想讀寫教學(xué)成果的目標(biāo)。在設(shè)計課時內(nèi)容時，教師應(yīng)細致分析教材各板塊信息和學(xué)情，明確課時內(nèi)容，從而巧妙提升文本分析效果。以譯林版四年級下冊Unit3《Myday》單元課時內(nèi)容設(shè)計為例，教師需要開展以下工作：1．基于單元整體教學(xué)理念分析教材教材包含7個板塊：Storytime板塊為關(guān)鍵閱讀板塊，不僅包含本單元篇幅最長的語篇，還蘊含著單元重點詞匯、句型、語篇結(jié)構(gòu)等知識；Funtime板塊引入了“Whendoyou…?”等相關(guān)對話，可幫助學(xué)生鞏固Storytime板塊中的重點詞匯、短語和句型；Cartoontime板塊為對話類型的語篇，可以使學(xué)生在對話語境中復(fù)習(xí)語言知識；Soundtime板塊為語音知識板塊；Songtime板塊中引入了英語歌曲，巧妙引入了單元重點對話句型；Checkouttime板塊包含微閱讀和微寫作內(nèi)容，是組織寫作練習(xí)的重要素材；Tickingtime板塊旨在幫助學(xué)生展開自我反思活動，提升單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。2．分析學(xué)情本單元主題為一日作息時間安排，容易吸引學(xué)生的目光。但由于單元引入了多個短語，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對較大，且Storytime板塊內(nèi)容較多，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。3．明確單元各個課時內(nèi)容在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以明確單元教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握與“何時做某事”這一話題相關(guān)的句型、短語和詞匯；幫助學(xué)生學(xué)會字母e和字母組合“ee”在單詞中的讀音。這樣，在目標(biāo)的輔助下，教師可以自然明確課時內(nèi)容：第一課時閱讀課，主要教學(xué)內(nèi)容為Songtime和Storytime兩個板塊。教師先由Songtime激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并引入單元重點句型和短語，激發(fā)學(xué)生使用英語表達自己作息的積極性，并克服閱讀環(huán)節(jié)的語言難點。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生閱讀Storytime板塊文本，有助于使學(xué)生自然進入到閱讀狀態(tài)。第二課時為鞏固課，主要內(nèi)容為Storytime復(fù)習(xí)、Funtime和Cartoontime板塊，旨在幫助學(xué)生進一步提升閱讀深度，使其能夠內(nèi)化課文中的語言知識。第三課時為讀寫課，包含Storytime復(fù)習(xí)、Checkouttime兩個板塊，旨在實現(xiàn)以讀促寫目標(biāo)。且在寫作期間，學(xué)生可以從閱讀文本中汲取靈感，提升其閱讀質(zhì)量，保障讀寫教學(xué)效果。最后一個課時為綜合課，包含Soundtime板塊的語音教學(xué)和單元整體復(fù)習(xí)，學(xué)生可結(jié)合自己的讀寫收獲完成Tickingtime板塊學(xué)習(xí)成果檢驗任務(wù)。以上，教師基于單元整體教學(xué)理念展開備課工作，科學(xué)設(shè)計課時教學(xué)內(nèi)容，每一課時都與閱讀課時內(nèi)容相關(guān)，為學(xué)生寫作能力的提升做好鋪墊。這樣，學(xué)生的文本分析有效性可以得到有效提升，為提升單元讀寫教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化問題設(shè)計，強化讀寫教學(xué)質(zhì)量問題設(shè)計是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，達成教學(xué)目標(biāo)［3］。組織單元整體教學(xué)活動時，教師可以優(yōu)化問題設(shè)計環(huán)節(jié)。在問題的輔助下，學(xué)生的讀寫活動質(zhì)量可以得到強化。為提升問題設(shè)計效果，教師可以通過故事、視頻、新聞、繪本等媒介巧妙創(chuàng)設(shè)讀寫情境，讓學(xué)生在情境中進行思考。這樣，既可以讓學(xué)生在參與單元讀寫活動時提升自己的讀寫思維，又可以使其保持良好的單元學(xué)習(xí)熱情。以譯林版五年級下冊Unit7《Chinesefestivals》閱讀課問題設(shè)計為例，教師可以通過以下流程強化讀寫教學(xué)質(zhì)量：1．情境創(chuàng)設(shè)教師結(jié)合譯林版五年級上冊Unit8《AtChristmas》教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)精彩的微課視頻。在視頻中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)Helen與一位中國學(xué)生成為“筆友”，其在郵件中，細致地描述了西方慶祝圣誕節(jié)的方式，并提出問題：“IknownothingaboutChinesefestivals．CanyoutellmesomethingaboutChinesefestivals?”2．問題提出請學(xué)生將自己想象為Helen，提出關(guān)鍵問題：“HowtowriteamessageaboutChinesefestivals?”受到視頻的影響，學(xué)生探究使用英語描述中國節(jié)日的積極性可以得到提升。因此，學(xué)生在這一關(guān)鍵問題的輔助下，會通過本課學(xué)習(xí)解決這一問題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合關(guān)鍵問題設(shè)計小問題，例如“What’syourfavouriteChinesefestival?”“Whenisit?”“Whatshouldwedo?”等。3．文本探究借助情境和問題，學(xué)生的探究興趣可以得到強化。這樣，教師就可以鼓勵學(xué)生閱讀文本，從而使其在文本的輔助下解決教師提出的問題。文本分析過程中，教師不僅要幫助學(xué)生解讀課文中的信息，還要鼓勵其提升探究深度，如結(jié)合文章，簡要介紹自己最喜歡的節(jié)日。此時，部分學(xué)生可能會向教師求助，提出自己喜歡元宵節(jié)，但不知道如何使用英語表達“三月”或“農(nóng)歷正月”，這樣，教師就可以鼓勵其探究Grammartime板塊中1～12月的英語表達方式，并補充課外知識。以上，教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式使學(xué)生感受到本單元知識的趣味性。在此基礎(chǔ)上設(shè)計閱讀問題，不僅可以使學(xué)生在問題的驅(qū)使下主動進入閱讀狀態(tài)，還可以使其更好地歸納文本內(nèi)容，意識到每一個段落都圍繞著特定節(jié)日的時間、活動和飲食展開。這樣，不僅可以使學(xué)生更好地完成閱讀課學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以使其在閱讀課學(xué)習(xí)期間，為參與語法課、寫作課的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備，以文本分析、語法學(xué)習(xí)奠定寫作基礎(chǔ)，提升單元教學(xué)的整體性，強化讀寫教學(xué)質(zhì)量。（三）結(jié)合單元目標(biāo)，開展讀寫實踐活動達成單元教學(xué)目標(biāo)是基于單元整體教學(xué)理念的讀寫教學(xué)活動最終落腳點。為提升教學(xué)效果，教師可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，組織讀寫實踐活動。為提升實踐效果，保持學(xué)生參與實踐活動的積極性，除常規(guī)的閱讀課與寫作課外，教師還可以在聽說課、練習(xí)課等課型中組織“微閱讀”“微寫作”實踐活動，并保障活動的趣味性。這樣，可以更好地突出讀寫教學(xué)與單元整體教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。以譯林版六年級上冊Unit2《Whataday!》語法課教學(xué)為例，本單元總目標(biāo)為：（1）讓學(xué)生能讀懂、會讀、會說、會寫與天氣、一日活動相關(guān)的詞匯和句型；（2）幫助學(xué)生初步了解日記格式，鼓勵其嘗試用英文記日記；（3）幫助學(xué)生提升一般過去時語法學(xué)習(xí)深度。圍繞單元總目標(biāo)，教師可以在語法教學(xué)時組織以下讀寫活動：1．以文作畫幫助學(xué)生梳理Grammartime板塊的語法知識后，教師借助多媒體展示英語“短日記”并鼓勵學(xué)生結(jié)合文字內(nèi)容畫出日記，自然地滲透“微閱讀”活動。首先，教師展示以下日記：Saturday，20thAugustItwascloudyinthemorning．Wesawmanyflowers．Whataday!學(xué)生完成“微閱讀”后，教師在黑板上畫出日歷，突出“Saturday，20thAugust”這一關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上，通過畫出多片云朵展示“cloudy”的天氣，并勾勒出多個漂亮的花朵，突出“Wesawmanyflowers．”這一信息。學(xué)生明確“以文作畫”的含義后，教師展示其他“微日記”，請學(xué)生進行作畫。隨著學(xué)生“作畫”經(jīng)歷的豐富，“日記”的內(nèi)容可以逐步豐富，從一兩句話過渡到五六句話，提升閱讀難度，并滲透更多的單元重點詞匯和短語。2．看圖寫話教師借助多媒體展示圖片，請學(xué)生根據(jù)圖片撰寫“日記”。在此期間，教師可以借助學(xué)生在“以文作畫”活動中畫出的作品，請其展開“微寫作”活動。這樣，既可以強化教學(xué)的趣味性，又可以使學(xué)生在圖畫的輔助下，意識到“微寫作”，不僅要描述天氣和事件，也不能忽視記日記的時間。以上，教師在完成語法教學(xué)后，借助“微閱讀”和“微寫作”展開讀寫實踐活動，有助于學(xué)生鞏固語法知識，